为了更好培养学生数学“核心素养”，引导学生深度学习，提升思维品质，发展创新思维，同时促进教师专业成长，平邑兴蒙学校开展了“问题导向·分层突破——数学教学能力提升行动”，本次低年级组主题：趣味化情境创设与基础习惯培养。
课堂展示 精彩纷呈
课例1是由一年级付月红老师执教的《笔算加法1》。付老师以丰富的生活实例为背景，让学生感受到数学与实际生活的联系。通过口算、摆小棒、圈一圈等方式，小组合作，引导学生总结其中的算理，进入引入不进位笔算加法的竖式讲解。上课过程中，付老师时刻关注学生的学习动态，从而进行有效指导，教学设计科学合理，教学过程生动自然，引人入胜。
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同时本节课板书设计合理，突出了数形结合思想，为学生的形式思维提供直观支撑，教学的重点和难点在板书中一目了然地呈现出来。
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付老师以“小组评价”“自我评价”等多种评价机制，给予学生极大鼓舞。课堂中教学目标明确，教学互动性强，学生投入度高，交流积极，学习效果良好。
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课例2是由二年级高艳老师执教的《有余数的除法的竖式计算》。敢于放手、善于放手是一种课堂美。高老师秉承数学优课的传统，要求学生有清晰的算理表述。同时，老师精心设计问题，问的及时有思考价值。比如在活动一环节中，师请学生说一说，你是怎么摆的?说出横式中各部分名称。老师放手让学生用竖式记录除法，学生在自由本上创造“除法竖式”、“除法竖式长什么样?”师安排先试错，再规范，尽可能让学生去自行探索过程。
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老师引导学生动手操作，并沟通横式与竖式的异同，则有助于学生体会其优势。“除法竖式”背后有着丰富的思想内涵及深厚的文化基础。列竖式的目的就是为了记录计算中间及最终的结果，也就是要记录每一步的计算过程。
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两位老师在“教、学、评”一体化中 ，注重过程性评价和结果性评价，采用自评、互评、师评等方式相结合，及时激励表扬学生，发现问题时善意提醒、委婉纠错。
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观点汇报 深度学习
“课虽停，意犹存”，精彩的课堂展示后，与会老师对两节精彩课堂进行点评 。孔校长提出要提高学生解决问题的能力，就要加强学生的实践探究活动，就要允许学生在一定范围内自由探索，而教师则要为学生提供丰富的观察材料和情境，让他们在探索过程中自然而然的发现、提出和解决问题。
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以问为火，点燃思维的星火；以学为舟，驶向素养的长河。本次教研活动，我们见证了课堂追问的智慧交锋，聆听了 “问学相长”的实践真言，更在共研中勾勒出“问题驱动课堂”的革新图景。未来，愿与所有教育同行者，继续以“问”为桨，在教研的深海中探寻课堂的无限可能。
