观察日期:3月
观察地点:建构区
观察教师:王倩倩
观察对象:茜茜 溪溪 涵涵 朵朵 鑫鑫
游戏背景
“游戏”是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。而在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独特的魅力深得幼儿喜爱。幼儿园建构游戏是幼儿运用恩维、想象和动手操作，创造性反映周国生活的游戏，是将幼儿恩维操作、艺求创造融为一体的区域活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。为此，建构区域“积木乐园”由此诞生。
游乐场
完成“基础建设”
游戏开始了，溪溪和茜茜两个人决定一起组队，开始今天的搭建之旅。
茜茜:“闫若溪，咱们搭建一个城堡吧？”
溪溪:“好啊，我去找材料。”
茜茜:“我需要很多大的长木板，咱们一起去找吧。”
茜茜和溪溪在玩具框里找到很多大小相同的木板，她们用圆柱体将其两个架空，之后又在架空的木板上平铺了相同长度的长木板。
溪溪:“接下来怎么搭呀？”溪溪用手整理着最下面的木板问道。
茜茜:“老师我可以看着这个图搭吗？”
我:“可以呀！”说着我把图片放在了地上，以便孩子们更好的观察。
溪溪看着图片陷入了沉思，猛然间她似乎像是明白了什么，她快速的将三块大小厚薄相同的积木摞在了一起，但是她发现距离搭建起的“城堡”还有一段的距离于是她又在别的地方拿来一块相同大小的积木，摞好后发现还是不够于是跑到玩具框又去寻找了。
茜茜也在整理“城堡”的积木让它看起来更加整齐些，随后她又找来4个小的圆柱体反复的确认它们的位置，在架空第一个长木板后她发现四个小圆柱体的距离太远了于是她又将它们往中间移了一些。架空好后开始平铺了，在周围她发现了一个正正好的木板刚想铺在上面，娟娟说:“那是我的。”于是茜茜就把木板扔给了娟娟，她再次环顾四周发现没有可用的木板于是就跑到玩具框前寻找自己有用的积木了。
分析
1、语言领域中语言表达能力:茜茜和溪溪都能够用语段进行叙事、描述，表达自己的观点。
典型行为:
茜茜:“闫若溪，咱们搭建一个城堡吧？”
溪溪:“好啊，我去找材料。”
茜茜:“我需要很多大的长木板，咱们一起去找吧。”
溪溪:“接下来怎么搭呀？”溪溪用手整理着最下面的木板问道。
茜茜:“老师我可以看着这个图搭吗？
2、社会领域中建立人际关系中达到台阶五，与他人为一个共同的活动分工合作，分别扮演不同的角色，持续互动。
典型行为:茜茜作为搭建的主力，溪溪为茜茜寻找所需要的材料，两人分工合作，持续搭建。
3、社会领域中理解尊重他人。茜茜能够体察他人的情绪，理解与尊重预防冲突发生。
典型行为:架空好后开始平铺了，在周围她发现了一个正正好的木板刚想铺在上面，娟娟说:“那是我的。”于是茜茜就把木板扔给了娟娟。
搭建滑梯
茜茜找到了许多一样的木板，她把这些木板小心翼翼的搭建在了下面的架空积木上，刚放好第一块木板她又拿了下来，她将下面的的积木向外搬了搬，又再次的将长木板搭建在上面，木板还没有落下她又拿了下来，走到对面小心的将对面的积木向外搬了搬，再次与长木板对比长度后才将所有的木板搭建了上去。这时溪溪也找来了许多小的木板，她对茜茜说:“李安然，这是那种的木板吗？”
茜茜:“你不会搭吗？”
溪溪:“会啊。”
茜茜:“你看着那上面的搭就行（图片上的）。”
溪溪看了看图片，于是就用短的木板拼摆了起来，在拼摆的过程中，她发现两个短的木板的长度和起来正好是一个长的木板的长度，发现了这个“大秘密”之后，她去寻找短木板的脚步也轻快了许多，她再次跑去玩具框找到了四个相同大小的木板摆放整齐，这时我才看出，溪溪原来是在搭建楼梯。还剩下最后一阶的楼梯，溪溪再次去找相同大小的木板时玩具框里已经没有了，于是她又找到了四个与第二次木板相同长度的木条将它们平铺在地面上正好组成了第一层的台阶。
茜茜这边，她想用大的圆柱体架起一些长木板来当做滑梯，可是当她拿到圆柱体时，她发现“到手”的积木被娟娟给拿走了，于是她转身告诉我说:“老师，她拿我们这边的？”娟娟:“我需要这个。”
我:“你们两个商量用。”
娟娟没有和茜茜商量，将圆柱体放在手里滚来滚去，并没有一起分享。
茜茜于是那些这些木板直接搭在了已经搭好的平面上，滑梯就这样搭建好了。
分析
1、科学领域发现关切点科学能力台阶五中能进行细致的观察、比较和分析。
典型行为:茜茜找到了许多一样的木板，她把这些木板小心翼翼的搭建在了下面的架空积木上，刚放好第一块木板她又拿了下来，她将下面的的积木向外搬了搬，又再次的将长木板搭建在上面，木板还没有落下她又拿了下来，走到对面小心的将对面的积木向外搬了搬，再次与长木板对比长度后才将所有的木板搭建了上去。
2、科学领域中发展观切点形状与空间关系中能够认识常见的几何图形的形状特征，理解初步的空间方位和空间的组合关系。典型行为:溪溪看了看图片，于是就用短的木板拼摆了起来，在拼摆的过程中，她发现两个短的木板的长度和起来正好是一个长的木板的长度。
3、社会领域中发展观切点解决冲突中，台阶三主要从自己的角度提出解决问题的办法。
典型行为:当茜茜和娟娟因为玩具的归属问题而发生争执时，茜茜第一时间想到了寻求老师帮助解决，以此将玩具据为己用。
长廊与“猫耳朵”小房子
楼梯滑梯都搭建好了，茜茜看了看旁边的图纸说道:“我们再来搭个长廊吧！”茜茜找来很多的圆柱体，涵涵看到后也帮着茜茜找圆柱体，她们环顾四周好像这样的圆柱体也不是太多了，茜茜又去玩具堆里另辟蹊径，涵涵走在茜茜的旁边问道:“你还需要什么样的？”茜茜找到长木板抱在怀里说道:“再找点这样的吧！”茜茜找到了几个较短一些的木板，而涵涵找到了更长一些的木板，茜茜将短木板架空在圆柱体上，涵涵迫不及待的将长木板架在了两个短木板的上面，刚刚平铺上三块木板这时鑫鑫也抱来了一些木板。
她有些吃力的说:“这些行吗？”
涵涵:“用这个，用这个。”她用手指着长木板说道。
茜茜:“太扁了，再找找。”说着转身去找更长的木板了。
涵涵接过鑫鑫手中的一块长木板后她在试图想将找到的木板架空在上面，但是她通过尝试发现，手中的木板太短了无法架在两块木板中间。这时茜茜也找到了一些长一些的木板。
茜茜:“还是用这些，那些不够长。”
涵涵:“行。”
刚刚找到的这个木板和之前的木板还是不同，还是有些短，而且还要扁一些。她们搭建上了其中的一根，想要将剩余木板也搭在上面时，发现总是掉下来。
茜茜:“这块容易掉，还是得找那样的。（全部摆上）太挤了，我们还是在找一块吧（和最初的一样的）。”
茜茜:“找呀找呀，找朋友，找到那样没朋友。没有那样的了。”
茜茜和涵涵转了一圈也没有找到一样的于是就回来了。
茜茜将三块长木板往中间推了推，说道。茜茜:“还是这样吧！”
鑫鑫看过了图纸后走过来说道:“在拼一个半圆形。”说着她将手中的弧形积木搭建在了刚刚搭建好的平台上，她又找到了很多一样的弧形积木搭建在上面，而且每个弧形积木的间隔距离都是相同的。
长廊就此搭建好了。
茜茜:“我们再来搭建一座小房子吧。”
涵涵:“再来搭一座小房子吗？”
茜茜:“对呀。”
朵朵找来很多的正方体积木。
朵朵:“咱们用这个搭吧。”
但是她们只找到了五块相同的积木，于是她们放弃了用正方体的积木来打底。
鑫鑫找来很多小的圆柱体。
鑫鑫:“用这个搭吗？”
茜茜将两个小的圆柱体摞在一起，发现有风的情况下，特别容易歪倒，所以也放弃了使用小的圆柱体。
茜茜在转身的时候发现还有很多的小的长方体木块还没有用到。
茜茜:“我们用这个来搭吧。”
其他小朋友在茜茜用完眼前的积木时候，又在别的地方找到了很多这样的小积木，茜茜就四个一摞，每边都有摆了两摞，她用之前鑫鑫找到的短木板架空在上面，又找到了三角形的积木当房顶，开始她用两个大小不同的三角形的积木当做房顶，但是后来她又将大的三角形积木拿了下来，换成了小的三角形积木，朵朵看到后说道:“好像一只小猫啊，这是猫耳朵小房子。”
分析
1、社会领域中发展观切点建立人际关系，台阶五中能与他人讨论或征求他人的想法，整合意见，决定共同活动的内容和方式，合作游戏。
典型行为:茜茜:“我们再来搭建一座小房子吧。”
涵涵:“再来搭一座小房子吗？”
茜茜:“对呀。”
朵朵找来很多的正方体积木。
朵朵:“咱们用这个搭吧。”
孩子们在游戏中茜茜处于搭建的主导地位，其他小朋友各自分工帮助茜茜找更多的材料，实现搭建目的。
2、社会领域中发展观切点自尊 自信 自主中台阶五与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见，并说出自己的理由。
典型行为:刚刚找到的这个木板和之前的木板还是不同，还是有些短，而且还要扁一些。她们搭建上了其中的一根，想要将剩余木板也搭在上面时，发现总是掉下来。
茜茜:“这块容易掉，还是得找那样的。（全部摆上）太挤了，我们还是在找一块吧（和最初的一样的）。
3、科学领域发展观切点科学能力中台阶五能细致的观察，比较和分析。在探究中能与他人合作与交流。
典型行为:涵涵接过鑫鑫手中的一块长木板后她在试图想将找到的木板架空在上面，但是她通过尝试发现，手中的木板太短了无法架在两块木板中间。这时茜茜也找到了一些长一些的木板。
茜茜:“还是用这些，那些不够长。”
涵涵:“行。”
4、艺术领域发展观切点艺术表现与创造能力中台阶五能探索将媒介材料和艺术元素相结合，以更好地表现自己的所思所想所感。
典型行为:她将手中的弧形积木搭建在了刚刚搭建好的平台上，她又找到了很多一样的弧形积木搭建在上面，而且每个弧形积木的间隔距离都是相同的。
开始她用两个大小不同的三角形的积木当做房顶，但是后来她又将大的三角形积木拿了下来，换成了小的三角形积木，朵朵看到后说道:“好像一只小猫啊，这是猫耳朵小房子。”
“小猫”与“泳池”
刚刚搭建好猫耳朵房子🏠孩子兴冲冲的决定要在搭建一只小猫，孩子拿来很多的正方体积木很快完成了铺底，她们又找来很多长方体的长条积木架空在上面。
茜茜找来两个短的圆柱体积木放在平面上说:“我来装饰一下。”之后她又找来两个三角形放在了圆柱体上，朵朵看到后说:“像小猫咪一样！”朵朵将手中的三角形放在了两个装饰体中间说:“这是鼻子👃。”茜茜拿走了朵朵刚刚放好的三角形说道:“不要鼻子👃。”说着她又将手中的长方体木条放在了两只眼睛中间，说:“鼻子。”摆上之后她发现有点太大了，于是又拿了下来，朵朵说:“嘴嘴呢？”涵涵往积木上放了一个长木板，发现“嘴巴👄”有些太大于是又将长木板拿了下来，茜茜说:“我们去找半圆。（弧形）”涵涵说:“可是不能拿哪里的（弧形积木）那是装饰！”
茜茜没有找到弧形积木但是找到了小的正方体来作为小猫的鼻子。
但是“小猫的嘴巴”孩子们始终没有搭建出来。
随后孩子们运用平铺和维合在小猫的下方搭建出了泳池。她们找来很多的长方体的积木来代替自己，一起游戏。
涵涵:“这是啥呀？”
鑫鑫:“这是泳池，我们从这里滑下来，在这里面游泳🏊。”
朵朵:“这里有楼梯。我们一起上楼梯。”说着朵朵拿着代替自己的积木爬上了“楼梯”。
涵涵拿到一块木板将平台与“小猫”之间连接在了一起。
茜茜拿到了一个积木问道:“我能玩吗？”
涵涵拿到代替自己的小积木说道:“得像这样小的（积木）才行。”
鑫鑫:“我能玩吗？”她向涵涵问道。
涵涵:“能玩。从这里滑下来就行。”
茜茜:“这里有个滑梯了，从这里滑下来就行。”她指着平台的一侧说道。说着她把涵涵刚刚搭建好的“滑梯”撤了下来。
涵涵跑过来说:“必须把这里装上才行，要不然怎么下来啊？”
茜茜又把刚才撤下来的木板放了回去，而且这次她还安装上了滑梯的扶手。
分析
1.艺术领域中发展关切点艺术表现与创造兴趣中台阶五为达到自己想要的艺术效果，不断探索各种艺术的工具材料以及不同形式要素的表现力。
典型行为:茜茜找来两个三角形放在了圆柱体上，朵朵看到后说:“像小猫咪一样！”朵朵将手中的三角形放在了两个装饰体中间说:“这是鼻子👃。”后来茜茜将三角形的鼻子拿走又放上了长条形的积木，但是她觉得长条形的积木有些长于是又拿了下来。之后她们又去找弧形的积木打算将它当做嘴巴👄。
2.社会领域中发展观切点自尊 自信 自主中台阶五与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。
典型行为:茜茜:“这里有个滑梯了，从这里滑下来就行。”她指着平台的一侧说道。说着她把涵涵刚刚搭建好的“滑梯”撤了下来。涵涵跑过来说:“必须把这里装上才行，要不然怎么下来啊？”
教师反思
教师反思
1. 个体差异关注：不同幼儿在建构技能和兴趣点上存在显著差异。茜茜宝贝能力较强的很快就能完成简单任务，希望尝试更具挑战性的搭建，但我没有及时为他们提供更丰富的材料和拓展思路的引导；而对于能力较弱的幼儿，给予的支持方式不够个性化，未能帮助他们逐步提升技能，导致他们在活动中参与度不高，只能帮助能力强的幼儿提供材料。
2.活动中，幼儿更多地专注于个人搭建，合作互动较少，这表明我在活动前关于合作的引导不够充分，在活动过程中也缺乏有效促进合作的策略。
支持跟进
1. 实施分层指导：根据幼儿的建构技能和发展水平，将幼儿分为不同层次。对于能力较强的幼儿，提供复杂的建构图纸、特殊形状的积木以及关于结构力学的简单科普资料，鼓励他们尝试搭建更复杂的建筑，如桥梁、城堡等，并引导他们思考如何增强建筑的稳定性；对于能力较弱的幼儿，开展一对一或小组指导，从最基础的平铺、垒高开始，逐步增加难度，通过示范、模仿和鼓励的方式帮助他们掌握基本技能，增强自信心。
2. 加强合作引导：在活动开始前，组织合作讨论环节，引导幼儿共同确定搭建主题和分工计划。活动过程中，设置合作任务，如搭建大型社区场景，需要幼儿分别负责搭建不同功能区域（如住宅区、商业区、公园等），并鼓励他们相互交流、协作完成。同时，建立合作奖励机制，对于合作良好的小组给予表扬和奖励，如贴纸、小奖品等，激发幼儿的合作积极性。
搭建凉亭
删除
孩子们在搭建完滑梯后，她们决定在游乐场中在搭建一座小凉亭，茜茜先是仔细挑选木块，然后小心翼翼地将木块堆叠起来，尝试构建一个稳定的结构。过程中，她多次调整木块位置，眼神专注，神情认真。
删除
鑫鑫也积极投入到积木搭建中。她从散落的木块中挑选合适的材料，将长木板放置在已搭建好的结构上，让构建的框架更加坚固一些。
删除
涵涵和朵朵也找来很多的长木板小心的将它搭建在构架上。
删除
快要将底架围合了，可是孩子们怎么也找不到和之前用的积木了，涵涵和朵朵找来两个长木板和之前的木板做对比发现现在手中拿到的积木有些太高了，为此她们展开激烈的讨论。
涵涵:“这个太高了，不能用。”
朵朵:“就是，我的这个也太高了。”
茜茜:“那怎么办呢？”
删除
这时朵朵从旁边的积木堆中找到了一根比最初用的积木较窄一些的积木，说道:“看看这个行不行？”涵涵和茜茜还在与周围的积木做对比，找更合适的。
朵朵比较了一下，发现这个和之前的一样长，于是就告诉了茜茜和涵涵。
朵朵:“这个是一样高的。”
涵涵:“这个可是有一些小（窄）啊！”
茜茜:“我们可以在下面多放几个呀！”
孩子们很快就找到了很多一样长的积木进行搭建，这些较窄的积木轻轻的一碰就会歪倒，这次她们搭建的比之前更加专注了。
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朵朵小心翼翼的将上面的长木板搭建在了上面。
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朵朵拿起木块在一旁思索；涵涵穿主动与旁边的小朋友交流，商量搭建的形状；鑫鑫小朋友则专注地将木块进行拼接。他们尝试构建一个类似亭子的结构，过程中不断调整木块位置，以保证刚刚搭建好的积木的平稳。
删除
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在搭建过程中，城堡的顶部结构较难完成，小朋友们不断尝试不同的木块组合。最后，彤彤成功将一块三角形木块放置在顶端，完成了凉亭的初步造型。
分析
1.从动作发展上看，幼儿手部精细动作和手眼协调能力在搭建中得到锻炼；从认知方面，她在思考如何让木块保持平衡，体现了空间感知和逻辑思维的发展；在情感态度上，面对搭建挑战坚持不懈，展现出专注和耐心。
2.从社会性发展角度，幼儿在集体搭建活动中，有机会与同伴互动交流，分享材料或创意；从动手能力来看，她能灵活选取和摆放木块，显示出一定的手部控制能力；在想象力和创造力方面，她构建的独特结构体现了自己的想法。
3. 社交方面：多数幼儿能友好互动，主动交流想法，如欣欣会积极分享自己的搭建思路，带动同伴合作。
4.动手能力：幼儿能熟练拿起木块进行拼接，但在构建复杂结构时，如保持亭子的平衡，还需要多次尝试。
5.解决问题能力：当木块不稳时，他们会一起讨论解决办法，尝试不同的摆放方式，体现出一定的思考和应变能力。
6. 团队协作：幼儿之间能够积极交流，主动分工，共同朝着搭建“城堡”的目标努力，展现出良好的团队合作精神。
7. 创造力：从无到有搭建出城堡造型，体现了一定的想象力和创造力，尤其是顶部的三角形木块运用，让城堡更具特色。
8. 问题解决能力：面对顶部搭建的难题，幼儿们没有放弃，而是通过不断尝试和调整，最终找到解决办法，锻炼了问题解决能力。
一对一倾听
经验分享
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幼儿表征
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支持策略
1. 游戏前引导幼儿进行更详细的规划，如讨论城堡的具体结构和搭建步骤，培养规划意识。
2. 提供更多不同形状和材质的建构材料，激发幼儿更多的创意和搭建可能性。
3. 组织幼儿进行游戏后的分享与反思，鼓励他们总结经验，提升游戏水平。
4. 分享一些建筑结构的图片或案例，拓宽幼儿的建构思路，提高搭建技巧。
5. 组织分享活动，让幼儿交流搭建过程中的经验和遇到的问题，共同提升解决问题的能力。
编辑:王倩倩
审核:范美娜