教育者的阅读不同于书斋中的独酌，它总带着泥土气息与青春声响，是思想与行动之间的摆渡。当校干们放下行政事务，在春日暖阳中翻开书本时，一场静默而深刻的精神牧放正在发生。
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首先，黄敏校长做分享。她指出"自我培养"不是对体制的逃离，而是对体制的超越；不是对责任的推卸，而是对责任的深化；不是孤独的自我欣赏，而是开放的共同成长。结合教育实践中部分教师抱怨教育环境的现象。启发老师：先问问自己是否已经竭尽所能；在期待制度改变之前，先看看自己能够做出哪些改变；在指责学生不够优秀之前，先反思自己是否足够卓越。
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接着，王慧兰主任指出在信息爆炸的今天，"读书"这个行为本身已经变得复杂。当各种速读法、听书平台、知识付费产品大行其道时，却固执地坚持着最传统的阅读方式——纸质书的深度阅读，需要勇气。他直言："没有阅读的教师不可能真正成长。"
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王丽丽主任指出向他人学习的重要性，无论是通过公开课观摩同事的教学艺术，还是在教育论坛与同行切磋交流。这种开放性打破了关于自我培养的一个常见误解——以为自我培养就是独自奋斗。李镇西本人就是这样的典范：他既坚持独立思考，又始终保持向他人学习的谦卑姿态；既形成自己鲜明的教育主张，又能包容不同的教育观点。这种辩证态度使得他的自我培养避免了偏执与狭隘，呈现出健康而饱满的成长态势。
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吴雪莲主任指出《自己培养自己》中最动人的部分，是李老师对教育写作的执着。从教几十年来，他坚持记录教育生活中的点点滴滴：一次偶然的师生对话，一堂意外的生成课，一个特殊学生的转变过程……这些文字最初可能只是私人化的教育备忘，但随着时间的沉淀，它们成为了理解教育真谛的珍贵文本。吴主任结合自己的成长经历，阐述了写作的意义。通过文字，教师将碎片化的经验转化为系统的认知，将偶然的教育事件升华为必然的教育智慧。
教育者的自我培养，不是孤独的修行， 而是一场向美而生的相遇——与书籍相遇，与同仁相遇，与学生相遇， 最终，与更好的自己相遇。
美篇：吴雪莲
审核：黄敏