观察日期：2月25日
观察地点：建构区
观察对象：果果、莜莜、振轩
观察与实录
在建构区活动时间，莜莜和小川小朋友选择了蝴蝶形和T形积木和十字形积木，运用围合的方式搭建公主花园，她们认真地将积木排列整齐，搭建出的墙面规整又漂亮。小川还贴心地把没有对齐的墙面整理整齐。
小川把十字形的积木放在莜莜旁边，莜莜犹豫了一下，拿起十字形积木做出了城堡围墙的角，又拿起一个，做了另一个角。
振轩小朋友则专注地为花园搭建门，他不断尝试不同积木的组合，努力让门看起来更合适。果果在花园内部用围合的方式建造了一座公主房，有用架空的方式建姐房顶。完成后还特意找来找来小积木做小裙子放在房内做装饰。莜莜小朋友发挥想象力，为公主制作了一架小琴。此外，孩子们还在公主房里放置了许多玩具，丰富公主的生活场景。在公主房旁边，大家合作使用蓝色大积木搭建了一座小房子。莜莜和果果积极为王振轩递积木，振轩则负责将积木叠放搭建，最终成功建成房子。整个过程中，孩子们积极交流、相互协作。
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支持与跟进
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分享与交流：组织孩子们进行游戏后的分享活动，让他们讲述自己在搭建过程中的想法、遇到的问题以及解决方法，促进经验的交流和共享。教师可以引导其他孩子提问，进一步拓展孩子们的思维。
经验拓展：通过展示一些优秀的建筑图片、童话故事中的城堡场景等，丰富孩子们的认知经验，为他们下一次的搭建提供更多灵感。
幼儿行为分析与解读
1、认知与技能发展
空间感知与建构技能：孩子们能根据积木形状（蝴蝶形、T形、十字形等）进行围合、架空等建构操作，体现了对空间关系的初步理解以及一定的建构技能。例如莜莜用十字形积木做城堡围墙角，果果用围合和架空方式建造公主房，说明他们能将积木的形状特点与实际搭建需求相结合。
问题解决能力：振轩在搭建花园门时不断尝试不同积木组合，以找到合适的方案，这反映出他在面对问题时积极思考、尝试解决的能力。
2. 社会性发展
合作意识：在搭建小房子的过程中，莜莜和果果负责递积木，振轩负责叠放搭建，彼此分工明确，体现了良好的合作意识。整个过程中孩子们积极交流、相互协作，说明他们在游戏中能够与同伴友好相处，共同完成任务。
沟通交流能力：孩子们在游戏过程中积极交流，如传递积木、讨论搭建方案等，这有助于他们语言表达和沟通能力的发展。
3. 情感与创造力发展
情感体验：孩子们认真专注地进行搭建活动，表现出对建构游戏的浓厚兴趣和积极投入的情感。小川贴心整理未对齐的墙面，体现了他的责任感和对游戏成果的重视。
创造力与想象力：莜莜为公主制作小琴，果果用小积木做小裙子装饰公主房，以及大家丰富公主生活场景的行为，都充分展现了他们丰富的想象力和创造力。
反思与改进
1、材料投放：回顾投放的积木种类和数量是可以满足孩子们的需求，而他们选择玩的积木积木过于单一的情况。根据孩子们的游戏表现和反馈，及时调整材料投放，引导幼儿利用现有的各种建构材料。
2、观察全面性：反思在观察过程中是否全面关注到每一个孩子的表现，是否存在对个别孩子观察不足的情况。尤其是对于那些性格内向、参与度较低的孩子，要更加关注他们的行为和需求，及时给予鼓励和支持。
观察日期：3月3日
观察地点：建构区
观察对象：莜莜、芮竹、浩浩
观察与实录
本次建构活动中，幼儿们计划搭建一座艾莎公主的城堡。芮竹负责搭建城堡的屋顶，他选择了城堡屋顶的形状，通过不断尝试和调整速叠杯，成功完成屋顶搭建，展现出一定的空间认知能力和形状辨别能力。在动作技能上，能较为熟练地堆叠积木，手部精细动作发展良好。
浩浩和莜莜负责大厅的搭建。他们在大厅里采用垒高的形式搭建城堡的餐桌，并在上面放置了许多用积木制作的“食物” ，体现出丰富的想象力和对生活场景的认知。浩浩运用架空的方式搭建了一个望远镜，展现出对建构技巧的探索和尝试，空间思维得到锻炼。
莜莜找来许多蝴蝶形状的积木围绕城堡大厅进行布置，浩浩也选择特别形状的积木进行装饰，两人在装饰过程中，共同合作。完成大厅装饰后，浩浩选择奶粉罐搭建城堡的大门，最终完成了艾莎公主城堡的搭建。整个过程中，浩浩能灵活运用不同材料，解决建构中遇到的问题，展现出问题解决能力和创新思维。
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支持与跟进
开展分享活动：组织幼儿分享本次建构经验，鼓励他们表达想法和遇到的问题，提升语言表达和反思能力。芮竹建的城堡屋顶，稳定性差，有时候会倒，小朋友给出的建议是：可以找空间大的地方，这张开会就碰不到城堡屋顶了。
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分析与解读
1. 认知发展：他们们对城堡的结构有一定认知，能分工合作搭建不同部分，芮竹负责搭建城堡屋顶，浩浩负责搭建大厅。在搭建过程中对形状、空间等概念有实际运用和探索。
2. 社会交往：她们分工明确，莜莜和浩浩在搭建大厅的过程性，分工明确，合作氛围融洽，能共同朝着搭建城堡的目标努力，社会交往能力得到良好发展。
3. 动作技能：在搬运、堆叠、拼接积木过程中，幼儿们手部精细动作和大肌肉动作都得到锻炼，动作协调性较好。
反思与改进
1. 提供更多材料：投放更多种类的建构材料，如不同材质、形状的积木，丰富幼儿的建构体验，进一步激发创新思维。
2.拓展主题：基于幼儿对艾莎公主城堡的兴趣，开展相关主题活动，如故事讲述、手工制作等，加深幼儿对相关文化元素的理解 。
3，建构区空间可以尝试扩展到区域前面空地的位置。
观察日期：3月10日
观察地点：建构区
观察对象：果果、莜莜、沐清，浩浩等
观察与实录
在建构区里，小朋友们开启了一场城堡建造之旅。沐晴、雯雯等几个小朋友迅速行动起来，运用围合的方式搭建城堡的外墙。在搭建过程中，沐晴和雯雯不小心碰到了刚建好的外墙，两人先是露出紧张的表情，紧接着反应迅速，赶紧将碰倒的部分扶起来，仔细地完善好，展现出对自己作品的责任心。
浩浩搬来了奶粉罐，他兴奋地跟小伙伴们说：“这是小白狗用来看门的。”其他小朋友纷纷点头表示赞同，这一互动体现了孩子们在共同建构中的创意交流。
果果小朋友用围合的方式建了公主房。雯雯小朋友在一个奶粉罐上建了公主床，有一层用一根木棒支撑，床有点晃。
雯雯小朋友去掉了奶粉罐，直接在地上建床，她们先建了床头，沐晴小朋友帮面建床体。果果小朋友用平铺的方式，给公主房铺了实木地板。她们给旁边的小朋友说：“看我们的大城堡”。果果走进城堡，还对莜莜说：：“小莜莜，你也进来！”
支持与跟进
1、组织经验分享活动：开展建构区经验分享会，让幼儿们分享自己在搭建过程中的想法、遇到的问题以及解决方法。比如，邀请雯雯分享她搭建公主床时遇到晃动问题是如何解决的，鼓励其他幼儿积极提问和交流，促进幼儿之间的相互学习。
2、引入相关绘本或故事：讲述与城堡、建筑有关的绘本故事，如《建筑师巴布》《超级建筑跑跑镇》等，丰富幼儿对建筑结构和功能的认知，为他们的建构活动提供更多灵感和思路。
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分析与解读
1. 认知与学习：幼儿们能运用围合、平铺等建构技能搭建城堡和公主房，表明他们对空间和物体结构有了初步的认知和理解。在遇到床体晃动问题时，雯雯能通过思考改变搭建方式解决问题，体现了她的问题解决能力和学习能力。
2. 身体动作与运动发展：幼儿们在搬运奶粉罐、搭建积木等过程中，锻炼了手部精细动作和大肌肉动作的协调性，如浩浩能准确地搬来奶粉罐放置在指定位置，沐晴和雯雯在搭建外墙和床体时手部动作灵活。
3. 社会交往与情感：幼儿们在建构过程中有积极的互动交流，如共同搭建、分享创意、邀请伙伴进入城堡等，表明他们具有良好的合作意识和社会交往能力，能够在活动中体验到快乐和成就感，情感得到积极发展。
反思与改进
1. 反思：在观察过程中，虽然关注到了幼儿们的主要建构行为和互动，但对于个别幼儿在活动中的情绪变化和内心想法了解不够深入。在提供材料方面，可能还未能充分满足所有幼儿的个性化需求。
2. 改进措施：在今后的观察中，更加注重幼儿的情绪和心理状态，及时与幼儿交流，了解他们的想法和感受。在材料投放上，提前了解幼儿的兴趣和需求，增加材料的丰富性和层次性，鼓励幼儿自主选择和探索材料，进一步提升建构区活动的质量。
观察日期：3月18日
观察地点：建构区
观察对象：果果、莜莜、浩浩等
观察与实录
浩浩排了一排墙，小川开了一排速叠杯，开始垒第二层。
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浩浩排完三面墙时，宁宁，果果，莜莜都来帮忙，很快她们围合成城堡院子，小川也垒成了城堡主体，
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这时她们在城堡前用蓝色纸箱搭建了舞台。
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宁宁在舞台旁边装饰了小彩虹🌈。
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在舞台上放上了电视，电视有两个屏幕，一个正方形，一个彩虹🌈形。
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浩浩继续加固墙体，芮竹给莜莜递积木，莜莜排小椅子，芮竹还贴心的准备了饮料🥤雪碧阳。宁宁帮忙装饰舞台，果果拿起话题开始唱：“妈妈我爱你，歌声送给你。”
芮竹、浩浩、果果开启用奶粉罐搭建小城堡，芮竹进来时还打开门，还随手关门呢。
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小川在旁边用奶粉罐也搭了个小城堡，宁宁和芮竹给小川递材料，芮竹给小川帮忙。
大家手拿小人或者小动物，在城堡里跳起了舞。
支持与跟进
1、梳理经验：和幼儿一起梳理搭建技巧，如怎样让城堡的墙体更稳固 ，不同材料（积木、奶粉罐、纸箱等）的使用方法和特点。
2、分享经验：鼓励幼儿分享自己在活动中的独特发现，比如宁宁装饰小彩虹的创意，小川搭建城堡主体时的思路。
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分析与解读
1、身体动作与运动发展：幼儿在搬运积木、垒砌墙体、搭建舞台等活动中，锻炼了大肌肉动作的协调性和力量控制，如浩浩排墙、小川垒速叠杯。在装饰舞台、摆放小椅子等精细动作任务中，提升了手部小肌肉的灵活性和手眼协调能力，像宁宁装饰小彩虹、莜莜排小椅子。
2、社会交往与情绪情感：幼儿们分工合作搭建城堡，互相帮忙递材料、装饰舞台、唱歌表演等，表明他们具备初步的合作意识和社交能力，能在集体活动中找到自己的角色并积极参与，如芮竹、宁宁给小川递材料，果果唱歌活跃气氛。
反思与跟进
1、材料提供：增加更多种类和数量的搭建材料，如不同颜色、形状的积木，丰富搭建的可能性，满足幼儿更多创意需求。提供一些搭建类的绘本或图片，让幼儿在活动前有更多的灵感来源，拓宽他们的搭建思路。
2、引导策略：在活动中，教师可以更深入地参与引导，当幼儿遇到问题时，不是直接给出答案，而是通过提问启发他们思考解决办法。
供稿：张欣
审核：盖婉莹