教育之道，如琢如磨；教学之艺，精益求精。在教育改革不断深化、教学理念持续更新的当下，为紧跟前沿教育思潮，汲取先进教学经验，下埠镇中心小学《农村小学高段语文学科实践课程的再开发与实践研究》课题组成员于3月29日奔赴长沙，参与“和美课堂”第二十三届全国小学语文名师教学观摩研讨活动。
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《梅花魂》何捷
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全国名师何捷老师带来课例《梅花魂》，对这篇散文中海外华侨的爱国之情做出了极具深度的解读 。何老师的教学思路清晰，紧扣教学目标，从目标出发，最终又回归目标。课程伊始，他充分考虑学生的学习基础，直切本课重点——体会外祖父的情感以及理解题目的含义。
在引导学生体会外祖父情感时，何老师巧妙地引入苏武、赵一曼等中国历史英雄人物的事迹，帮助学生深刻理解“气节”的内涵，从而深切体会到外祖父炽热的爱国赤子之心。在理解题目含义这一环节，何老师将课堂的主动权交给学生，以学生已有的方法为起点，运用拆字法解析课题，随后还系统地提炼出理解文章课题的方法，真正做到了授人以渔，让学生能够举一反三。
随后，何捷老师为我们带来了 《“教与学”的统一，有效教学设计的核心理念》的专题讲座，他指出，教学应平衡学习者可控与不可控因素，提出三个核心判据：教为引导、目标明确、促进发展。他强调有效课堂需将显性知识转化为学生可应用的缄默知识，引用"两次倒转"理论——先以知识终点切入引导认知，再通过实践回溯深化理解。好课的本质在于通过精心设计的师生互动，实现知识传递与能力发展的融合共生。
《韩非子想说啥》赵志祥
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赵志祥老师聚焦文言文教学，带来一场干货满满的讲座。
赵老师开篇点明文言文教学要紧扣文化背景揭示主题。他以《伯牙鼓琴》《学弈》等经典篇目为例，指出这些作品分别承载着杂家、儒家等思想，让老师们明白挖掘文化内涵对理解文言文的重要性。
在诵读指导环节，赵老师强调“示范是最好的指导”。他主张通过多诵遍数，让学生自然上口，还结合“一阴一阳之谓道……道鲜矣”等语句，说明当下文本形式降低了句读难度。同时，赵老师介绍直接示范的口耳相传法，现场领读“群儿戏于庭……儿得活”，展现领读魅力。
对于文言文主题思想，赵老师以“自相矛盾”为例，不仅指出其告诫人们言行一致的浅层寓意，还从法家思想角度，挖掘出对治国理政的启示。
赵志祥老师的讲座如灯塔，为小学语文教师文言文教学指明方向，助力大家打造高效精彩的文言课堂。
《夜色》许嫣娜
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许嫣娜老师与一年级学生共绘《夜色》课堂画卷，满溢活力。
教学伊始，许老师通过别出心裁的听句练习和生动图片展示，“夜色”的神秘面纱缓缓揭开。学生们在对“色”字多种含义的探寻中，逐渐产生了对课题的好奇与期待。
初读课文环节，带着疑问阅读，在关联词语、划分节奏等趣味方式辅助下，不仅将诗歌停顿读得抑扬顿挫，还轻松掌握了“样、笑”等生字。
精读部分更是精彩纷呈。借助观察插图，学生们走进小男孩的内心世界，在积累描述夜色词串的同时，与小男孩的胆小产生深深共鸣。
许老师的《夜色》，以识字为基石，以情感体验为桥梁，让学生在趣味中学习，在共鸣中成长。整堂课如一首灵动的教育诗篇，为低年级语文教学铺就可鉴之路。
《剃头大师》朱煜
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朱老师围绕“什么是剃头大师”展开，他告诉我们这个长篇小说短教的秘诀是读懂小说的特点，读懂小说的内容。
课中他深入文本，引导学生挖掘主人公特点。通过朗读与分析，小沙的胆小形象跃然眼前，简单几句便勾勒出小沙的鲜明个性，学生在品读中加深对人物的理解。
在词语教学上，朱老师别具匠心。他选取“监督、时髦、倒霉”等词语，让学生在课文语境中理解，这种情境教学法有效提升了学生词汇运用能力。
朱老师精心设置问题，对比写“我”和老师傅给小沙剃头的感受，引导学生深入思考，探寻文本背后的深意，锻炼学生思维能力。
课堂上，朱老师极为重视朗读指导。针对不同段落，他进行分层次朗读指导。对于展现小沙胆小的语句，引导学生用害怕、急切的语气朗读；描述“我”给小沙剃头过程的段落，则让学生读出那种随性又略带紧张的情绪。通过反复示范、纠正，学生在朗读中准确提取信息，语感也得到有效培养。尽管在实际操作中，对于基础薄弱、难以把握朗读节奏的孩子，指导存在一定难度，但朱老师耐心引导，不断尝试不同方法，力求让每个学生都能有所收获。同时巧妙串联字词，形成一张清晰的图表，成为学生简要复述的支架，帮助学生把握内容，深入浅出地理解文本内涵，提升语文素养。
讲座中，他提出“‘长文短教’并非简单地缩短教学时间，而是要在有限的时间内，聚焦文本核心，突出重点，突破难点。”我们要关注朗读指导、信息提取、词句教学重要性，从一年级开始就抓句子教学，利用课文情境学词汇，进一步关注句子教学，引导学生理清句子层次、把握句子间关系，让学生更好理解文本逻辑。
《浣溪沙》孙庆博
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孙庆博老师通过引导学生观察图片、联想诗词（如《清平乐·村居》《卜算子·咏梅》），自然过渡到苏轼的《浣溪沙》，营造了浓厚的文学氛围。
课堂以三项学习任务（读词、悟情、品人）为主线，逻辑清晰。例如，从“读准字音”到“理解溪水西流的象征意义”，再到“感悟苏轼的乐观精神”，层层递进，符合认知规律。孙老师还通过提问“谁是高人”，鼓励学生多角度思考，体现了分层教学的智慧。
课堂互动频繁，学生发言积极，如分析子规啼叫的哀愁意象、庞安常的“治愈”作用。孙老师巧妙引导，如追问“苏轼悟到了什么”，推动学生从文本中提炼哲理“人生可再少”。培养了批判性思维。
引入地理知识（我国地势西高东低）、历史事件（乌台诗案）、哲学思想（心态决定人生），拓宽了课堂广度。结尾推荐《苏东坡传》，将学习延伸到课外，体现了“大语文”理念。
孙老师通过示范朗读（如“休将白发唱黄鸡”的激昂语调）、学生角色扮演，让文字“活”起来。最后齐背全词，将课堂推向高潮，情感教育水到渠成。
孙老师的课堂充分体现了“以学生为中心”的理念，将古典诗词教学与生命教育有机结合。通过任务驱动、互动生成和情感浸润，学生不仅理解了《浣溪5沙》的文字之美，更领悟了苏轼“豁达乐观”的精神内核。教学过程中，孙老师激情引领，学生深度参与，是一堂兼具文学性、思想性与艺术性的优秀课例。
《北京的春节》刘恋
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刘恋老师带领学生穿梭于老舍笔下的年味长卷，课堂开始带领学生一起欣赏中国春节申遗宣传片，了解春节庆祝主题。
整个课堂，她巧用表格梳理文本，引导学生从“辞旧迎新”“祈福纳祥”“和谐团圆”三大主题切入，抽丝剥茧地分析不同时间节点的风俗活动。
课堂上，刘老师先扶后放，首先师生一起概括体验腊八习俗，再分小组让学生化身民俗调查员概括其他习俗。在分享汇报的基础上区分主次活动，感受老舍主次分明的写作风格。
接着聚焦元宵节，先从文句中感受元宵节的美丽、花灯的火炽，再链接诗句了解元宵节的文化内涵。最后带领学生进行创意表达——写一段宣传语，向世界人民介绍中国春节，以鲜活的文字再现传统节日的文化魅力。
本单元主题为"民风民俗"，语文要素是"分清内容的主次，体会作者如何详写主要部分"。刘老师抓住老舍先生对"腊八、除夕、初一、元宵"四个重点节日的详写，引导学生对比略写部分，感悟详略得当的表达效果，目标定位精准。
通过播放春节宣传视频、展示老北京春节民俗图片，迅速将学生带入情境，调动生活经验与文本内容关联。
在梳理春节习俗时，指导学生用"找时间点+表格归纳"的方法提炼信息；分析详略时，通过提问"为什么作者重点写这四天？"引导学生思考民俗背后的文化意义（辞旧迎新，祈福纳祥，和谐团圆）
刘恋老师的《北京的春节》一课，以语言学习为核心，以文化体验为脉络，既落实了单元要素，又让学生在品读中感受到传统民俗的魅力。教学设计环环相扣，师生互动自然流畅，是一节兼具实效性与文化味的优质语文课。
《十六年前的回忆》王崧舟
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窗外春寒未散，案头一盏清茶氤氲着思绪。听王崧舟老师的《十六年前的回忆》，就是一场将语文教学升华为一场爱与理性交织的探索之旅。通过与学生对话的方式，抽丝剥茧又不留痕迹的带领孩子们一起回忆录的文体特征：以人物为中心、内容亲历亲见、结构多用倒叙、语言质朴严谨、表达真实客观。课堂始终流淌着“读”的韵律。他深谙“朗读是文字与灵魂的共振”，通过关键词的反复咀嚼：如“父亲不慌不忙地向外走去”一句，他让学生反复诵读，从语气、节奏中体味李大钊临危不惧的气度，让语言的情感张力穿透纸背。他引导学生联系时代背景，将“被捕前烧文件”的举动置于白色恐怖的历史语境中，使文本的厚重感与人物抉择的悲壮性跃然眼前。
《人物描写一组》顾丹凤
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顾丹凤老师引领学生漫步于文学作品的人物长廊，课堂伊始，她巧妙地以春天花朵朵朵不一样，快速切入本堂课“人物描写”的主题。
整个课堂，她善用对比阅读策略，引导学生从动作入手，层层剖析不同作家笔下人物描写的精妙之处。
课堂上，顾老师循序渐进，先是师生共同精读经典文段，剖析其中一位人物的描写手法，让学生初步领略人物刻画的魅力。让他们化身小小鉴赏家，深入探究其描写特色。引导学生归纳总结出人物描写的共性技巧，感受作家们各显神通却又殊途同归的写作智慧。
随后聚焦学生习作，先从学生已有的作文片段中发现问题，再结合所学的经典人物描写方法提出修改建议。最后带领学生进行创意实践——以身边熟悉的人为原型，重新创作一段人物描写，用灵动的文字勾勒出鲜活的人物形象。
本单元主题为“文学鉴赏与创作”，语文要素是“学习人物描写方法，提升写作能力”。顾老师紧扣教材，抓住经典作品中的人物描写范例，引导学生对比自身习作，感悟恰当运用描写方法的神奇效果。
在分析人物描写方法时，指导学生用“标注关键词+对比分析”的方法挖掘技巧；修改习作时，通过提问“这样修改后人物是不是更立体鲜活了？”引导学生思考写作提升背后的关键因素。
顾丹凤老师的《人物描写一组》一课，以文本研读为根基，以读写结合为路径，既落实了单元要素，又让学生在学习中感受到文学创作的乐趣。教学设计丝丝入扣，师生互动亲切融洽，是一节集知识性、趣味性、实用性于一身的高品质语文课。
《刷子李》薛法根
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薛法根老师执教的《刷子李》一课，让现场观众深刻感受到他语文教学的智慧与艺术。
整堂课围绕“人物描写”这一核心展开，教学目标明确，环节设计层层递进，既有对课文内容的深入分析，也有对学生写作能力的引导，充分体现了以学生为中心的教学理念。
课堂伊始，薛老师通过出示冯骥才画像以及介绍其代表作品《俗世奇人》，帮助学生迅速进入文本情境。接着，他引导学生默读课文，从衣着、规矩和活儿三个方面归纳刷子李的“绝”，这种归纳式的学习方式不仅帮助学生抓住了课文重点，还培养了他们的逻辑思维能力。
薛老师的课堂注重启发式教学。他通过提问“为什么虚构曹小三这个角色”，引导学生思考侧面描写的作用，激发了学生对文学创作的兴趣。而在比较课文插图与作者自画插图的差异时，他进一步深化了学生对文字与画面关系的理解，培养了他们的审美能力。
最让人印象深刻的是课堂最后的写作练习。薛老师要求学生用侧面描写的方法写一个熟悉的人，这种贴近生活的写作练习，不仅让学生在实践中掌握人物描写的技巧，也让他们感受到语文学习的乐趣。是一节充满智慧与温度的语文课，值得每一位语文教师学习和借鉴。
逐光而遇，循道而行。“和美课堂” 的这场语文观摩研讨会虽已落下帷幕，但教书育人种子却在我们心中生根发芽。本次观摩活动使课题组成员受益匪浅，为今后的课题研究指明了方向，让我们以此次活动为契机，且学且研且成长，且行且思且提升，碰撞教学智慧，收获繁花似锦。
本文由市级基础教育课题《农村小学高段语文学科实践课程的再开发与实践研究》课题组供稿。
编审：李艳婷
复审：袁报玲
终审：段雨
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