【工作室·好书共读】《从儿童出发—促进幼儿学习的观察、评价与计划》（第二期）

“理想的书籍是智慧的钥匙。”

‍                     ——列夫·托尔斯泰

‍好的书籍能够开启智慧之门，教师阅读经典著作可以汲取智慧，更好地解决教学中的问题。

朱莉•费希尔 (Julie Fisher)著

‍张三花、宋坤、席海燕译

‍中国轻工业出版社

专业书籍的核心价值

本书聚焦于如何通过科学的方法观察、评价并规划幼儿的学习路径。它强调以儿童为中心的理念，鼓励教师深入了解每个孩子的独特需求和发展潜力。中国纺织工业出版社出版的这本著作，旨在为一线教师提供一套完整的框架，以便更有效地支持孩子们的成长。

‍《从儿童出发》不仅仅是一本理论书籍，它更像是一位贴心的“智能伙伴”，深刻理解幼师的需求和挑战。书中详细介绍了如何运用观察技巧来捕捉孩子们日常生活中的点滴表现，并据此进行精准评估。此外，作者还分享了许多实际操作性强的教学策略，如：如何设计个性化的学习方案，以及怎样利用游戏和互动活动激发孩子们的兴趣。观察是了解孩子内心世界的窗口。书中指出，有效的观察不仅仅是记录下孩子们的行为举止，更重要的是要从中发现他们的情感变化、社交能力及认知发展等方面的信息。通过对这些细节的关注，教师能够更加全面地把握每个孩子的发展状况，从而制定出最适合他们的教育计划。评价并不是简单地给分数或贴标签，而是一个持续的过程。书中倡导采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴互评以及教师综合评定等方法相结合。这样不仅可以避免单一标准带来的偏差，还能让孩子在参与评价的过程中学会反思自己，增强自信心。一个好的教学计划应该充满温情与关怀。根据书中提供的指导原则，在制定课程内容时应充分考虑不同年龄段儿童的特点及其兴趣爱好，确保每一堂课都能吸引住他们的注意力。同时也要注重培养孩子们解决问题的能力和社会责任感，使他们在快乐中获得全面发展

                            目         录

‍第2章   观察与对话：了解儿童个体

‍第3章   学习计划：选择适宜性经验巩固

‍             拓展学习

• ‍作为学习者的教师
• ‍观察
• ‍对话
• ‍观察与对话的目的
• ‍以儿童为中心的理念
• ‍先驱和现代理论家的比较
• 如何与外部计划一起满足儿童的需求
• ‍制定计划的阶段
• ‍观察与评价作为制定计划的依据
• ‍结语

第2章   观察与对话：了解儿童个体

观察

有经验的教师将自己定位为（关于儿童的）学习者，在最终确定适宜的课程计划之前，对儿童习得的知识、技能和认识进行评价。通常，评价被视为教学过程的最后环节，旨在确定儿童是否学到了计划和教授的内容。然而，评价在教与学的循环开始阶段同样非常重要，只有当教师了解儿童的已有经验和能力水平时，他们计划的课程才是对儿童有意义的和适宜的。评价是在儿童学习之前和之后都需要用到的工具。学习之前，它可以被用来确定儿童已经习得的知识；学习之后，它可以被用来确定儿童新习得的学习内容。本章关注的是教师如何确定儿童已经知道什么和能够做什么，以及他们如何干预学习过程，以推动儿童的学习向前发展。第一个策略是视察儿童作为学习者的行为；第二个策略是与儿童以及其他人就儿童的学习进行对话。

作为学习者的教师

儿童天生就是主动的学马者（Bruce,1987;EYCG"，1992;Mc-Nauehion & Wiliams, 2009），因此，为了了解儿童，教师必须观察他们的实际行动。当儿童处于早期学习阶段时，这一点尤为重要，因为没有其他策略可以为教师提供儿童发展和进步的充分证据。虽然，对于年龄较大的儿童，教师可以采用收集书面证据或布置作业这一方式，但教师们很清楚，与年龄较大的儿童所知道和理解的内容相比，低年龄段的儿童可以书写和记录的东西很少或根本没有。因此，教师不能也不应该依赖书面证据，而一定要依靠他们的眼睛和耳朵来收集所需要的证据。

教师应该在儿童所参加的各种各样的活动中以及在多样化的学习情境中观察他们。儿童的学习应该包括并涉及以下方面：

• 熟悉的学习环境
• 鼓励自信和建立自尊的环境
• 与一群同伴一起学习与成人一起学习
• 自主学习
• 成人发起的活动
• ‍儿童发起的活动
• ‍一天中的不同时段
• ‍在室内和户外

阅读心得：

‍阅读《幼儿园教师阅读观察与对话》这本书，为我打开了洞察幼儿教育本质的新窗口，让我深刻领悟到观察与对话在教学中的关键价值，完成了一次从理论认知到实践反思的学习进阶。

书中对观察的阐述，使我认识到观察是了解幼儿的基石。以往，我虽也在日常留意幼儿表现，但多是零散、无系统的。现在我明白，科学观察需要明确目的、制定计划，从幼儿的行为细节、兴趣偏好、社交互动等多维度收集信息。比如书中提到观察幼儿在自主游戏时的选择、合作方式，能让我们发现他们的发展水平和潜在需求。通过这样的观察，我们不再盲目教学，而是能精准地为每个孩子提供适宜支持，真正做到因材施教。

对话，则是连接教师与幼儿心灵的桥梁。书中强调有效对话要建立在尊重和平等基础上。回想过去，有时我不自觉以权威者姿态与幼儿交流，限制了他们表达的欲望。如今我知道，要蹲下身来，用亲切、开放的语言开启对话，鼓励幼儿分享想法感受。在一次区域活动中，我主动询问一个默默拼图的孩子的思路，他从最初的羞涩回应，到后来兴奋地讲述自己的创意，让我看到平等对话带来的积极改变，不仅增进师生关系，更挖掘出孩子内心丰富的世界。

这本书还让我反思自己在观察与对话后的行动转化。观察和对话不是目的，而是为了调整教学策略、优化课程设计。我们要将收集到的信息，融入到每日活动安排、教学内容选择中，不断改进教育实践，促进幼儿全面发展。

对话

为了更好地了解儿童，为了有一个坚实的起点为儿童的学习做好计划和准备，以及为了了解儿童需要和想要什么样的支持，幼儿教师需要与每一个儿童进行个别对话。此外，与许多同样将儿童视为学习者的人员进行对话也是很有价值的，他们会提供不同的视角。

与儿童对话

与儿童有效对话建立在教师尊重和倾听儿童的想法的基础上Cousins,1999; Chilvers2006;Fisher,2012a）。与儿童对话的过程以儿童表达为主，会为幼儿教师了解儿童对学习和体验的反应提供相关证据。它们将呈现儿童视角的经历—不是预期的学习成果，而是实际的学习成果;揭示儿童参与一项活动的过程、他们认为有趣的事情、他们理解世界的策略，以及可能存在的误解;还会揭示出儿童正在思考么，而不是他们正在做什么，并表明：对儿童来说，学习是一个不断理解先前经验的过程一他们的讨论和问题往往与刚刚发生的事情无关，而是与很久以前发生的经历或事件有关。

‍与儿童对话为教师提供了有关儿童发展的有力证据。当儿童把他们所经历和所学的东西用语言表达出来时，他们就会传递给教师明确的信息，即他们已知和理解的内容以及未来需要计划的内容。如前所述，在这个年龄阶段，儿童所说的内容比他们所记录的内容更能提供详细、可靠的信息。事实上，在这个年龄阶段，书面证据只能呈现儿童知识和理解力匮乏的一面;儿童可能会受限于没有能力很好地记录、书写或绘画出他们所做或所理解的事情。他们可能受限于对任务或练习题的理解;也可能受到页面或表格的限制，这些页面或表格只需要填写空格，而没有为他们的原始想法或解释留出空间。自从基础阶段的幼儿教育机构和学校的学前班需要接受英国教育标准局的检查以来，教师们就非常重视用书面形式证明儿童的学习成就。人们通常认为，儿童的绘画、手工作品或话语不如一份书面作品重要，以书面练习作业作为评价依据的情况越来越多。这简直荒谬至极!儿童是非常鲜活、复杂的学习者，远远不能通过一份练习册来证明。如果教师想要证明儿童的知识和理解力，那么他们必须收集最齐全、有力的证据一儿童的行为和话语。与儿童对话为教师提供了一个极好的评估机会，因为对话内容可以揭示儿童的需求和兴趣，因此它也成为教与学循环中的关键时刻。

与他人对话

除了与儿童对话，教师还可以和那些与儿童一起生活和学习的成人对话，以启发并拓展儿童的学习，如父母或照料者以及支持儿童学习的其他成人。不断进行对话能够让教师从不同的视角看待每个儿童，进而对儿童建构全面而平衡的学习者形象。每一种观点都是合理的，有价值的，都有助于教师重新认识儿童，了解儿童的需求。教师在这一过程中更像在进行一场侦探调查，收集他们需要的证据碎片，以便在后续的工作中做出假设和判断。

 观察与对话的目的

想要了解儿童的教师会选择最能反映儿童个体情况的策略。这些策略要能让教师从中学到东西，否则它们将不会提供任何有用的信息。当教师了解儿童已经知道什么后，教学就要植根于对儿童接下来需要知道什么的假设在观察了儿童或记录了对话的重要内容后，教师需要将这些记录转化为适宜的行动。幼儿教师的专业技能是知道他们的所见所闻与每个儿童的发展之间的联系，以及下一步要做什么。他们必须决定他们的所见所闻是否意味着需要制订某些特别的计划，以及某个儿童是否有之前没有被发现的需求。许多已经计划好的内容仍将保持不变，但对儿童的持续评估有助于轻微调整短期计划(见第3章），并让教师确保将时间花在从儿童的需求和兴趣出发的活动上。

阅读心得：

在读到书中第二章“观察与对话：了解儿童个体中的对话”时，我深刻认识到对话在了解儿童过程中的重要性。

‍通过观察，我们能看到儿童的行为表现，但只有通过对话，才能真正走进他们的内心世界。与儿童的对话是一种艺术，它不是简单的问答，而是需要我们用心去倾听、去理解他们独特的视角和想法。在对话中，我们能发现孩子们的兴趣所在，了解他们对事物的认知程度，进而更好地把握他们的学习需求。

‍这让我反思自己以往与孩子们的交流，有时可能过于急切地想要引导他们，而忽略了真正去倾听他们的声音。书中的内容提醒我，要给予孩子们充分表达的机会，让他们能够畅所欲言，展现自己的思维过程。同时，在对话中我们也要注意提问的方式和技巧，用开放性的问题激发他们的思考和想象，而不是局限于简单的对错判断。

‍观察与对话相结合，为我们提供了全面了解儿童个体的途径。它使我们能够根据每个孩子的特点和需求，制定出更具针对性的教育计划，为他们提供更适宜的学习支持。总之，这部分内容让我更加明确了在幼儿教育中，与孩子们建立良好对话关系的重要性，也为我今后的教育实践提供了宝贵的指导。

观察与对话的目的

想要了解儿童的教师会选择最能反映儿童个体情况的策略。这些策略要能让教师从中学到东西，否则它们将不会提供任何有用的信息。当教师了解儿童已经知道什么后，教学就要植根于对儿童接下来需要知道什么的假设。

       在观察了儿童或记录了对话的重要内容后，教师需要将这些记录转化为适宜的行动。幼儿教师的专业技能是知道他们的所见所闻与每个儿童的发展之间的联系，以及下一步要做什么。他们必须决定他们的所见所闻是否意味着需要制订某些特别的计划，以及某个儿童是否有之前没有被发现的需求。许多已经计划好的内容仍将保持不变，但对儿童的持续评估有助于轻微调整短期计划，并让教师确保将时间花在从儿童的需求和兴趣出发的活动上。

结语

与儿童对话并观察他们的行动，能够使教师了解儿童的能力，这不仅是在开始制订课程计划时需要做的，而且要贯穿于儿童的整个教育经历中。观察和对话是评估的工具，教师根据儿童的个人能力确定其未来的学习。这种评估实践将教师的角色定义为与儿童一起学习的学习者，发现儿童已经知道和能做的事情，然后在此基础上促进儿童的发展。本章描述的评估实践是计划的起点而不是终点。下一章将探讨教师如何利用初步评估儿童时获得的信息为每个儿童计划适宜的课程。

第3章  选择适宜性经验巩固和拓展学习

以儿童为中心的理念

要理解当前学前教育中儿童的活动计划与成人的活动计划之间的紧张关系，重要的是了解本国学前教育的悠久传统及依据的原则。原则化已经成为学前教育的一大持久性特征，而且从未像现在这样如此有必要提醒大家关注“为何幼儿教师要持有并坚定地支持这些原则”。

       学前教育根植于一个信念，即儿童应该接受能满足其个体需求的教育。以儿童为中心的观点，起源于法国思想家卢梭（Rousseau）、美国教育家杜威（Dewey）等人的哲学思想。它也起源于“对传统做法的彻底不满”，约翰·达林（John Darling，1994）在评论以儿童为中心的教育时如此描述道。传统做法重内容轻过程，强调对事实的记忆而非对概念的理解。教师把整个班级当作一个个体来教授，几乎不考虑儿童个体之间在前期经验、当前认识或进步快慢等方面的差异。儿童是“待填充的容器”这一由来已久的比喻形象地阐明了课堂上儿童和教师的角色。教师的职责在于用知识填满“容器”，儿童的职责是学习所教的知识，如果他们不这样做，那么责任完全在儿童身上。

阅读心得：

‍通过今天这段关于学前教育章节内容的学习，我对学前教育有了更为深刻且全面的认知，深感其对实际教学工作具有重要的指导意义。

‍首先，观察与对话是洞察儿童的重要窗口。在实际教学场景中，每个孩子都是独一无二的个体。比如在幼儿园的绘画活动里，有的孩子下笔大胆，色彩运用丰富且富有想象力；有的孩子则相对谨慎，注重细节描绘。通过观察这些表现并与孩子交流，教师能清晰把握他们的兴趣倾向与能力水平，进而以此为依据调整教学策略，为孩子提供更具针对性的引导。

‍ 其次，以儿童为中心的教育理念更是凸显了学前教育的本质。传统教育模式往往忽视了孩子的个体差异，将所有孩子一概而论。然而，现实中每个孩子的成长背景、认知速度都不尽相同。例如，在学习数字认知时，部分孩子可能很快就能理解并运用，而有些孩子则需要更多时间和实例来掌握。秉持以儿童为中心的理念，教师应尊重这些差异，为每个孩子量身定制教育方案，满足他们的个性化需求。

‍最后，教师角色也在这种教育理念下发生转变，不再仅仅是知识的灌输者，更是与孩子共同学习、共同成长的伙伴。在日常教学中，教师要持续通过观察和对话来评估孩子的发展，灵活调整教学计划。这不仅能让教育活动更好地契合孩子的成长节奏，还能充分激发孩子的学习兴趣和探索欲望，为他们的未来发展奠定坚实基础。总之，我们应将这些理念切实贯彻到学前教育实践中，助力每个孩子茁壮成长。

先驱和现代理论家的比较

我们在福禄贝尔、蒙台梭利和斯坦纳等学前教育家的教育理论与实践中可以清楚的看到早期卢梭、杜威、裴斯泰洛齐等人以儿童为中心的理念。

学前教育原则：

• 童年本身是有价值的。
• ‍儿童的整体发展非常重要，社会性、身体、认知、道德和精神方面的发展彼此关联。
• ‍所有儿童都有潜力，这些潜力在适宜条件下会充分地展现出来。
• ‍父母是儿童的第一任老师，也是儿童的终身教师。
• ‍学习是整体的、相互联系的，儿童不会把经验分割成不同的部分。
• ‍儿童通过探索、游戏和交谈来学习。
• ‍儿童能做什么和他们即将能做什么是我们支持儿童学习的出发点。
• ‍内在动机是一种强大的学习力量。
• ‍儿童与成人及同伴建立的关系对他们的发展具有核心意义。
• ‍儿童的教育被视为他们对环境的所有体验，以及对环境的互动。

如何与外部计划一起满足儿童的需求

对21世纪的幼儿教师来说，必须对以儿童为中心这一理念采取新的方法。

‍我的观点是，如果可以根据儿童的发展阶段特点合理的应对，那么关于外部目标和计划的问题并不像有些人所担心的那么严重。在儿童学习期间，同时为成人主导和儿童主导的学习制订适宜的计划，是幼儿教师的一项专业能力。

阅读心得：

‍ “以儿童为中心”的理念源于20世纪初，由美国教育家约翰·杜威提出的，他倡导教育应以儿童的兴趣和经验为基础，要为儿童提供丰富的学习体验，以促进儿童的全面发展。

‍ “以儿童为中心”意味着幼儿园一日生活各个环节的设计都需要基于儿童的需求、兴趣及发展水平，教师是观察者和支持者，通过对儿童的深入观察、理解，支持他们在适宜的环境中得到发展。教师对教育过程的设计和实施具有一定的主导力、引领力，就如苏霍姆林斯基讲：“只有能够激发儿童去进行自我教育的教育才有真正的教育。”他既指出了教师的主导作用，又明确了教师的外因地位。教师只是激发儿童去进行自我教育。如，在搭建游戏中，教师观察到孩子在对称搭建中的困难，就新增半圆形的大积木和辅助性的材料，同时提供相应的参考图片，帮助儿童对比、模仿以及深度探索，而不是直接代劳。

‍“以儿童为主导”的教育中，如何把握好放手程度，使儿童能够成为主动的学习者，让儿童学习的主动权在自己的手上，同时教师又能够发现儿童的学习过程，又能在必要时提供隐性的适时的引导，也是一个具有挑战性的课题。教师需要在尊重儿童自主性的同时，保持对教育目标的关注，保持对每一个儿童需要的关注，确保儿童能够在探索中获得成长。

制订计划的阶段

在计划过程的最后阶段，教师才能评判成人主导或儿童主导的活动是否将富有成效。做出判定之前，教师需要充分了解儿童。事实上，使计划过程具有关联性且有意义的一种方法是，判定哪些内容在了解儿童之前就可以计划，哪些内容必须等到教师对某个儿童或小组或班级有充分了解之后再计划。广义而言，长期计划和中期计划可以在教师了解班级之前进行，而短期计划不能。将长期计划和中期计划看作关于课程的计划，将短期计划看作关于儿童的计划，这将有助于教师制订计划。

总而言之，长期计划与儿童享有的全面而均衡的课程学习权利有关。制订长期计划时，教师需要将时间合理分配给《早期基础阶段》中学习与发展的各个领域、《国家课程》(如适用)和其他必要的课程。

中期计划涉及从每个学习领域/科目”的一个阶段到下一个阶段，从一个年级到另一个年级，以及从一个机构到下一个机构儿童学习的连续性和渐进性。它借鉴教学大纲和长期计划，确定了在特定时间内儿童需要掌握的概念、技能、知识和态度。在这个阶段，教师通过主题或话题串联不同的学习领域/科目，从而有效地组织课程。中期计划还应该包括那些在预设的主题或话题之外发生的持续性学习，这类学习不会只聚焦在某一个主题上，比如“那些帮助我们的人”或者“旅程”，它们会涉及数学或者身体发展等领域中的特定内容。

短期计划与儿童的具体需求有关，但与规定性课程无关。它涉及差异化教育原则以及制订满足特定小组和个人需求的计划。短期计划包括活动、经验、资源、小组、成人支持和教学策略等详细信息，这些都是通过对活动中的儿童进行持续观察与评价来确定的。

长期计划    通常，在新学年开始之前教师就制订好了长期计划。在许多幼儿园中，这一阶段的计划是指在总的计划周期中确定不同学期和不同学年的学习领域或者学科的内容。我了解的许多幼儿园都会使用一份与儿童的年龄和发展阶段相适宜的计划表，表上有《发展很重要》中的各个领域内容，并用不同颜色的笔突出每学期的重点。长期计划应将规定性课程的要求落实于儿童的学习进程中。这一阶段的计划关系到儿童的课程权利，因此教师需要展现计划内容所覆盖的课程广度，以及在不同的学习与发展领域之间保持适当的平衡。虽然长期计划具有总体“效力”但它难以关注儿童个体的发展需求，

中期计划   我认为最困难的在于制订中期计划。中期计划通常在学期初或学期中期制订,或在一个主题或话题开始时制订。虽然教师了解当下的儿童，但教师可能并不了解儿童未来的发展需求。在学前教育阶段，儿童从儿童出发的需求变化非常快，即使提前几周也难以准确预测。因此，教师制订中期计划时要重点考虑各个科目或学习领域，而非儿童。中期计划重在确定计划性学习所涉及的概念、技能、知识和态度，并且应该表明儿童的学习将如何在先前的基础上得以拓展和进生。它可能还需要体现教师将如何传授新技能或新知识，以及如何将这些技能和知识整合与关联在一起。然而，在精心设计的计划表上，通常会有一处活动栏或任务栏，其活动或任务专门用来实现预期的学习结果。如果教师在了解儿童的实际需求之前就决定某些活动或任务适合儿童，那么这一决定很可能是错误的。写下可能的活动并记录大量的想法很有意义，但活动只是儿童学习的载体，因此计划必须足够灵活，以便教师在了解儿童个体的需求与兴趣后进行调整。

‍短期计划   在短期计划阶段，计划从关注课程和学习领域转向关注儿童。也正是在这个阶段，教师有机会通过现场观察儿童的主动学习，以及针对儿童所经历和所思考的内容与儿童进行对话，将有助于儿童发展的方法融入儿童的学习。通过观察和对话，教师可以掌握关于儿童的知识、理解、技能及策略方面的信息。如果教师想要规划与每个儿童都相关且有目的的活动，那么以上所有这些信息都是必要的。有些意图或目标可能来自中期计划或对儿童的近期学习需求的分析，但对于实际上要提供什么样的活动、经验或资源，教师需要结合儿童的所知与所能，以及对儿童接下来需要知道或需要做的事情进行判断。

‍短期计划应该包括什么    短期计划的形式虽然可能有所不同，但为了充分考虑到儿童的个体需求，短期计划应该具备下列特点。

‍计划来自观察结果    “观察一评价一计划”循环需要有依据，这一点至关重要。计划不能凭空出现。学前教育阶段的所有计划都应该来自对活动中儿童的观察以及对儿童当前需求的评价。对儿童的具体需求的识别要么体现在儿童的档案中，要么体现在计划表中,这样教师才能根据预期的学习结果计划接下来的活动或经验。

‍由儿童的前期经验促成   一些特定的经验—儿童或班级的可能会促使教师后续计划某些具体的活动。儿童去医院打石膏，或全班参观野生动物园都可能引发进一步的活动，以达到厘清、巩固或扩展经验的目的。在短期计划中,记录儿童的前期经验可以让后续活动的目的一目了然。

观察与评价作为制订计划的依据

在详细研究了制订计划的过程之后，我们应该再来回顾观察与评价的重要性,以确保所计划的内容对儿童是适宜的、相关的和有意义的。正如第2章所述，评价活动通常被视为对教学有效性的检查，常用来衡量儿童是否学会了被预期应该学习的内容。因此，评价往往会被放在学习过程的最后阶段，并被视作计划和教学过程中更重要的阶段。然而如果评价仅被视为整个学习过程的结束，那么教师就失去了利用评价为未来计划提供信息的有效且必要的机会。这使得教师只能通过预测或者猜测的方式了解儿童带着哪些知识或认识进入新概念或新技能的学习中。教师常常在开始时就对新概念进行详尽的介绍，然后利用讨论环节获得儿童对新概念的一系列认识。然而，这些认识往往不会被用来作为制订和修改计划的依据。如果教师总是从教学开始，那么就会有一个潜在彼设，即所计划的都是适宜的，除了后续必要的差异化支持之外,儿童的所有需求都将会得到满足。

然而，我们都知晓，儿童所习得的大量知识、理解和技能并非都来自正式的教育。同伴、形形色色的成人、电视、书籍、郊游和家庭都给儿童带来了大量的知识，一旦忽视这些，教师的计划制订就会出现问题。评价应该位于教与学循环的开端，计划应该保持灵活，直到对每个学习者都有准确的了解。教师借鉴前几年或前几个学期的记录来制订计划，通常会存在一定的风险，如果计划没有涵盖课程的某个方面，那么他们就会假定儿童对其一无所知。然后，教师将假定儿童的知识乏，由此让所有儿童都接受同一起点的教育。作为专业的教师，我们必须确定每个儿童的所知和所能，确保我们不会低估儿童现有的技能、知识和认识。在幼儿园教育之外，儿童会从他们的生活中学到许多知识，因此，我们必须发现他们各自的学习起点，而不是假设他们都需要同一起点或相同的学习经验。

结语

本章关注的是，在强制性的外部课程大纲的约束下，教师如何为儿童规划发展适宜性课程。当长期计划和中期计划被视为满足课程的发展，而短期计划被视为满足儿童的发展时，教师可以较容易地制订这些计划。学前教育课程关注过程而非结果。发展适宜性课程可以满足儿童的需求和兴趣,同时可以让儿童掌握一系列与自身发展相关且儿童渴望学习的技能和概念。幼儿教师的任务是将这些双重益处融合在一起，并确保儿童的教育经历不会让他们认为教育就是被人灌输知识。教育应该是一种动态的、自由的体验。如果我们想让儿童成为终身学习者，那么在教育旅程的每个阶段，我们都要注重培养儿童学习的自主性和能动性。下一章将研究教师如何平衡活动和体验，并探讨成人在支持有能力的年幼学习者的发展中应该发挥的作用。

阅读心得：

‍书中清晰阐述了制订计划的不同阶段，这让我意识到阅读教育计划并非一蹴而就，而是一个系统且循序渐进的过程。从最初对儿童阅读现状、兴趣及能力的全面了解，到明确阅读目标，再到精心选择阅读材料、设计丰富多样的阅读活动，每个阶段都紧密相连、缺一不可 。全面了解儿童是计划的基石，只有精准把握儿童的起点，才能使后续目标的设定有的放矢，阅读材料与活动的选择契合他们的发展需求，避免盲目性。

‍而将观察与评价作为制订计划的依据，更是为阅读教育注入了“以儿童为中心”的灵魂。观察是深入了解儿童阅读行为、思维过程和情感反应的窗口。通过细致观察，我们能发现儿童在阅读中的独特表现，如有的孩子对故事类书籍情有独钟，阅读时全神贯注，能敏锐捕捉情节细节；有的孩子在阅读科普读物时虽略显吃力，但好奇心十足，不断提出问题。这些观察所得为评价提供了丰富素材。评价不再是简单的成绩衡量，而是对儿童阅读成长轨迹的全面梳理，包括阅读兴趣的发展、阅读技巧的掌握、理解能力的提升等。

‍基于观察与评价制订计划，能让计划充满动态调整的活力。当发现部分儿童在某一阅读技巧上进步缓慢时，可及时调整计划，增加针对性训练活动；若观察到儿童对某类主题兴趣浓厚，便可以拓展相关阅读资源，丰富阅读活动形式。这不仅能满足儿童当下的阅读需求，还能激发他们持续阅读的热情，让阅读真正成为他们成长的养分。

‍这部分内容为阅读教育计划的制订提供了科学、实用且极具人文关怀的路径，时刻提醒教育者关注儿童个体差异，以发展的眼光看待儿童的阅读成长，不断优化阅读教育计划，助力儿童在阅读的海洋中自由遨游、茁壮成长。

撰        稿：马    丽

‍图文编辑:古扎努尔、马海霞

‍责任编辑：张玉娇、张瑜

‍主       编：钟雁宾