春天，是万物复苏、生机盎然的季节，也是读书的好时光。在这个充满希望的季节里，我们学校老师们畅游书海，在书香中感受到了春天的气息。
读《语文教学之友》有感——点亮语文教育的灯塔
叶彩如老师
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拿到《语文教学之友》，封面上“小学语文教育的艺术与智慧”几个字一下抓住了我。身为小学语文老师，我太渴望从书中汲取教学的灵感与智慧，翻开它，如踏上一场知识的盛宴。
书中提到的情境教学法，让我印象深刻。通过创设生动的场景，将学生带入课文描绘的世界，让语文知识不再抽象。回想自己的课堂，有时只是单调地讲解字词、分析课文，学生虽在听，眼神里却少了光芒。就像教《乡下人家》，若只是对着课本描述乡村之美，远不如播放乡村美景的视频、展示精美图片，让学生仿佛身临其境感受大自然的魅力风光与闲暇时惬意的农家生活。情境教学能激发学生的兴趣，让他们主动参与到学习中。
书中还强调阅读积累的重要性。“读书破万卷，下笔如有神”，丰富的阅读量是提高语文素养的基石。在日常教学里，我虽也鼓励学生阅读，却缺少系统引导。以后，我打算每周安排固定的阅读时间，开展阅读分享会，让学生交流读书心得，在思维碰撞中爱上阅读。
作者对学生个体差异的关注，也让我反思。每个孩子都是独一无二的，学习能力、兴趣爱好各不相同。不能用统一标准衡量他们，而要因材施教。对于基础薄弱的学生，给予更多耐心与指导；对学有余力的，提供拓展性学习资源。
合上这本书，收获满满。它为我的教学指明方向，让我明白教育是不断探索、改进的过程。我会将书中理念融入教学，努力让每个孩子在语文学习中绽放光
读《在乎每一只鸟》有感
张敏老师
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生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
近期，我阅读了由周明教师编写的《在乎每一只鸟》一书。在阅读中，我深刻感知到这是一个关于平等育人的故事，但书中不仅仅只有平等育人，还有许多的教育方法和教育观念，都令我受益匪浅。
周明，是一名二十余年来辛勤耕耘在教育田园里的教育工作者,他提出了自己在教学及管理实践中的心得。书籍包括在乎每一只鸟、顺性而育、莫错过了“芳华”、教育即心育、孩子——你是我的脸、谨防家庭教育的“无证驾驶”等六个篇章。
“教育即心育”是我最喜欢的一个篇章，心中有爱的教育才是真正的教育。在本篇章中，重点探讨了学校教育以及班级教育如何改变孩子的观念，培养其良好的品格与能力。从“心”出发是本章节的重点，马修老师把握住了教育的三个钥匙：即爱心、理想、激励，用音乐的方法打开了学生们封闭的心灵。改变这些孩子仅仅是靠音乐的力量吗？显而易见并非如此，在教育的过程中，我们要了解儿童的心，如果我们连孩子想什么都一无所知，又如何能够走进孩子的心，发现孩子的需要、所惑、所惑、所盼……
在书本中，还有这样的一段话让我印象深刻：“真正的好医生不会嫌弃任何一位病人；真正的好农民，会在乎每一棵庄稼，真正的教育，会在乎每一个孩子。”这也是我们周明老师所提出的教育思想。我们都知道，世界上没有两只一模一样的鸟，每一只都很重要,正如教育家孔子所提出“有教无类”的教育主张，特别是小学教育中,我们更要关注到儿童的个体差异，学会发现儿童的优点和长处，扬长避短，帮助孩子建立自尊和自信。
对于儿童，我们应该总是有一种激情，一种初学者的心态。拥抱初心不易，守住初心更难。教育，需要从守住初心出发。让我们始终保有那颗初心，任凭风吹雨打，永不褪色。
读《给教师的一百条建议》有感
周绮婷老师
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在苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中，“关注学生的个性差异”这一理念，宛如一缕温暖的阳光，穿透了传统教育模式的阴霾，照亮了我小学低年级语文教学及班主任工作的每一个角落，让我在教育的海洋里，扬起因材施教的风帆，驶向学生成长的彼岸。
课堂上，我仿佛置身于一个五彩斑斓的花园，每个孩子都是一朵独一无二的花儿。有的孩子思维敏捷，如同灵动的蝴蝶，在知识的花丛中翩翩起舞，对新知识的接受能力极强。当我在讲解《春晓》这首诗时，他们迅速抓住诗中的意境，用稚嫩的语言描绘出春天的美景，让我惊叹于他们丰富的想象力。对于这些孩子，我给予他们更多的拓展空间，引导他们阅读更多关于春天的诗歌，鼓励他们创作自己的小诗，让他们的思维在知识的天空中自由翱翔。
然而，也有孩子性格内向，如同含羞草般羞涩。他们在课堂上很少主动发言，但当我用温柔的目光注视他们，用鼓励的话语轻声引导时，他们便像慢慢展开的花瓣，逐渐吐露心声。在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，一个内向的小男孩在我的鼓励下，小声地分享了他对荷叶的喜爱，虽然声音不大，却字字清晰，流露出对大自然的纯真情感。我及时给予他肯定和表扬，让他感受到自己的价值，从此，他变得更加自信，课堂参与度也逐渐提高。
在班主任工作中，关注个性差异更是至关重要。每个孩子都有自己的兴趣爱好和特长。有的孩子喜欢绘画，我就在班级里为他们举办小型画展，让他们的画作成为教室里最亮丽的风景线；有的孩子热爱运动，我就组织班级体育活动，让他们在赛场上尽情挥洒汗水，展现自己的风采。我用心倾听每个孩子的心声，尊重他们的选择，为他们搭建展示自我的舞台，让他们在班级这个温暖的大家庭中，找到属于自己的位置。
苏霍姆林斯基的“关注学生的个性差异”理念，让我明白教育不是简单的知识灌输，而是要根据每个孩子的特点，给予他们最适合的引导和关爱。我怀揣着这份理念，行走在教育的道路上，用耐心、细心和爱心，去发现每个孩子的闪光点，助力他们成为最好的自己。在未来的日子里，我将继续践行这一理念，让每个孩子都能在个性的天空中，自由地展翅飞翔，绽放出属于自己的独特光芒。
在童心里播种传统的种子
——读《寸草春晖》有感
杨膳瑜老师
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春天的阳光透过教室的玻璃窗，洒在一摞崭新的《寸草春晖》上。翻开这本讲述传统文化与家庭教育的著作，蒙曼老师温润如玉的文字，让我这个年轻教师，对如何在孩子心中播撒传统文化的种子，有了更深的思考。
蒙曼老师在书中提到，传统文化教育应当如春风化雨，自然而然地融入日常生活。这一点在我教学生时感受尤为深刻。孩子们对世界充满好奇，却又容易对说教产生抵触。记得在教授"孝"字时，我没有直接讲解孝道的大道理，而是让孩子们观察这个字的结构——"子"背着"老"，再让他们说说自己帮家人做过的事情。一个小女孩兴奋地分享她给奶奶捶背的经历，其他孩子也纷纷举手。这种从具体生活经验出发的教学方式，让抽象的道德观念变得生动可感。
这种将传统文化融入识字教学的方法，让我看到了汉字教学的更多可能性。蒙曼老师还强调汉字本身就是文化的载体。在教"家"字时，我引导孩子们观察屋顶下的"豕"，讲述古代农耕社会家畜与家庭的密切关系；学"休"字时，我们一起想象一个人靠在树旁休息的画面。通过这种方式，孩子们不仅记住了字形，更感受到了先人造字的智慧。每当看到孩子们眼中闪烁着对汉字的好奇与喜爱，我就更加确信，文化传承应该从这些细微处入手。
四年的教学实践让我明白，传统文化教育不能急于求成。就像蒙曼老师所说，它更像是播撒种子，需要耐心等待发芽。在课堂上，我尽量避免填鸭式的教学，而是通过讲故事、做游戏、观察生活等方式，让文化元素自然渗透。有时，孩子们会提出天真的问题，比如为什么过年要贴对联，为什么要给老人让座，这些问题正是文化传承的最佳契机。传统文化教育不是复古怀旧，而是要让古老的智慧在新时代焕发生机。
合上书页，窗外的梧桐叶沙沙作响。看着教室里专心写字的小小身影，我仿佛看到了一颗颗文化的种子正在萌发。作为教师，我们要做的，就是继续以爱心和智慧浇灌这些幼苗，相信终有一天，它们会长成传承中华文化的参天大树。这份期待与责任，让平凡的教学生活充满了深远的意义。
在未来的日子里，让我们继续沉浸在书的世界里，感受春天的气息和生命的魅力。相信在书香的陪伴下，我们的生活会更充实、更丰富。
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编辑：叶彩如 张敏 周绮婷 杨膳瑜
审核：谢端鹏 李莉萌 刘美玲
