游戏背景
开学初我们来到了积木区，墨墨小朋友早晨在幼儿园门口吃了早餐🥣
墨墨：“我今天早晨喝了豆腐，我感觉可好喝了”
恩洁：“我没有喝”
墨墨：“要不然我们搭一个豆腐店吧，那我们都能喝了”
恩洁：“好啊”
就这样豆腐店之旅开始了……
观察幼儿
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游戏过程实录
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游戏过程
第一次搭建
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两个小朋友决定一起搭个豆腐店。他们拿出积木，开始动手搭。但是因为恩洁没有去过豆腐店，所以他们的搭建相对于简陋。（只是运用了平铺和简单的垒高，并没有意识豆腐店是一个商店，只是普通的一个摊位）
幼儿行为分析
1.恩洁能够拿起积木并进行摆放，这显示其手部精细动作正在发展，能完成抓握、放置等动作，不过动作的精准度和熟练度可能还在不断提升中。
2.在搭建过程中，恩洁和墨墨尝试将不同形状和大小的积木组合在一起，说明其开始对空间关系有一定感知，如积木的上下、左右位置关系等，但构建的结构较为简单，反映出空间认知能力尚处于基础阶段。
3.但是在整个过程中，幼儿的搭建技巧尚不成熟，只是平铺和普通的垒高，而且对于豆腐店经验不足。
第二次搭建
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户外活动时间，恩洁和墨墨依然选择搭建他们的豆腐店，这一次恩洁提出要将豆腐店扩大，恩洁首先将积木平铺作为地板，找了几块小积木当作豆腐店的前台，用一块正方体的积木当作收款码。墨墨给了恩洁一个长方形积木，“这是我们的手机，能打电话，也能付钱”在豆腐店的右侧放了一个梯形的积木，当作做豆腐的油。
豆腐店搭建好了，两位小朋友开始游戏。
恩洁：“坏了，周墨，我们没有吃豆腐的地方”
墨墨：“是啊，没有地方吃”
但是此时户外活动要结束了，他们就这样结束了第二次搭建…
幼儿行为分析
认知发展
他们能将木块想象成不同的生活物品，展现出初步的符号化思维和想象力。通过搭建和模拟开店，对现实生活场景有了一定的认知和理解，能够将生活经验迁移到游戏中。
社会性发展
在游戏中，小朋友们有角色分工，并且进行角色互换，这体现了他们开始理解不同的社会角色及其相应的行为规范，有助于培养合作意识和社会交往能力。在互动过程中，还能锻炼语言沟通和协商能力。
第三次搭建
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第三次搭建开始了，由于上次他们俩遇到了问题，但是户外活动时间结束了尾声…两位小朋友决定继续完善他们的豆腐店。
恩洁：“人家豆腐店都是在屋里，我们这个在外边不行”
墨墨：“我们搭个屋子吧”
恩洁：“行，要不然我们用木板围一圈也行”
墨墨：“行，这次得有桌子，不然还是没地方吃”
恩洁：“行，开始吧”
（此次两位小朋友增加了围墙，增加了大门和桌子椅子，里面内部结构基本没变）
游戏过程
分享环节
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师：“请你给大家介绍一下你的搭建”
恩洁：“这是我和墨墨的豆腐店，里面有制作豆腐的还有吃饭的地方，在前台有付款码，买完可以扫码付钱”
师：“看起来很不错，你们在过程中遇到什么事情或者困难了嘛？”
恩洁：“有，我的围墙只要放上一直倒，一直倒，最后没有办法了，我就没管他”
雨枭：“我感觉是风的事”
师：“那有什么好办法，能不让他倒吗？”
嘉倪：“换上厚的积木行”
师：“嗯，这个主意不错，可以试一试”
幼儿行为分析
认知与模仿能力
墨墨和恩洁能够根据生活经验，将木块组合成桌子和椅子的形状，体现了对常见家具的认知和模仿能力。他们通过观察现实生活中的物品，在游戏中用积木进行再现，反映出其具备一定的形象思维和认知迁移能力。
动手与模仿能力
在搭建过程中，墨墨和恩洁灵活地摆放木块，调整位置和角度，锻炼了手部精细动作和手眼协调能力。同时，他们对豆腐店内部空间进行规划，合理放置桌椅等设施，显示出初步的空间布局意识。
第四次搭建
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第四次搭建开始了，他们听从了嘉倪提的意见，这一次使用了厚的长方体积木围起了围墙，这一次没有倒塌情况（成功）
墨墨这次换了一个大门，用拱形积木直接当作了大门，并且把大门放在了一边。
恩洁把豆腐（正方体积木）都摞在了一起，恩洁告诉我这样好拿，顾客来买的时候我就可以直接制作了。
恩洁：“老师，我这一次把围墙变大了”
师：“为什么？”
恩洁：“那一次我感觉这个地方太小了，召不开，我就给墨墨说，我们就把地方扩大了”
师：“这样可以了吗？”
恩洁：“还是有点小，但是也还可以”
游戏过程
幼儿行为分析
合作互动更默契
相比前三次，此次两位小朋友在搭建过程中互动增多，彼此关注对方的动作，能更自然地配合，如一个调整结构，另一个递积木，合作默契度有所提升，显示出社交合作能力的进步。
空间布局意识增强
第四次搭建在整体空间利用上更合理，围墙和内部设施的摆放让豆腐店的空间感更明确，不再只是简单堆砌，体现出对空间规划和布局有了更深入的理解，空间认知能力进一步发展。
专注度持续保持
小朋友们依旧专注于搭建活动，没有轻易被周围环境干扰，且在搭建中不断尝试新的组合方式，坚持完善作品，专注度和耐心相较于之前有较好的延续和巩固。
支持与跟进
1.通过观察我发现幼儿对各种商店的定义还比较模糊，在平时生活中多渗透商店的定义，多让幼儿观看商店的构造。
2.幼儿搭建的水平相对较低，多提供一些基础经验，让幼儿多动手，多思考。
编辑：陈瑞芬
审核：盖婉莹