我喜欢的绘本故事《火焰🔥》
集体活动《母子情深》延伸之语言区绘本故事《火焰》幼儿区域活动情况观察分析。
背景:昨天我们的教学活动是《母子情深》在活动中我给孩子们分享了一本绘本故事《火焰🔥》，幼儿对于故事特别感兴趣，对故事的内容记忆深刻。
今天区域活动的时候，陌陌和妍妍来到了语言区，他们两个拿起了老师给他们打印的绘本故事《火焰》，相互给对方讲。
陌陌和妍妍在面对镜头📷的时候可以看出是有一点紧张的。她们讲故事的声音没有那么洪亮。在讲故事的过程中偶尔会抬起头看看老师，渴望得到老师的肯定。
在这个活动中我们可以看到陌陌和妍妍。
1️⃣ 在幼儿的语言学习与发展中，最主要的就是语言的运用能力。陌陌妍妍在活动开展后，保持着对绘本的兴趣。在生活中积极的运用语言来讲述自己喜欢的绘本故事。而且他们两个都具有很好的语言倾听习惯，能够听出对方在故事讲述中的小错误并且为对方补充和提醒。
2️⃣ 在语言学习中，孩子们真正的回归了文学作品学习的本意。她们喜欢倾听，能够理解作品的内容，并且记忆主要的情节，复述故事内容，但是孩子们在于感知和欣赏文学作品的语言中还是有所欠缺。没有真正把教师讲述的情绪感染力较强的的语言表现出来。
3️⃣ 就语言表达能力来说，陌陌和妍妍讲述故事时口齿清楚，发音准确，能够连贯有序的讲述故事的内容。在阅读兴趣上可以看出陌陌和妍妍喜欢阅读图书，能够在教师的帮助下讨论绘本图画中的含义。
4️⃣ 在幼儿的社会性发展方面，可以看出陌陌和妍妍是比较好的朋友，大班幼儿有较为固定的玩伴，能够与幼儿和谐相处。墨墨和妍妍对同一个事情感兴趣，他们能够互相交流自己的看法。为对方讲述故事。展现出了积极的人际交往能力和态度。
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世意的名字创想画
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区域活动时间世意，首先选择了美工区，他在美工区用模具制作了水饺🥟。待到我巡视幼儿活动情况的时候，他已经走到了语言区。是一首先在语言区的区域材料中。找了一会儿，他在一个盒子里找出了一张控笔练习的描画图，然后拿出自己的彩笔开始进行描画。在描画到一定程度的时候，世意又搬出了教师的自制教具“找找我的名字”。他在教具框里面翻找着自己的名字。找到名字以后。示意取出来一张A4纸，将名字临摹抄写在白纸上。我在一旁假意看书，实际在观察和记录世意的活动情况，实在是一个特别有耐心的对自己已经写好的名字进行添画。
世意的活动情况反映了幼儿的早期读写能力的发展。世意不光喜欢看书，而且对于文字和一些我们的标记或者符号非常感兴趣。
幼儿在未接受真正的书写教育前的一切书写都属于前书写，比如世意在进行名字书写的时候，会发现孩子的笔顺笔画是不正确的，在前书写的范围领域内，不在意孩子的书写笔顺，书写方式是否正确，而在于孩子是否能用绘画的方式将文字的“形”表现出来。示意能够将他的名字对照着。图片完整的写画出来，其表现是非常不错的。
1️⃣精细动作
通过活动锻炼了世意对于“写”这一肌肉行为的控制能力，以及手眼协调的配合能力。世意能够凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动来完成书写自己的名字这一活动，可以协调双手和手指去完成，比较复杂，难度较高的动作，能精准的操作。水彩笔进行活动，画出复杂的图形。
2️⃣健康的书写习惯
世意本身的书写行为能力比较强，但是书写以及坐姿习惯是不太好的，会在绘画的过程中不自觉的低头弯腰，但是他能够在教师的简单提醒下纠正自己的不良行为，不停调适自己。会有意识的注意自己在活动过程中的体态。
3️⃣前识字，前书写的能力
世意对文字的功能以及形状有感知和辨别能力，能够运用涂鸦绘画等来进行书面表达，在涂鸦的过程中开始关注组成汉字构造的部件。比如他在过程中会跟我说:我老师，你看我这个最后一个字下面是一个心。
4️⃣艺术表现与创造的能力
上学期我们已经进行过我的名字创想画这个活动，示意有一定的前期经验，这一次世意能够更加丰富的用画笔，颜料在纸张上进行创作。他有比较明确的构思，以名字为中心进行字上的装饰，然后进行花边儿装饰和补充留白部分。有较强的艺术表现能力。
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超级动物园
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上午区域活动时间，庆辉 昌德 和 妍妍 选择了建构区。他们进入区域以后就开始着手搭建，只听到昌德说:“我们搭个动物园吧。”。于是我回应常德，我们班里没有小动物的模型玩具，那这样的话怎么办？于庆辉回复说，我们可以用积木拼成小动物呀！常德就用积木在地上圈地来当动物园，庆辉和妍妍时而在旁边的桌子上用小塑料积木拼插小动物，时而来帮助昌德进行动物园的搭建。
孩子们先是用长木板围成了一个方形的场地，并在里面加上隔断，来当做动物的各个区域，然后他们在动物园的前面立了两个高高的柱子，架起了一个平板，当做是动物园的大门。入门处。的左边和右边，孩子们各搭了两个小区域，昌德告诉我这边是售票区，这一边是咱们的休息等待区。在搭建大门的时候，长木板滑落了一次，妍妍看到了，立刻主动的去帮助昌德扶起来，重新调整了大门。
动物园的内部可丰富了有狮子园区，有长颈鹿园区，有猴子园区。还有海洋生物园区，海洋生物园区里有小丑鱼，有蝌蚪，有青蛙，还有海草，孩子们的想象力真是丰富。（我问孩子们，为什么。会想起来在海洋园区里放青蛙和蝌蚪呢，孩子们说我们听艳艳老师讲过《我喜欢我》的小青蛙的故事，所以我们就想到了青蛙和蝌蚪）
在搭建园区的时候，妍妍。觉得门口的售票亭搭成小房子不太合适，于是她拆掉了售票亭，将一个个小的平板薄积木整齐排列在售票屋里面，她说这是票。昌德看见了，非常生气。他和妍妍说这样搭不行，这样搭不像是售票的地方，两个孩子就这个问题产生一点小小的矛盾，最后昌德还是按照他原来。想法搭建了售票厅。
妍妍则在动物园的右方开始搭建游乐园，他用小圆柱当做是游乐园里的滚筒，用三角形当做是游乐园里面的滑梯，用方块积木说成是动物园里的蹦蹦床。这个时候昌德突发奇想，要在动物园的左边。搭建一个豪华餐厅。他加了四个高高的木柱。在木柱的下方放了一个大的圆拱形，做成气派的大门。就在昌德想要平铺搭起第一层的时候，我们的区域活动时间到了，于是活动就此结束，期待孩子们的。下一次搭建吧！
游戏后谈话活动
从上述建构区活动记录中，可以看出孩子们在认知发展、社会交往、创造力等多个领域呈现出丰富的学习行为。
首先就社会性发展来说
1️⃣合作与分工
昌德主动发起主题（"搭动物园"），展现领导力。
庆辉提出替代方案（用积木代替动物模型），体现问题解决能力。
妍妍主动协助调整大门，显示互助意识。
后期出现分工：昌德主建筑、妍妍拓展游乐园，反映了孩子们在游戏中有较好的自主协调能力。
2️⃣矛盾解决
售票亭争议中，妍妍尝试创新但未获认同，昌德坚持原有方案，显示幼儿阶段的自我中心性，最终未达成共识但维持合作。说明幼儿的包容性和和谐性较强。
其次就认知与创造力来看
1️⃣符号表征能力
使用积木象征动物（圆柱=滚筒/长颈鹿，三角=滑梯）。
创造复合型场景（海洋区含蝌蚪/海草），突破现实逻辑。
故事经验迁移（《我喜欢我》→ 青蛙元素）。
2️⃣空间建构技能
运用围合（木板圈地）、架空（大门）、平铺等多种建构技巧。
功能区域划分清晰（售票区/休息区/游乐区）。
尝试建筑结构（豪华餐厅的立柱与拱门）。
就孩子们问题解决能力来看
1️⃣材料替代策略
无动物模型→积木拼插
薄积木排列象征门票
几何形体模拟游乐设施
2️⃣工程调整
木板滑落后孩子们能够协作修复
幼儿能够想到持续优化空间布局（增建游乐园/餐厅）
庆辉：替代思维突出
昌德：空间规划能力强
妍妍：细节创造力丰富
这个建构活动生动展现了"玩中学"的教育价值。孩子们在游戏中自然地运用数学概念（形状/空间）、语言表达（区域命名）、科学探究（结构平衡），同时发展出坚持性、合作意识等重要学习品质。
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有趣的角色扮演
区域活动时间，妍妍、洪泽、娜君、世意、陌陌来到了装扮区。
陌陌和娜君选择了自己喜欢的头箍戴在头上。
不一会儿我就听见装扮区里传来了小狗的声音。汪汪🐶汪汪～只见小朋友们在地上手脚并用的模仿小狗爬行。妍妍小朋友则带领着小狗们。给他们喂饭，哄他们睡觉。孩子们在进行扮演的活动中非常开心。一会儿，娜天说起床了，起床啦，所有的小动物都醒来了，娜君主动跑到妍妍面前说，我要吃肉肉，我要吃红色的肉肉，陌陌接着说我要吃蓝色的肉肉。妍妍小朋友把拉花放到表演装扮的小头盔里面，当做小碗儿递给陌陌和娜君。在第二次吃饭的时候，娜君和陌陌还是要吃肉，妍妍给她们装了一碗，并且告诉她们多吃蔬菜健康，吃点蔬菜吧。
小动物们吃完饭以后纷纷来到了表演区，正好表演区这里立着一块黑板，孩子们坐在表演区的台子上说看电视喽，看电视喽～娜君说我要看汪汪队。看了一会儿电视，孩子们就又都纷纷来到了装扮区，这个时候娜君说，你们来当小动物吧，我来当主人。孩子们商量了一会儿，最后娜君决定要当老师，于是其他小朋友就当成同学们，娜君坐在前面，其余4个小朋友在后面向老师问好，娜君也跟小朋友们回问了一个好，接下来世意就开始跟老师聊起来了，老师，我们今天上什么课？
就这样孩子们在装扮区和表演区进行着不同的表演活动，没有特定的主题，孩子们随心而动，他们沉浸其中享受表演的过程。
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孩子们在游戏中表现出很多象征性行为，比如用拉花当肉，小头盔当碗。这说明他们处于皮亚杰所说的前运算阶段，能够进行符号替代，用物代物。同时，他们的角色扮演，比如当小狗、主人、老师，反映了社会角色的理解和模仿，通过模仿成人行为来学习社会规范。
妍妍作为领导者，负责分配角色和指导游戏，可以看到她的社会性发展较为成熟，能够组织协调其他孩子。而娜君后来提出当老师，显示出领导力和主动性，说明她的社交能力在提升，或者她希望获得更多的控制权。
孩子们在游戏中自由切换主题，没有固定结构，他们的游戏是自发性的，这有助于培养创造力和想象力。同时，他们在游戏中协商角色，比如娜君从主人变成老师，体现了同伴间的合作和沟通能力的发展。
妍妍提醒多吃蔬菜，这是在模仿成人的健康观念，将生活经验融入游戏。
幼儿有积极的的情绪体验，他们在游戏中非常开心，沉浸其中，说明游戏满足了他们的情感需求，提供了愉悦的学习体验。同时，轮流扮演不同角色有助于同理心的发展，理解不同社会角色的责任。
游戏中的语言交流
娜君主动提出要求，世意提问课程内容，这些展示了语言表达能力和对话技巧的发展。此外，转换活动区域（装扮区到表演区）显示他们的游戏具有流动性和灵活性，能够根据兴趣随时调整。
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我的奶茶店——多米诺骨牌搭建游戏
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游戏过程
早上孩子们签到以后，昌德和娜君来到了益智区。昌德对娜君说:“我们来搭个奶茶店吧。”
不一会儿咘咘也来到了益智区。昌德把搭建奶茶店的想法又跟咘咘说了一下。于是孩子们就行动了起来。
娜君开始自己在一边搭建；咘咘拿着积木开始摆放，他听了昌德的建议，想要搭一个奶茶店。这个时候昌德没有和咘咘一起摆放积木，而且一直在指挥咘咘，昌德对咘咘说:“搭的大一点，再大一点。”一开始咘咘按照昌德的想法继续扩大围合奶茶店的面积。昌德还是在一边指挥说:“大一点，大一点，再搭的大一点。”
于是咘咘自言自语道“我还是自己做一个小房子吧。”咘咘放弃了之前搭建奶茶店的小积木，选择了新的积木块，在右边开始了自己的搭建。咘咘用积木进行围合圈出了一块地方，然后在里面搭建了房子里的各种设备和空间，有床，沙发，电视，空调，卧室，客厅，厨房……
这一边昌德则接过了咘咘之前搭建的奶茶店，开始自己动手搭建起了奶茶店，他用积木块儿当做收银台的柜子，用五子棋当做是奶茶的原料，用杯状的塑料盖当做奶茶杯。在他的奶茶店里，他还专门为不同的原料设计了不同的房间，有的房间用来装水果，有的房间用来盛放奶油。昌德说装水果的房间如果没有水果了，还要用大汽车运来水果直接卸在这里。他的奶茶店里还有个萌宠乐园，他在萌宠乐园里养了一条小白狗，名字叫做小白。
在搭建完了之后，昌德便拿起了一块小积木，他邀请娜君来买奶茶，娜君也拿起了一块小积木，他们分别用小积木当做人物开始了买卖奶茶的对话。
咘咘在一旁搭建，在平面搭建的房子完成以后，咘咘又将小房子全部推倒，然后盖起了加高的房间。我问咘咘这个是什么地方？咘咘告诉我说这是一个狗窝。布布的狗窝可真豪华，里面不光有小狗的房间，还有小狗玩耍的地方和小狗储存粮食的地方……
幼儿游戏行为分析
1️⃣ 社会性发展：合作与自主性的平衡
👦🏻昌德的行为：
昌德表现出较强的领导力和组织能力，能主动发起游戏主题并协调他人（邀请娜君、咘咘参与）。然而，他在合作中更倾向于“指挥者”角色（“搭大一点”），缺乏对同伴想法的倾听与协商，导致咘咘退出合作。这反映其处于平行游戏向联合游戏过渡的阶段，社交技巧仍需引导，可以带领昌德学习“轮流”“协商”等合作策略。
👧🏻咘咘的行为：
咘咘最初接受昌德的建议，但逐渐因自主性被压制而转向独立游戏（“我还是自己做一个小房子吧”），并在独立创作中展现了丰富的想象力（如搭建狗窝的细节）。这体现出咘咘在游戏中维护自我主张的需求，以及通过独立操作实现自我效能感的发展。
2️⃣ 认知与创造力：象征性思维与空间建构
[爱心]象征性游戏的发展：
昌德用积木、五子棋、杯盖等材料替代真实物品（“奶茶原料”“萌宠乐园”），并赋予复杂功能（水果运输、宠物房间），展现了高阶象征思维。
娜君与昌德的角色扮演（“买卖奶茶”）是典型的社会性假装游戏，通过语言和动作模拟社会角色，促进语言表达与社会认知。
[爱心]空间建构能力：
咘咘从“平面搭建”到“加高重建”狗窝，体现对空间结构的探索（平衡、稳定性）及试错学习的过程。
3️⃣ 情感与个性表达
昌德：通过主导游戏获得掌控感与自信，需要教师引导。昌德是否过度依赖“指挥”行为满足控制欲，可能影响同伴关系。 帮助幼儿获得更好的同伴关系。
咘咘：在独立游戏中释放创造力，通过推翻重建（“推倒小房子”）享受建构过程的乐趣。
幼儿在游戏中社会性、认知与情感的多元发展。昌德的“指挥式合作”与咘咘的“创造性独立”形成对比，作为教师和家长，我们要尊重尊重个体差异，在支持自主探索的同时，通过适度引导帮助幼儿走向互补性合作，实现游戏中的共同成长。
编辑:范美娜
审核:盖婉莹