游戏来源
幼儿每天在幼儿园生活和学习，对幼儿园的环境十分熟悉且充满感情。幼儿园的教学楼、操场、滑梯、花园等设施都是幼儿日常接触的元素，这些真实的场景为建构游戏提供了丰富的素材和灵感来源。通过建构“我们的幼儿园”，幼儿可以更好地了解幼儿园的布局和结构，增强对幼儿园的归属感和认同感，同时在建构过程中发展空间认知、动手操作、合作交流以及解决问题等多方面的能力，激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿在游戏中获得快乐和成长。
第一次搭建
观察时间：25.2.24
观察对象：茉茉、可可、文乐、可心
观察年龄：大班（5-6岁）
活动目标：
1.引导幼儿观察幼儿园的主要建筑和设施，如教学楼、操场、滑梯等，能用简单的语言描述其特征。
2. 尝试用积木、纸盒、奶粉桶等材料搭建出幼儿园的部分建筑，锻炼幼儿的动手能力和手眼协调能力。
3.激发幼儿参与建构游戏的兴趣，体验建构的乐趣。
活动准备：
1.经验准备：幼儿对幼儿园的整体布局有初步的认识和了解.物质准备：各种形状的积木、纸盒、易拉罐、纸板等建构材料；幼儿园的建筑图片或照片；展示台。
搭建过程
孩子们在建构去用奶粉桶➕长板积木搭建幼儿园的大门。
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茉茉用深色的长板积木围圆，当作幼儿园的围墙。
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可可觉得这样搭建的围墙不够美观，于是两人商量着对围墙进行了调整，用短的长方形积木做支撑，上面铺上长板积木，这样镂空的形状看起来好看了许多。
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接下来大家商量搭建教学楼
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一开始大家选用奶粉桶做支撑，可是后来觉得用长条积木更好看也牢固，于是又进行了调整。
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继续加高，这时最长的积木用完了，文乐说：“没有最长的积木了，我们只能用这种短的了，怎么办？”
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茉茉说：“没关系，我们往里放一放，再加一些装饰吧！”
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孩子们选用三角形的积木进行装饰。
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很快教学楼搭建好了！
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茉茉想到还需要一个游乐区，她找来长方形积木用叠加的方式围了大的长方形游乐区，再用半圆形积木在里面进行装饰。
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最后添加了一些拼插积木代表游乐区。
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孩子们又对幼儿园的围墙进行了装饰，他们选用半圆形等各种不同形状的积木摆在上面。
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很快围墙装饰好了，这样看上去漂亮极了！
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和我们的幼儿园来个合照吧！
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反思推进
优点：幼儿对建构幼儿园表现出较高的兴趣，能够积极参与活动，尝试用积木搭建出简单的幼儿园建筑，初步锻炼了幼儿的动手能力。
不足：部分幼儿对建构材料的使用不够熟练，搭建的作品比较简单，缺乏稳定性和细节。教师在指导过程中，对幼儿的创意启发不够，评价方式较为单一。
推进措施：在下次活动前，增加幼儿对建构材料的探索时间，让幼儿熟悉材料的特性和使用方法。教师在活动中加强对幼儿创意的引导，鼓励幼儿尝试不同的搭建方法，并丰富评价方式，如增加幼儿自评和互评环节。
第二次搭建
观察时间：25.3.3
观察对象：茉茉、可可、文乐、可心
观察年龄：大班（5-6岁）
活动目标：
1.进一步了解幼儿园建筑的结构和布局，掌握一些基本的建构技巧，如架空、围合等。
2. 提高幼儿的合作能力，能够与同伴协商、分工，共同完成幼儿园的建构。
3.培养幼儿的观察力和想象力，鼓励幼儿根据自己的观察和想象对建构作品进行装饰和完善。
活动准备：
1.经验准备：幼儿已有第一次建构幼儿园的经验，对建构材料有一定的熟悉度。
2.物质准备：丰富的建构材料，包括大型积木、乐高积木、纸杯等；记录纸和笔。
1、回顾与讨论：
.引导幼儿回顾上次建构活动的情况，讨论在搭建过程中遇到的问题和解决方法。
2.引导幼儿讨论：“上次我们搭的幼儿园哪些地方像？哪些地方不像？还可以怎么改进？”鼓励幼儿发表自己的想法和建议。
3.教师出示幼儿园的建筑细节图片，如教学楼的门窗、楼梯、屋顶的形状等，引导幼儿仔细观察，提问：“这些地方是什么样子的？我们在搭建的时候可以怎么搭？”帮助幼儿丰富建构经验。
搭建过程
这一次孩子们直接利用第一次建构的经验，采用镂空的方式搭建幼儿园的围墙。
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文乐直接在围墙上做了装饰。
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可可对幼儿园大门的方向进行了调整，我问他为什么大门改在这个位置了，他告诉我说：“上次大门在里面小朋友进出太不方便了，所以改在这个位置。”
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有了第一次搭建的经验，这一次教学楼搭建的很快。
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可可想到幼儿园里还有滑梯，在搭建时他反复调整了滑道道倾斜度，使滑梯看起来更稳固和合理。
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茉茉用长方形加半圆形积木做了小公园。
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还缺少什么呢，可可想了想，对了，幼儿园里还有阅读室呢！接着他们又搭建了阅读室。
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可心：“我觉得我们可以把阅读室和教学楼连接起来。”茉茉：“怎么连接呢？”可心：“我们找一个长的积木连起来！”
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于是连接两栋楼的走廊搭建好了，他们还在走廊的两边做了护栏，防止人们掉下去。
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欣赏一下我们的幼儿园吧！
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分享与表征
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指导策略
1.幼儿的游戏水平及搭建需要是选择指导策略的主要依据。“我们的幼儿园”是大班幼儿初次进行的一个主题建构游戏，他们缺少主题建构游戏的相关经验和技能，对主题建构的结构与布局更是难以把控。因此游戏过程中教师首先作为一个引导者支持幼儿进入游戏，随后作为一个观察者、支持者关注整个游戏的进展过程。采取“分区建构一自主选区、选材一自主建构一明确结构布局一幼儿摆放作品”的组织策略，坚持“幼儿在前师在后”的原则，自始至终保持一个观察者、引导者、支持者的角色。
2. 正确处理“教师主导与幼儿主体”的关系是激发幼儿游戏积极性和主动性的有效手段。
游戏中幼儿的积极性和主动性是评价游戏价值的重要指标。“问题引领式”的指导策略是指导幼儿游戏深入开展与提升幼儿游戏积极性和主动性的有效手段。
第三次搭建
观察时间：25.3.11
观察对象：茉茉、可可、可心、令晓
观察年龄：大班（5-6岁）
活动目标：
1.技能目标的提升
•建构技能的深化：在前两次游戏的基础上，进一步引导幼儿掌握更复杂的建构技巧，如搭高、拼接、连接、垒高等技能，并尝试使用多种材料（如积木、插塑、废旧物品等）进行组合搭建。
•空间布局的合理性：引导幼儿在搭建过程中注重空间布局的合理性，例如道路的畅通、建筑物的分布、功能区域的划分等，培养幼儿的规划能力和空间感知能力。
在前两次搭建基础上，孩子们又添加了沙池区，沙池的旁边是存放工具的小柜子。
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用纸杯、奶粉桶、积木搭建了食堂，里面排满了各种美食和饮品。
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他们还想到了搭建升旗台。用长方形积木做低，圆柱体积木当作旗杆。
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大家一起欣赏一下吧！
分享与表征
令晓小朋友以设计师的身份给小朋友们介绍他们搭建的幼儿园。
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可心小朋友向大家介绍，幼儿园食堂的布局。
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富恩小朋友提出了问题，感觉奶粉桶和积木的连接处不太牢固，容易塌掉。
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茉茉回应说：下次搭建时可以在连接处用短一些的积木，多加几块，这样就牢固一些了。
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分析与评价
1.技能掌握情况：幼儿能够熟练运用搭高、拼接、连接等建构技巧，并且尝试使用多种材料进行组合搭建。
•空间布局能力：幼儿在搭建过程中能够合理规划空间，例如道路、建筑物、功能区域的分布清晰、合理。
2.合作与沟通能力
•分工与合作：幼儿在小组活动中能够明确分工，愿意帮助同伴，具备团队合作意识。
•问题解决能力：幼儿在搭建过程中遇到问题时，能够通过沟通与协商找到解决方案。
3.创造力与想象力
•创意表达：幼儿能够在搭建过程中加入自己的创意元素，例如添加阅读室、沙池区、食堂等，能够灵活运用材料进行创新。
指导策略
1.技能提升：对于建构技能较弱的幼儿，教师可以提供更多的示范和指导，帮助其掌握基本技巧。
2. 合作引导：对于合作意识较弱的幼儿，教师可以通过角色分配、任务引导等方式，帮助其融入小组活动。
3. 创意激发：对于创造力不足的幼儿，教师可以通过提问、启发等方式，激发其想象力和创造力。
4. 情感支持：对于情感表达较弱的幼儿，教师可以通过语言引导、情感交流等方式，帮助其表达对幼儿园的热爱。
5. 规则强化：对于规则意识较弱的幼儿，教师可以通过游戏规则讲解、榜样示范等方式，帮助其养成良好的游戏习惯。
总结
通过对第三次搭建《我的幼儿园》活动的分析与评价，教师可以全面了解幼儿在建构技能、合作能力、创造力、情感表达等方面的发展情况，并为后续活动提供改进依据。同时，教师应注重个体差异，为每个幼儿提供适宜的支持和引导，促进其全面发展。
编辑:杨倩倩
审核:赵梓珑 耿菲菲