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在高中语文教学的广袤天地里，我们基于“任务情境”展开了单元写作任务教学策略的研究之旅。如今，研究已行至中期，在这一过程中，我们积极探索符合新课标理念的高中语文单元写作教学模式和策略，收获颇丰，也引发了许多深入的思考。
文学短评写作贯穿五册书的“单元写作任务”，从诗歌鉴赏到小说、戏剧，几乎每种文体都有学生鉴赏评价、写作文学评论的要求。为此我们高中语文教学工作室在4月3日下午就文学短评写作的教学策略和模式展开研讨。
在三新背景下，如何通过创设真实有效的任务情境，引导学生深入文本、发展思维、提升审美，成为我们研讨的核心议题。
一、理论引领：新课标视域下的任务情境建构
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活动伊始，课题组核心成员黄书泉老师指出，文学短评作为"文学阅读与写作"任务群的重要组成部分，其教学应当立足学科核心素养，通过创设真实、有效的任务情境，引导学生从语言、思维、审美、文化四个维度深入研究文本。
课题主持人柏莉老师强调，文学短评教学要避免"有叙无议、有感无评"的浅表化倾向，而任务情境的创设正是破解这一难题的关键。就教学模式看，情境化任务、参与性评改、典范性样本三位一体的教学模式，为我们提供了实践指南。
张迪老师则从"大概念"视角出发，强调要通过"小切口"设计真问题，引导学生在任务情境中实现深度学习。
二、实践探索：任务情境下的教学案例研讨
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老师们就自己收集的文学短评教学案例展开探究研讨。《琵琶行》文学短评写作课令人印象深刻，教师创设了"校园文学社征稿"的情境任务："为校刊'古典新读'栏目撰写一篇关于《琵琶行》艺术特色的短评，优秀作品将获得发表机会。"这一真实情境有效激发了学生的写作动机。在任务驱动下，学生围绕"音乐描写的艺术效果"这一核心问题展开深入探讨，从"三次琵琶声的详略处理"到"比喻修辞的运用"，分析得有理有据。各一堂课《念奴娇·赤壁怀古》文学短评则借鉴了2023年新课标I卷的命题思路，在教学中设计了"读书沙龙"情境：学生分组围绕"江山·英雄·人生"三个关键词展开讨论，撰写短评思路。这种情境设计既贴近高考要求，又让学生在真实的交流互动中深化对文本的理解。第三个课例，教师指导学生用"双气泡图"比较《永遇乐·京口北固亭怀古》与《念奴娇·赤壁怀古》的用典艺术，用"流程图"梳理《声声慢》中叠字运用的情感脉络。这些可视化工具成为学生在复杂任务情境中的思维拐杖。
在研讨中，我们特别关注如何通过搭建适切的学习支架，支持学生在任务情境中的深度学习。钱倩老师提出"评价量表"的用处，可以师生共同制定从"标题拟定"到"叙议结合"的评价标准，使抽象的写作要求变得具体可操作。这种"标准先行"的做法，让学生在写作前就明确了努力方向。
季向阳老师搜集了"学生互评"教学模式，首轮小组互评聚焦"观点是否明确"，二轮跨组互评关注"论据是否充分"，三轮师生共评，着眼"分析是否深入"。这种渐进式的评改活动，使学生在真实的任务情境中经历了从"写得出"到"写得好"的蜕变过程。
三、成果凝练：任务情境教学策略体系。
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通过研讨，我们对任务情境的理论有了更深入的认识，任务情境不是教学的外在装饰，而是联通学生与文本、生活与学科的重要桥梁。文学短评教学模式的雏形初现。展望未来，我们将在以下方面继续探索：开发文学短评任务情境资源库，为教师提供更多样化的情境案例；研究不同学段的任务情境梯度设计，探索信息技术与任务情境的深度融合。
文字：奎屯市高中语文教学能手培养工作室（二）
审稿：柏 莉