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背景介绍
春风拂新绿，教研正当时。学校持续推进新课堂计划，为深入推进历史学科课堂教学改革，提升教师专业素养，2025年4月9日上午，陆丰市星都学校九年级教室迎来了一场聚焦冷战专题的历史公开课教研活动。本次活动由教导处精心组织，学校领导、教研组组长、历史科任教师及没课的科任教师齐聚一堂，共同聆听九年级历史教师廖生龙带来的《冷战》公开课，在思维碰撞中探寻历史教学的深度与温度。
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一、课堂风采：多维设计展匠心，史料探究育素养
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授课伊始，廖生龙教师以“杜鲁门主义出台为何成为冷战起点”这一核心问题切入，通过播放1947年杜鲁门国会咨文影像，迅速将学生带入战后国际局势的复杂情境。针对九年级学生已具备一定史料分析能力的学情，教师巧妙设计分层问题链：从“杜鲁门主义的表面诉求是什么”到“其干涉别国内政的实质如何体现”，引导学生结合文本材料与时代背景，逐步拆解美国冷战政策的政治逻辑。
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在经济维度的教学中，教师别出心裁地引入漫画《马歇尔计划的真相》，以“美国人真的慷慨吗”这一趣味设问激发探究热情。学生通过对比“西欧经济恢复数据”与“美国对欧贸易增长曲线”，深刻理解马歇尔计划“经济援助外衣下的控制野心”。这种将漫画史料与数据图表相结合的教学策略，既突破了“冷战经济表现”这一教学重点，更培养了学生“图文互证”的历史解释能力。
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冷战在欧洲的直接产物——德国分裂，是本节课的情感升华点。教师借助动态地图演示1948年柏林危机的演变过程，从“四国分区占领”的空间布局到“东西德分裂”的历史影响，层层递进地构建时空观念。当讲到柏林墙的历史影像时，学生通过观察“墙两侧民众的不同表情”，直观感受冷战对普通人命运的冲击，在历史细节中体会“冷战不是抽象概念，而是真实的生活割裂”。
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整节课贯穿“问题驱动—史料实证—情感共鸣”的教学主线，教师共设计7次即时提问、3次小组讨论，有效实现了“教—学—评”一体化。尤其是在“杜鲁门主义与马歇尔计划关系”的对比探究中，通过“一个胡桃的两半”这一形象比喻，帮助学生构建“政治与经济手段协同反共”的认知框架，突破了“冷战政策多维表现”的教学难点。
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评课环节
二、教学反思：以生为本寻改进，精益求精促提升
课后，廖生龙教师从三个维度进行深刻反思：在学情把握上，虽关注到九年级学生的抽象思维发展，但对“国际政治术语”的通俗化解读仍有提升空间，后续可增加“冷战关键词思维导图”辅助理解；在课堂生成中，部分学生提出“苏联成立经互会是否加剧了欧洲分裂”的拓展问题，虽及时肯定却未充分展开，未来需预设更多开放性讨论环节；在时间分配上，“德国分裂影响”的分析稍显仓促，可通过精简前半程提问时间，为情感升华留足思考余地。教师坦言：“历史教学不仅是知识传递，更是让学生在历史镜鉴中形成理性的国际视野，这需要我们在细节打磨中不断精进。”
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三、思维碰撞：八仙过海论教法，百家争鸣话育人
评课环节由语文教研组组长林淑标主持，八位教师和领导从不同视角展开深度点评，既有教学策略的精准剖析，也有育人理念的交融碰撞：
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肖文雄教师：本节课彰显“大概念统领”的设计智慧，以“冷战”为主线串联政治、经济、军事多维度表现，尤其注重历史概念的本质解读，如通过“干涉内政”“控制西欧”等关键词拆解杜鲁门主义与马歇尔计划的共同实质，让抽象概念落地生根。
麦汉腾教师：史料运用堪称典范，从文字史料到图像史料，从原始文献到数据图表，构建了立体化的史料矩阵。建议后续可增加“苏联视角的冷战政策”对比材料，引导学生从多元立场理解历史，培养批判性思维。
庄彩玉老师：课堂互动极具感染力，7次即时提问覆盖不同层次学生，3次小组讨论均设置明确的任务单（如“用3个关键词概括马歇尔计划实质”），有效提升了学生的参与深度。若能增加“学生自主提问”环节，将进一步激活课堂生成性资源。
魏长旋教师：时空观念培养贯穿始终，德国分裂部分的地图动态演示，让学生清晰把握“从分区占领到国家分裂”的空间演变过程，建议在后续“冷战军事对峙”教学中，可结合北约与华约成员国分布图，强化“地理空间与政治格局”的关联认知。
佘晓晴教师：情感态度价值观渗透自然无痕，通过柏林墙影像引发学生对“分裂与统一”“战争与和平”的思考，实现了历史学科“以史育人”的核心功能。若能结合当下国际热点，引导学生思考“冷战思维的现实危害”，将进一步凸显历史的现实价值。
林淑标教师：一、亮点突出，尽显历史课堂深度与温度：1.时空架构清晰，逻辑链条严密；2.史料运用多元，培育核心素养；3.互动形式创新，激活课堂生态；4.情感价值渗透，厚植家国情怀。二、建议中肯，助力课堂精益求精：1.分层教学可更细化；2.板书设计可强化构图。三、小结：历史课堂的“破”与“立”：廖老师的《冷战》一课，是历史教学“破传统、立新意”的生动实践。破的是单向灌输的旧模式，立的是“史料为基、思维为核、素养为本”的新范式；破的是时空距离的隔阂感，立的是“历史逻辑与现实关怀”的连接点。整节课既有宏观格局的建构，又有微观细节的雕琢，既有理性思维的训练，又有情感价值的浸润，为初中历史课堂落实核心素养提供了可借鉴的范本。期待廖老师在未来的教学中，继续深耕史料教学与情境创设，让历史课堂成为学生回望过去、理解现在、展望未来的精神桥梁。
林永源主任：教学评价贯穿全程，通过“即时点评+学生互评”双轨机制，及时反馈学习效果。建议可尝试“历史小论文”等多元化评价方式，针对“冷战对中国的影响”等拓展问题，鼓励学生进行深度探究。
林泗钢副校长：板书设计独具匠心，以“冷战坐标轴”为主框架，横向标注时间轴（1947年杜鲁门主义、马歇尔计划—1948年柏林危机—1949年经互会），纵向分列“政治、经济、军事”表现，清晰构建知识体系，为学生课后复习提供了可视化工具。
四、高屋建瓴：深耕教研促发展，且行且思向未来
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活动尾声，林永源主任、林泗钢副校长、庄虽民书记及校长分别作总结发言。””林永源主任表示，教导处将持续搭建“推门听课—公开研讨—反思改进”的教研平台，助力教师专业成长。林泗钢副校长强调：“此次公开课为教研组提供了绝佳的研讨范例，希望全体教师以‘新课标’为指引，继续深耕课堂设计，在史料选取、问题创设、素养落实上寻求新突破。庄虽民校长高度肯定本节课“体现了历史学科核心素养的深度落地”，并提出殷切期望：“历史教学要立足‘大历史观’，既要让学生掌握‘冷战’等具体历史事件，更要引导他们理解国际格局演变的底层逻辑，培养具有全球视野的时代新人。
时光清浅，岁月如歌。本次历史公开课教研活动，既是一次教学技艺的切磋，更是一场历史教育的思想盛宴。当“杜鲁门主义”的课件渐暗，当“柏林墙”的图片定格，留给我们的是对历史教学的深层思考：如何让冰冷的史料焕发人文温度？如何在时空经纬中培育家国情怀？这些追问，将激励星都学校教研组继续深耕课堂，在守正创新中书写育人新篇。
摄影：林淑标
撰稿：林淑标
初审：林永源
审核：林泗钢
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