春风拂柳季，教研正当时。4月10日，白云区道德与法治学科教研活动在广州市培英中学顺利举行。本次活动以“数字化赋能核心素养教学评一体化实践探索”为主题，通过课例展示、互动评课、主题发言和专家引领四个环节，探索数字化赋能法治教育课堂的新样态。区教研员、中心组教师及各校道德与法治教师齐聚一堂，共赴一场思维碰撞的教学盛宴。
课例展示：结构化设计 数字化赋能
活动伊始，培英中学吴梦颖老师带来八年级课例《依法履行义务》，采用了议题式教学法，围绕学生生活中的法律盲点，以真实生活情境为核心对课程进行结构化设计，运用AI融入课堂，致力于打造高效且富有深度的课堂。
“一个馒头引发的讨论”
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法律认知认同
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课堂思辨小组讨论
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小组合作讨论
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学生“大战”AI
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行动研究探讨
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课后素质作业
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思维碰撞：评课交流擦出智慧火花
课例结束后，各校教师围绕“数字赋能”、“情境有效性”和“评价精准性”展开深度研讨
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翁鸿珠老师（华附新世界学校）
1、亮点一：紧扣主题，人工智能赋能助推课堂开展。
整节课紧扣“数字化赋能核心素养教学评一体化实践探索”这一主题，课堂运用AI助教，加入人机辩论等的环节，让我们耳目一新，充分吸引学生眼球，调动学生兴趣和积极性，有效支撑了“认知——情感——行为”全链条教学，包括课后拓展作业，以“珍惜盘中餐，守护中国粮”为主题进行宣传视频拍摄，都高度运用人工智能来实现课堂延伸和行动可持续性。
2、亮点二：精准学情诊断，基于课前调查数据设置课堂。
从对身边浪费现象的了解到浪费行为原因的剖析，再到杜绝浪费我们可以采取哪些行动，形成一个完整逻辑链条，实现认知→认同→践行，不断深化课堂。
3、亮点三：采用议题式教学，层层递进，以情境任务驱动深度学习。
整节课以“珍惜盘中餐，守护中国粮”为总议题，下设了三个子议题。其中子议题一：明关系，权利与义务的双向奔赴，通过辩论促进思维进阶，让学生在思辨中理解权利与义务相统一的关系，从而突破重难点；子议题二进一步以身边关于浪费粮食等真实情境赋能价值认同，明确了违法须担责；子议题三以小组合作方式开展“履义务，护国粮，青少年在行动”活动，进一步升华，达成知行合一，真正落实“立德树人”根本任务。
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李碧影老师（广州市第六十五中学）
一、站位高，锚定育人目标
课标落地精准：以"履义务，护国粮"辩论活动为载体，将公民义务与粮食安全法规相结合，实现法治观念与责任意识的双重培养。
育人逻辑清晰：从学生课前调查出发，构建"个人-社会-国家"的螺旋式教学框架，通过社会实践强化家国情怀，体现立德树人的整体性设计。
素养导向鲜明：以学习者为中心，通过"学-教-评"一体化设计，将知识学习转化为解决真实问题的核心素养。
二、落地稳，凸显教学实效
案例贴近生活："珍惜盘中餐"实例贯穿课堂，以校园浪费现象为切入点，通过辩论活动引导学生从认知走向行动，实现课程内容的生活化转化。
评价多元创新：融合自评、互评与智能技术评价，借助数字工具动态监测学习成效，为素养落地提供数据支撑。
三、创新建议
情境优化：调整"盒饭姐"事件与校园案例的呈现顺序，强化自我反思环节。
智能赋能：引入AI评价系统对"护国粮"方案进行可行性分析，深化教学评一致性。
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霍彩倩（金广附中学）
吴老师《依法履行义务》这一课巧妙融合数字化手段，实现了“教学评”一体化设计，有效落实了政治认同、法治观念、责任意识等核心素养目标。整节课以技术为翼，将核心素养目标融入教学各环节，为数字赋能教学提供了“教学评”一体化的创新范本。
一、数字化赋能情境创设，激活学生思维
课前运用网络调查学生对粮食问题的认识，精准地进行学情诊断。课堂上运用智能助教融入教学，提高课堂效率。同时课堂中围绕“付了钱能否随便扔食物”论题，组织学生与AI智能展开辩论，提高学生的逻辑表达和思辨能力，增加学生兴趣。课后利用网络拍摄宣传视频，延伸思政大课堂。
二、情境任务驱动深度学习，落实立德树人
吴老师基于学生的实际生活和经验，以妙选取“校园剩餐”“外卖浪费”“网红吃播”等学生熟悉的生活案例，结合《反食品浪费法》等法律条文分析，将抽象的法律概念转化为具体的行为指导，帮助学生理解“权利与义务相统一”的深刻内涵，践行立德树人根本任务。
三、评价体系多元，关注素养生成
吴老师设计课前问卷、课堂辩论表现记录、行动方案成果展示等评价环节，既关注知识掌握，又注重过程性表现，体现了“教—学—评”一致性。
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黄海君（广州市白云区梓元岗中学）
一、立意有 “高度”：在 “认识” 中建构法治认知体系
吴梦颖老师以 “守护中国粮” 这一时代议题统摄教学，将“依法履行义务”知识与“粮食安全”国家战略绑定，通过大概念建构助学生实现知识从碎片化到系统化的跨越。课前调查精准定位认知起点，课堂中串联条文构建逻辑框架，实现“教为认基，评促认知”一体化设计。
二、思维有 “深度”：在 “认可” 中培育法治思维能力
课程通过“明关系—析案例—履义务”三级子议题，引导学生从浅层观点辩论走向深度法律规范辨析，达成对“权利义务统一性”的理性认可。辩论环节的“观点记录表”、案例分析中的“行为—法律条文匹配任务”，借助可视化评价工具诊断学生能力，让“认可”建立在思维训练与证据推理之上。
三、视野有 “宽度”：在 “认同” 中拓展法治实践场域
该课突破教材局限，将生活化案例转化为“义务履行”实践样本，通过多场景方案设计推动学生从“知法”走向“信法”“用法”。小组汇报行动方案、课后分层作业，以评价标准促使学生将法律规范转化为行动策略，在实践中认同法治是身边的行动指南，实现认同迁移。
四、情感有 “温度”：在 “认定” 中厚植法治情感认同
课程以“馒头命运”唤醒情感共鸣，用农民付出、认知盲区关怀让法律条文成为责任纽带。辩论强调发言规则、方案设计鼓励全员参与，营造安全平等氛围，使学生建立对“公共责任”的情感认同；课前课后行为评分对比，帮助学生认定“依法履行义务”是法律要求与情感自觉，实现价值升华。
总结：从“技术叠加”到“生态重构”是数字化赋能新结构教学评一体化的典型示范
本节课以“大议题统整”“真实任务驱动”“全程评价嵌入”诠释新结构教学评一体化核心，培养学生法治思维，厚植家国情怀，是兼具学科味、生活味与时代味的思政金课。建议未来从“技术叠加思维”转向“教育生态思维”，让AI成为学情智能诊断者、学习协作伙伴、创新激发引擎。
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杨晓莹老师（云英实验中学）
人工智能正深刻改变教育形态。在国家《教育强国建设规划纲要》和广东省"两素养一纲要"政策引领下，吴老师的《依法履行义务》课例作出了示范性探索：
一、智能融合创新教学
以"AI小助手+豆包对话"构建智慧学习场景，将食品浪费的社会议题转化为阶梯式任务链，实现大概念教学与人工智能的有机融合。通过议题式探究学习，引导学生开展人机协作，培养解决粮食安全等实际问题的能力，呼应"正确处理人技关系"的政策要求。
二、素养导向的课堂实践
以国家粮食安全战略为内核，将政策文本转化为学生可感知的生活情境，实现理论认知与实践体验的统一。设计"习得-应用-拓展-适应"四阶学习路径，借助AI技术动态评估学习成效，精准支撑素养进阶。
三、育人本质的坚守
课例生动诠释"技术为器、育人为本"的理念：AI是提升教学效能的工具，教师始终是价值引领的主体。这为思政课如何既拥抱技术革新又坚守立德树人根本任务提供了典型范例。
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主题探究：情境赋能 教学共生
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广东外语外贸大学实验中学的谢丽芳老师作主题发言《教学评赋能，大情境驱动——让教学内容向学习内容转化》。谢老师从 “为什么要关注大情境”、“如何理解和把握大情境” “如何进行情境素材的选取”、“结构化情境的实际应用”四个方面，结合具体的教学实践帮助老师们更好地理解大情境是推动教学内容转化为学习内容的重要载体。她建议情境的选取要基于真实生活，有典型性，多点整体化少点碎片化；要紧扣学科大概念，指向主干知识；可以根据大情景设计开放性拓展作业，链接课堂内外；注意发挥情境的育人价值。她希望老师们用新结构教学评框架为教学赋能，以大情境驱动，把教学内容转化为学习内容，以生为本，立德树人。
专家把脉：高位引领明方向
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白云区教研员李智惠老师从“法治教育的价值立意”“数字化赋能”“情境与素养的匹配度”等维度，充分肯定了课例的创新性，同时提出“评价要关注思维增量”等建议，为法治课堂的优化提供了清晰路径。李老师充分肯定全体白云区八年级道德与法治教师教育教学的能力，同时提出期望：“用匠心打磨课堂，用慧心读懂学生，用初心守护法治教育的温度”。
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本次教研不仅呈现了“教学评一体化”与“素质化赋能核心素养”的实践样本，更点燃了教师们对法治教育的创新思考。聚焦核心素养，共研教学新样态，相信在集体的智慧深耕下，道德与法治课堂必将成为学生法治精神生长的沃土。