体育馆小学数学校本教研活动纪实
春风轻拂，教研正浓。为深入践行新课标理念，提升数学课堂教学质量，促进教师专业成长，3月27日下午，体育馆小学数学组开展了五年级《探索图形》教研听评课活动，师生们在思维的碰撞中探索数学规律，在智慧的交流中绽放思维火花。体育馆小学242城乡教联体学校线上同步观课学习，鄢明丹校长全程参与活动。
一、课堂展风采：在操作中探规律
活动伊始，崔捷老师带领五（1）班的学生走进“探索正方形表面涂色后小正方体的分布规律”的奇妙课堂。课桌上，彩色的二阶、三阶、四阶魔方整齐摆放，仿佛在召唤着孩子们去揭开神秘的规律面纱。
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（一）前置聚焦，开启探索之旅
课堂以“魔方涂色”情境导入，“同学们，魔方是我们熟悉的玩具，当把魔方表面涂色后，小正方体的涂色情况有什么规律呢？”这一问题如一颗石子，激起学生思维的涟漪。孩子们纷纷观察手中的模型，眼神中满是好奇与探索的渴望。
（二）合作操作，触摸规律脉络
在崔捷老师的引导下，学生分组操作。他们仔细观察魔方，观察不同位置小正方体的涂色面数。有的小组轻声讨论，有的认真记录，在操作中发现：位于顶点的小正方体三面涂色，棱上（除去顶点）的两面涂色，面上（除去棱）的一面涂色，内部的无涂色。教师适时引导：“如何用数学语言表达这些规律？”学生们积极思考，尝试用算式总结，如计算两面涂色的小正方体数量时，发现与棱的数量、每条棱上小正方体个数相关。
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（三）思维碰撞，升华规律认知
随着探究深入，学生的思维不断进阶。当大正方体每条棱被等分为4份、5份时，规律又如何？小组代表上台展示成果，逻辑清晰地阐述推理过程。课堂成为思维碰撞的舞台，学生在质疑、补充中完善认知，从具体操作上升到抽象的数学模型构建，深刻理解规律的本质。
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（四）精心点悟，摸索规律根源
课的尾声，崔老师因学而导，他抛出公式中“N”的取值范围这一话题，再次激发学生的思维火花，学生通过辨析、举证后茅塞顿开。山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村，高阶思维发展的课堂如此鲜活生动，一波三折，令人回味。
二、评课促提升：在交流中明方向
授课结束后，进入评课议课环节。老师们围坐一堂，各抒己见，思维的火花在交流中时时闪烁。
（一）复盘说课，回顾教学过程
首先崔捷老师向大家阐述了三维教学目标：通过动手操作，发现正方体表面涂色后小正方体的分布规律，能用数学语言描述规律，并解决相关问题，引导学生经历“操作观察→猜想验证→总结规律”的探究过程，培养归纳推理能力，感受数学规律的美，增强合作意识与探究兴趣。
在此教学目标基础上，通过以下环节驱动学习：激趣引思，分层探究，多维验证，总结提升，运用实践。整个教学活动充分还课堂给学生，让他们多时空地自主参与观察、动手操作、类比推理、合作分享、创新表达。师退生进，点石成金，学生精彩的思维火花在青出于蓝而胜于蓝的教育智慧中大放光彩。
同时他也反思了自己需要改进的方面：在小组活动上需进一步精心设计，留下足够的时间当堂完成分层练习，教学效率会更高。
（二）多维点评，挖掘课堂亮点
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潘莉莉老师称赞课堂充分体现“数学思维的训练过程”，崔老师为大家展示的是综合语实践领域的新教材学习内容，通过一维、二维、三维的进阶引导，遵循学生的认知规律，通过学具和课件的有效辅助，让学生充分参与操作与活动，探寻数学规律，老师巧妙启发，学生层层推理，让抽象的规律直观化，学生在动手实践探索中自主发现，真正成为学习的主人。
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章映老师则关注到教师的引导艺术，在学生思维受阻时，适时追问，如“为什么这个位置的小正方体涂色面数不同？”推动学生深入思考。崔老师的这堂课不仅传授知识，更注重数学思维方法的渗透，如分类思想、归纳推理等，为学生数学素养的提升奠定基础。另外老师与学生关系非常民主和谐，激励性的教学点评既有专业术语，也对学生个体的学习激发了巨大的兴趣，有效地促进了学生终身可持续的学习与发展。
杜萍主任指出崔老师的教学语言极有个人风格，幽默风趣，学生喜闻乐听，精准点拔学生探究思维，“如观察角度很独特”，善用激励话语，像“你的思路真清晰，我会记住你的”，夸赞学生思维精准表达，既可肯定思考又启发深度学习，以丰富多元的语言点燃学生学习的热情，助推学生素养发展。
（三）反思建议，共探改进路径
在肯定的同时，老师们也提出宝贵建议。有的老师认为，在小组活动前可以明确问题，便于学生明晰开展活动，为顺利推进合作学习搭桥铺路，有的老师建议简化板书设计，让操作实践探索的练习清晰呈现，化繁为简，突出重点，还有老师提出创意的教学设计，针对学生的不同层次可以拟定不同的学习达成目标，真正做到因材施教，因人而发，因学而长。这些建议如明灯，为大家共同优化课堂教学指引了探究的方向和可实施的路径思路。
三、研讨共成长：在思辨中悟精髓
随后，教研组长刘媛媛组织全体数学教师围绕“如何在教学中培养学生空间观念与推理能力”展开深度研讨。老师们结合本节课及教学实践，分享经验。有的老师提出，多借助实物模型、多媒体动画，帮助学生建立空间表象；有的老师认为，设计阶梯式问题链，引导学生逐步推理，是培养推理能力的有效途径。还有的说针对小学生生年龄特征，可以借用豆包等数字软件设计生动有趣的进阶闯关活动游戏和动画辅助视频，提高学生参与的积极性和活动的效度。研讨中，大家对图形探究的教学策略有了更清晰的认识，也深刻体会到：数学教学不仅是知识的传递，更是思维的唤醒与激发。
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四、总结凝力量：在展望中启新程
活动最后鄢校长指出本次教学课例是发展学生空间观念和数学思维的良好载体，一方面大力表扬了崔老师敢于挑战新教材高难度的教学研究，课堂教学展现出师生和谐之美，思维涌动之美；另一方面赞许老师们教研氛围好，针对课例进行了高质量的专业研讨。希望数学团队以教研为契机，继续深耕课堂，在数学教研的道路上，不断探索创新，让数学课堂成为学生思维生长的沃土。
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此次数学校本教研活动，如春日里的一场及时雨，滋润着教师的专业成长之路。教研，是教育生命的常青藤，是教师成长的指明灯。它让教育不再是孤独的跋涉，而是一场温暖的同行；让课堂不再是知识的容器，而是思维的盛宴。在共享共创共赢的思想浸润下，我们行走在智慧的阡陌，深耕教育的田野，拔节成诗......
图文：杜萍
初审：谢俊
终审：鄢明丹 陶俊