经开三小秉持“全人教育”的理念，聚焦于“培养什么人、怎样培养人”两个核心问题，立足于“双减”“双新”要求，将学生的主体性发展作为课堂教学的核心，充分尊重学生的主体性与差异性，重视建构以人的全面发展为课堂目标，创设了体现学生自主性、能动性、创造性的“问题+”全人课堂模式。
第一篇章:共识凝聚.理念浸润
“问题+”课改课堂建立之后，刘静校长面向全体教师进行了通识培训。“问题+”全人课堂教学模式，依托“三有五环八步”实施落实。
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首先，我们倡导的“五环八步”集体备课，不是流程的堆砌，而是让教师智慧在碰撞中落地，通过五环节：提出问题—发表观点—思维碰撞—实践运用—总结领会；八步骤：理清教与学关系、明确教学目标、分析学生学情、梳理教学过程、制定教学设计、选定教学方法、利用教学资源、完善教学评价。以课标为尺、学情为镜，在集体研磨中把准“预学—共学—延学”三环节奏，环环相扣，落地“问题+”全人课改课堂。
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其次，导学单的设计要紧扣“学为中心”：预学检测环节，用分层问题激活旧知、预习新知，让学生带着思考走进课堂；核心问题部分，聚焦学科要素，设计开放性任务引发深度讨论，让思维在碰撞中清晰；拓展延伸则链接生活与高阶思维，鼓励学生在实践中迁移应用——每张导学单，都是为学生搭建“自主攀登”的阶梯。
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最后，刘静校长强调小组合作不是形式，是要给每个孩子“说话的权利”，让问题在互动中暴露，让成长在合作中发生。这背后，是我们对“以生为本”的坚守——课前下足功夫，课堂才能还给学生。
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刘校长的培训聚焦“全人课堂”，以“五环八步”集体备课、精准导学单设计及深度小组合作为抓手，着力构建“以学为本”的课堂生态，让每个孩子在充分参与中成长为课堂的主人，更为学校进行课改指明了方向。
第二篇章:示范引领.课堂观察
阳春三月，不仅是大自然的春天，更是三小课改的春天。在理念培训筑牢理论根基的前提下，3月初，我校启动了“问题+”课堂的课改实践研讨活动。通过"示范引领-全员实践-评优提升"三阶段推进，构建起"理念-指导-实践-成果"的完整闭环。
“语”润心田 “文”采满堂
周欣老师是经开区语文骨干教师，她执教的是五年级下册《祖父的园子》。在课堂中，她紧紧遵从课改理念调整教学思路，力求将课改目标得到全面展现。在本节课的设计中，她采用围绕“体会作者表达的情感”的中心问题展开设计，“+联想”的方法让学生深入文本，利用小组合作，展开热烈讨论，组内学生各抒己见，不同的观点相互交织、碰撞，激发出创新的火花。整堂课简单高效，言意兼得，为探寻语文教学至正之道提供了范例。
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“数”蕴澄思 “学”有所获
徐润果老师是经开区数学骨干教师、名师，她所执教的《用字母表示数》一课，宛如一场精彩绝伦的知识盛宴，生动地演绎了以“导—思—议—展—评—练”六部曲为核心架构的“问题+”课堂模式。课堂之上，徐老师尽显教学智慧，巧妙地将课堂的主导权交予学生，进行了两次小组汇报，分别是预学任务和尝试解决，在生与生之间的交流中产生共鸣，发现问题，教师适时参与，完成教学重点、难点内容的讲解。在徐老师的悉心引导下，学生的数学思维如幼苗遇春阳，茁壮成长。
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“英”联声韵 “语”向未来
吴建荣老师是经开区英语骨干教师、名师，她讲授的是六年级下册Unit 1 The Talent Show is Coming Soon一课。课堂上，吴老师以核心问题为引领，引导学生合作探究学习。在学生分享预学成果环节，小组成员上台展示配合默契，自信大方，过程性还不乏有趣的生生互动。学生间一起分享，交流，质疑，老师在一旁倾听，指导，适时解疑。整堂课学生主动思考，主动参与，主动交流，在活跃的课堂氛围中感受英语学习的趣味和魅力。
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守正出新 精准指导
学校领导全程参与听课，观察课堂动态，重点关注师生互动的有效性、小组合作的协调性及导学单运用的引导性，实时记录教学亮点与生成性表现。课后，进行了语数英三科全员分组教研，发现部分课堂存在导学单与学情脱节、小组合作流于形式等问题：导学单预学任务缺乏梯度，导致基础薄弱学生“够不着”、能力强者“吃不饱”，课堂共学环节讨论深度不足，核心问题没有发挥应有的价值；小组合作中角色分工模糊，学生或被动倾听或无序发言，互动低效。
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二次教研中，针对这些课堂真问题，教师们围绕“导学单如何精准对接学生认知起点”“小组合作如何实现有效分工与深度对话”“核心问题怎么设计”等展开研讨，达成“导学单分层设计匹配不同学情”“小组合作前明确‘任务卡+角色分工表”，在课堂合作探究环节中，注重将课后习题转化为探究性问题，通过"主问题+子问题"的梯度化设计，引导学生逐层深入等共识，让课堂问题成为教研发力点，推动“教”与“学”双向提质，让真正课改落地生根。
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第三篇章：集体备课.全员实践
经理论学习、引领课展示及二次教研积淀，各年级各学科以“五环八步”、“精准学情”、“高效合作”为核心展开集体备课。教师依托教研形成的分层导学单模板、小组合作分工表，结合学生认知特点，聚焦“预学任务梯度适配”“合作角色激活对话”等问题，通过跨学科经验互鉴、同课异构方案研讨，打磨出兼具学科特性与学情适配度的教学设计。
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全员展示时，教师直面课堂真问题，将“基础生预学支架增补”“小组质疑流程规范”等策略融入教学实践，呈现“导学单任务链标注分层星级”“合作前明确‘记录-发言-质疑-补充’四维分工”等改进亮点。课堂上，学生从被动倾听转向主动参与，小组对话由“无序”转为“结构化思辨”，推动教研成果向课堂效能转化，构建起“问题导向—协同研课—实践迭代”的教研闭环。
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各教研组以“问题+课堂”、“五环八步”模式的集体备课为纽带，通过分层导学单任务链设计、小组合作角色赋能等教研成果转化，真正让学生从“被动倾听者”蜕变为“课堂主讲人”。
第四篇章:锚定目标.深耕课改
课改之路非一日之功，唯有锚定长远、深耕细作，方能让课堂真正成为学生成长的沃土。未来，我们将持续聚焦学科核心问题：数学立足“真实问题解决”，强化“生活情境—数学模型—实践应用”的深度联结，让学生在探究性任务中发展逻辑思维与创新能力；语文紧扣“读写共生”，构建“主题阅读—思维批注—结构化表达”的进阶体系，通过跨文本深度阅读与个性化写作任务，培育语言建构与审美创造素养；英语深耕“真实语用场景”，设计“情境化任务链+跨文化思辨活动”，让学生在模拟国际交流、项目式主题表达中提升语言综合运用能力；综合学科则以“项目化学习”为载体，打破学科壁垒，开展“生活议题驱动—跨学科协作—实践性成果输出”的深度学习，培养学生解决复杂问题的综合素养。
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我们将以“自由自主、探究合作”为课堂理想样态，持续优化“学生主体—任务驱动—多元互动”的教学机制，让每一堂课都成为学生思维碰撞、个性生长的舞台，真正实现从“知识传授”到“素养培育”的深度转型，让课改成果在日复一日的深耕中结出累累硕果。