为精准破解教学难题，促进学科教学提质增效，延寿县中心小学立足教师实际需求，通过前期座谈调研，聚焦语文、数学、英语学科核心问题，分学科开展了深度校本教研活动。以下从语文、数学、英语三大学科视角，呈现此次教研的精彩实践。
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语文篇：深耕文本要素，探寻年段教学密码
问题导向，锚定教研重点
经调研，语文教学中，“如何根据年段特点落实‘了解、概括课文主要内容’这一语文要素”“不同年段古诗词教学的目标定位与策略选择”是教师们普遍关注的困惑。为此，语文组以“年段教学精准化”为切入点，通过课例研磨与理论研讨，探索分层教学策略。
课例研磨，践行教学策略
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王妍老师执教的是二年级下册《雷雨》，在落实 “提取重要信息，了解课文主要内容” 这一语文要素时分三个层次进行。初读环节设置标自然段、画下雨句子等明确指令，建立 “雷雨前 - 中 - 后” 文本框架助学生整体感知；精读采用 “读课文 - 圈景物 - 说特点（感受）” 三步法并进行三次，让学生提取关键景物信息，把握雷雨各阶段景象特点，构建对课文主要内容的理解；提取信息时关注词语理解，如联系生活实际、做动作、词语对比、借助图片视频等方式理解 “漫天的乌云” 等词语，辅助把握主要内容。将课堂时间用于朗读、提取信息、理解词语上，扎实进行。此外，还将课后习题自然融入教学活动，有效落实语文要素、提升学生语文素养，强调要用心研究课后习题的目的作用，巧妙设计融入，避免枯燥讲解。
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赵慧老师执教的是六年级下册《骑鹅旅行记》，这一单元语文要素为 “了解梗概、把握名著主要内容，交流人物情节感受”，赵老师借策略迁移培养阅读能力。阅读策略上，提问唤醒经验，衔接中外名著读法；长文用 “小标题梳理” 结构化处理，引导用列标题法抓脉络；学生借批注等方法聚焦人物，经教师点拨发现转变，对比板书呈现多面性，培育批判性思维。表达思维上，任务驱动交流，给足时间并指导，学生表达清晰完整。阅读兴趣激发上，以预测猜想驱动，依目录预测结合提示推荐阅读。教学中，赵老师重引导少讲解，兼顾方法迁移、语言培养、文化理解与思维发展，搭建从 “节选” 到 “整本” 的桥梁。
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王爱勤老师执教一年级《静夜思》，教学要求为朗读背诵，难在让孩子趣读趣诵，且一年级语文识字写字是重点。其教学策略是“花式诵读+趣味识字+扎实写字”。花式诵读形式多样，含听读、自读、吟唱等，让学生感受韵律美，增学习趣味。识字运用故事、归类、猜谜等趣味法，符合学生形象思维认知。写字教学从结构、占位、关键笔画引导观察、范写和练习。整节课重朗读轻理解，抓实识字写字，关注读说写习惯培养，让学生在遵守纪律中“玩中学”，实现古诗教学“趣”与“效”统一。
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徐春婷老师执教四年级下册《芙蓉楼送辛渐》，课上首次要求感悟诗人思想品格，此为教学重难点。徐老师先让学生充分朗读理解诗意，接着借激发想象、追问丰富画面，用图片对比感受情感与写法。理解“一片冰心在玉壶”中诗人高尚品质有难度，她搭建三层支架：词意理解结合设疑、交流和图片；借助背景知人论世；巧用 AI 创设问答，以跨越时空对话调动学生。读和理解诗意上，读贯穿始终且有层次，理解则调动经验、回忆运用方法。
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张学颖老师执教五年级下册《从军行》，依学段目标，落脚于理解感悟、手法鉴赏、群诗阅读。策略上，紧扣文本。抓意象，圈画并借多种方式感受边塞环境，体会氛围，以字词探讨战争影响；品字词，分析战争残酷，咏读追问感受将士信念担当。注重方法学习。体会反衬，思考写景作用理解反衬效果，向理性分析过渡；感受留白，对比字词悟动态力度与留白妙处；组诗拓展，小组合作运用方法分析组诗，巩固方法，培养能力，拓展学习深度广度。
重点梳理，明晰研修方向
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张晶晶主任的《语文课例评析》讲座，结合课例指出：低段教学要“重兴趣、轻分析”，中段要“教方法、搭支架”，高段要“深思维、强整合”。她强调，语文要素的落实需紧扣年段目标，避免“低段拔高、高段趋同”，为教师们理清了不同年段教学的梯度要求与实施路径。
数学篇：聚焦课型模式，构建高效课堂范式
新授课：概念建构重理解
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张丽萍老师的《轴对称图形》作为新授课，通过“生活实例引入—动手操作探究—抽象概念归纳—实践应用拓展”的流程，让学生在折一折、画一画中理解“对称轴”“轴对称图形”的本质特征，体现了新授课“概念形成—深化理解—巩固应用”的典型模式。
活动课：实践体验促应用
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张晶老师这堂一年级的《欢乐购物》使用人民币的实践活动课十分精彩。以模拟超市购物为生动情境，充分调动了一年级学生的积极性与参与热情。整堂课紧密围绕“制定购物计划—计算总价—解决价格问题”展开，让学生在实际操作中真切感受到数学与生活的紧密关联。在“情境驱动—合作探究—迁移应用”的理念引领下，学生不仅对人民币的使用有了更深刻的认识，还在合作交流中提升了沟通能力，培养了解决实际问题的能力，为今后的数学学习和生活应用奠定了坚实基础，是一堂兼具趣味性与实效性的优质实践课。
整理与复习课：知识串联重体系
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刘丹老师的《整理与复习》课，打破传统“刷题式”复习，通过“自主梳理单元知识—小组交流完善框架—重点题型分层练习”的方式，引导学生构建“轴对称图形”的知识网络，体现了复习课“查漏补缺—体系建构—能力提升”的核心目标。
解决问题课：策略引导重思维
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代亚丽老师的《购物中的折扣问题》聚焦“解决问题课”，通过“分析折扣含义—建立数学模型—变式练习拓展”的步骤，让学生掌握“折扣问题”的解题策略，展现了“问题情境—分析推理—总结方法—灵活应用”的课型模式。
方法梳理，梳理课型范式
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石荣慧副书记的《小学数学课堂四类课型教学模式的梳理》讲座，系统总结了新授课“探究—理解—应用”、活动课“情境—体验—创新”、整理与复习课“梳理—整合—提升”、解决问题课“分析—建模—迁移”的四大课型核心流程，并强调：课型模式不是固定模板，而是教学思路的指引，需结合学情灵活调整。教师们通过课例与理论的对照，明确了不同课型的设计要点与实施策略。
英语篇：关注语言运用，提升英语学习与交流实效
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纪然老师执教的三年级下册的《Help Learning》,教学中，引导学生运用单词和句型交流，从问答到连贯表达，提升了语言运用能力。小组合作活动效果显著，学生在交流互助中锻炼口语，增强了学习积极性。教师还注重指导语言运用的准确性，及时纠正发音和语法错误。学生课堂上参与积极、发言踊跃，能用英语较流畅交流，这堂课为他们今后的英语学习筑牢了基础。
分学科深耕细作，共奔赴教育新程
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此次校本教研活动，语文组以“年段教学精准化”为突破口，数学组以“课型模式规范化”为着力点，英语组以“主题情境下的分层教学”为核心方向，借助“课例实践—问题研讨—专业引领”的闭环研修路径。在这一过程中，让教师们在解决具体教学困惑的同时，掌握了分学科、分年段、分课型的教学研究方法。
延寿县中心小学将继续以“问题导向、学科特质”为原则，深耕课堂教学，让校本教研真正成为教师成长的“孵化器”、学生发展的“助推器”，在教育高质量发展的道路上稳步前行！
编辑：张晶晶
校对：刘玉梅
审核：戴金忠