《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出要”着力加强创新能力培养”。《国家创新驱动发展战略纲要》指出，要让创新成为引领发展的第一动力，要推动教育创新，改革人才培养模式，把科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感的培养贯穿教育全过程；营造崇尚创新的文化环境，在全社会形成鼓励创造、追求卓越的创新文化，要让推动创新成为民族精神的重要内涵。《义务教育物理课程标准（2022年版）》22次提到创新，指出要“培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。”
2025年4月11日，广州四中教育集团初中物理跨学科实践教学课例《跨学科实践：探究厨房里的物态变化(人教版八年级上)》在南方教研大讲堂第144场进行展示。
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“玩·研·创”
创新是态度，文化是高度。我们构建的“玩·研·创”的物理文化课堂教学模式，不再只是关注知识的传递，而是通过物理文化的濡化，夯实学生的物理学科素养，使物理课堂不再局限于单调、枯燥的物理解题教学。让学生把物理先“玩”起来。
荔湾区教育发展研究院物理科紧扣“玩中学、研中学、创中学”教育理念，持续构建区域基础教育高质量发展支撑体系。作为“玩研创”教学范式的核心策源地，该院通过精准教研引领，推动区域物理学科形成从理念到实践的系统转化路径。自去年10月起，四中教育集团初中物理科在教研院的指导下，以“跨学科实践：探索厨房里的物态变化问题”这课为切入点，启动跨学科实践课程开发。在半年来的迭代优化中，全体物理教师围绕教材重构、学情分析、实验改进等关键环节展开深度研讨。荔湾区教育发展研究院教研员谢桂英老师及华南师范大学物理教学法副教授许桂清教授多次深入课堂，从课程标准解读到教学细节打磨全程跟进指导，确保创新教学理念与课堂实践深度融合，为区域教育创新提供了可复制的“荔湾样本”。
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博采众长，凝心聚力
一花独放不是春，百花齐放春满园。对于一名教师而言，每一次磨课都是艰辛的历程，但也是幸福的历程。磨课活动让教师经历了不置可否的迷茫；经历了坚苦的思索；经历了进退两难的纠结；经历了同伴互助的感动；更经历了柳暗花明又一村的喜悦。
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思维碰撞·第一次同课异构
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思维碰撞·第二次同课异构
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集思广益，广纳众智
教而不研则浅，研而不教则空。每一次听课之后，教师们围坐一堂，以课为媒，共探教学新策略，共研育人新路径。从理论到实践，从案例分析到策略分享，每一个细节都闪耀着教育的光芒。我们见证了思维的火花在交流中绽放，也感受到了团队协作的力量在挑战中凝聚。每一次讨论都让我们更加坚信：教育的路上，我们从不孤单。
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初高中联合教研
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教研员听课评课
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初中大集备
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老师们听课
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专家指导
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课堂展翼，教研生辉
本次展示课例，源于“荔教杯”教学能力比赛的实践探索，并在“玩·研·创”中学物理跨学科实践教学探索暨省市区联合教研活动中不断成长，最终亮相于南方教研大讲堂。
《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出“加强课程综合，注重关联”的基本原则，同时要求“原则上，各门课程用不少于10%”的课时设计跨学科主题学习”。为体现课程方案的这一原则要求，《义务教育物理课程标准（2022年版）》以主题为线索构建课程结构，将“跨学科实践”作为一级主题纳入义务教育物理课程内容中。那么，在教学实践中如何有效体现“跨学科实践”的育人功能，是一个尝试，也是一项挑战。
本课例以“制作冰淇淋”项目为例，从学生提出问题到最终的评价和反思，我们构建了一个完整的学习循环。该项目虽然立足于物理学科，指向物理核心素养，但又超越了单一学科的界限，将物理课程的知识与日常生活、工程技术、社会发展等领域相结合。通过这种跨学科的模式，学生不仅能够深入理解知识，而且能够培养综合运用知识解决实际问题的能力。
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诞生·“荔教杯”教学能力比赛
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“玩·研·创”中学物理跨学科实践教学探索暨省市区联合教研活动
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南方大讲堂
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借风扬帆，育梦繁花
“玩·研·创”理念下跨学科教学实践是从学科育人的高度，从文化的视角聚焦核心素养，以开发和利用生活中的实验为出发点和落脚点，通过有趣的物理实验教学活动，彰显物理文化，使学生能够像物理学家那样欣赏物理学，为培养学生的创新能力提供一个重要的切入点和突破口。
教育的目的不是仅仅单纯地传递知识，而是对人格和心灵的唤醒，是将人的创造力、生命感和价值感唤醒。一样的坚守，不一样的梦想。
文字：何敏怡
图片：物理科
编审：何敏怡
审核：陈隆
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