游戏背景
幼儿语言能力的发展是在与他人交往、主动运用语言的过程中完成的。幼儿园语言区为幼儿提供了一个宽松、自由的语言交往环境，鼓励幼儿和同伴以及教师等进行交流，让幼儿喜欢说、敢说。此外，幼儿园的语言区为幼儿创设了相对安静舒适的区域空间和自由宽松的语言交往环境，引导幼儿依照一定的方式和顺序来进行活动。语言区为幼儿提供了适宜的图片、文具等，满足了幼儿认读文字和书写的需要，也培养了幼儿对文字的兴趣和对字体结构的观察能力，为幼儿今后的识字、书写打下了基础。
第一次观察
观察时间：4月18
观察对象：可心、尚恩、萱萱
前期经验铺垫
小朋友们都去过哪些城市？城市是什么样子的？野猫给小动物们介绍的城市是什么样子的？你喜欢什么样的城市？
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区域活动时，可心、尚恩和宣萱选择语言区，她们拿起幼儿用书认真看起来，《野猫的城市》老师刚给我们讲过，可心开心的告诉大家，那我们一起读一读吧尚恩回答。她们指着上面的文字读起来。
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刚讲了两句，可心停住了，她看了看宣萱又看了看我，我问：“怎么了？”她指着上面的“斑”字问我：“老师，这个字读什么？”我说：“是斑马的斑。”“哦，两边一个王，中间一个文是斑马的斑！”可心回应说。我：“真不错！”
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孩子们开始自制图书，她们绘画《野猫的城市》，尚恩：“我来画用斑马当斑马线的这一副。”可心：“我那就画在花奶牛身上画来画去的这一副吧。”宣萱：“我画野猫让河马当马桶的这一副。”三个人分工合作认真画起来。
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“老师斑马怎么画呀？”宣萱有点犯难的问我，还没等我开口，可心指着斑马的图片说：“这不是有吗，你看着画就行啊。”
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我问：“如果是你，你会怎样介绍你的城市啊？”把它画下来吧！于是孩子们开始绘画自己心中的城市。
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孩子们向我介绍她心中的城市。
观察分析
从观察情况中可以看出，幼儿可心、尚恩和宣萱在活动中展现出了流畅的语言表达和逻辑思维能力。他们能够在不同的情节中保持故事的连贯性，并模仿出小动物不同的声调。他们的语言表达清晰，思路条理分明，能够将自己的想法有机地融入到故事之中，并且能后创编故事内容。
支持策略
1.提供有趣的语言游戏，鼓励幼儿运用逻辑思维，创造连贯的故事情节。
2.在活动结束后，鼓励幼儿分享自己创造的故事，增强自信心和合作意识
3.在游戏中，引导幼儿将自己的故事情节与前一个幼儿的内容相连接，培养他们的合作能力。
4.鼓励幼儿在游戏中提出问题、讨论和解决问题，促进逻辑思维和语言交流的发展能力。
第二次观察
观察时间：4月21
观察对象：可心、尚恩、萱萱
今天尚恩来到语言区，这次她选择“我来捏名字”开始找自己的名字。
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很快前两个字找到了，可是最后一个字没找到。“我来帮你吧！”宣萱在一旁说。两人一起找，很快名字找到了。
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她把名字按顺序摆在一起。
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尚恩从材料盒中挑选了自己喜欢的粉色橡皮泥，开始制作。他先将橡皮泥放在手心反复揉捏，使橡皮泥变得柔软。接着，他尝试用手指将橡皮泥搓成细长条来制作笔画。
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在制作“尚”字时，由于手部力量控制不够，细长条总是断裂，尚恩皱起了眉头，小声嘀咕：“怎么又断了呀！”但他没有放弃，而是尝试改变方法，将橡皮泥放在桌子上，用手掌轻轻滚动，这次成功做出了较为均匀的长条，顺利完成了“尚”字的笔画。
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尚恩在制作名字中的“恩”字时，一开始长条随意撕扯成小段，贴在底板上，但效果并不理想，看起来比较杂乱。他歪着头思考了一会儿，然后拿起工具刀，小心翼翼地将长条切成大小相似的小段，一个个整齐地排列在底板上，组成了“恩”字。在整个制作过程中，尚恩始终全神贯注，沉浸在创作中，连老师走到身边都没有察觉。
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经过近十几分钟的努力，尚恩完成了自己的名字作品。虽然笔画的粗细和形状不够规整，但每个字都能清晰辨认，她开心地举着作品向周围的小朋友展示，脸上洋溢着自豪的笑容：“你们看，这是我的名字！”
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分析与评价
动手操作能力：尚恩在使用橡皮泥塑造名字的过程中，展现出了一定的动手能力。尽管在搓细长条等精细动作上还不够熟练，出现了一些困难，但她能够通过不断尝试和调整方法来解决问题，显示出较强的学习能力和动手操作潜力。
2. 名字认知：幼儿对自己的名字有清晰的认知，能够将文字转化为橡皮泥的立体造型，说明她对名字的结构和笔画有一定的理解，并且能够通过自己的方式进行表现。
3. 专注力与耐心：在长达十几分钟的活动中，尚恩始终保持专注，面对制作过程中的困难没有轻易放弃，而是积极思考并尝试解决，体现出良 少 专注力和耐心。
支持与策略
1.鼓励与表扬：继续给予尚恩充分的鼓励和表扬，肯定他在活动中的努力和成果，增强其自信心和对艺术创作的兴趣，激发他在更多领域探索和尝试的积极性。
2.拓展活动内容：可以开展更多与名字相关的创意活动，如用绘画、拼贴等不同形式表现名字，丰富幼儿的艺术体验，促进其多元智能的发展。
第三次观察
观察时间：4月22
观察对象：尚恩、萱萱、令晓
今天，又到区域活动时间，孩子们兴致勃勃创编，不是传来阵阵的笑声，令晓、宣萱、尚恩三位小朋友通过猜拳的方式抽取卡片。
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宣萱猜拳赢了先来抽取卡片，她抽取了“小女孩、学校、校车”等卡片。
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有一天，天气晴朗，小朋友明明乘坐校车去上学，在建构去玩了积木，又去户外玩了滑梯，明明非常开心！宣萱流畅的创编着故事。
这次该令晓创编故事啦，她抽取了“小女孩、公交车、公园等卡片”
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早上天气晴朗，小女孩齐齐开心的坐上了公交车去公园玩，她玩了滑梯：沙池……这时宣萱说：“公园里哪有沙池，我们幼儿园才有呢。”令晓也不服气：“你没见过不代表没有啊，我见过有的公园就有沙池。”两人开始争论起来……
分析与评价
大部分幼儿能够运用丰富的词汇来描述故事场景和角色特征，在表达上，语句通顺，逻辑较为清晰，能够按照一定的顺序讲述故事。幼儿在创编故事时展现出了丰富的想象力，能够将不同的卡片元素巧妙地组合在一起，创造出独特的故事情节。
在合作创编的过程中，幼儿能够倾听同伴的想法，并进行互动交流，共同推动故事发展。但在出现分歧时，部分幼儿还不能很好地协调和解决问题，需要教师引导。
支持与策略
1. 丰富卡片材料：增加更多主题和类型的卡片，如职业、交通工具、自然现象等，拓宽幼儿的创编思路，激发他们的想象力。
2. 组织分享活动：安排专门的时间让幼儿分享自己创编的故事，鼓励其他幼儿倾听、提问和评价，促进幼儿语言表达和思维能力的发展，同时培养他们的自信心。
3. 开展合作指导：针对合作中出现的问题，教师可以组织小组合作游戏或活动，引导幼儿学习如何协商、分工，提高合作能力。例如，在活动前明确每个幼儿的任务，当出现分歧时，引导幼儿通过讨论、投票等方式解决问题。
4. 提供故事范例：展示优秀的故事范例，引导幼儿学习故事的结构、情节设置和语言表达技巧，帮助他们提升故事创编水平。
编辑：杨倩倩
审核：赵梓珑、耿菲菲