从“主题墙”到
“儿童海报”
从“教师本位”到
“儿童立场”
让我们一起 聚焦儿童本位
赴一场儿童海报探索之约
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【观摩】在交流中碰撞成长
环境是重要的教育资源，在幼儿的成长中发挥着“无声胜有声”的作用。教研活动开始前，老师们逐一观摩各班级内环境，深入体验孩子们的“真”思维。
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无声的环境
只要赋予它
发展的价值和深厚的情感
就会变成有声的教育
听，每一处空间在说话
瞧，每一个角落能育人
教育的故事正在进行......
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幼儿园环境要与幼儿园课程、儿童发展相辅相成，要充满“儿童性”，彰显“儿童感”。结合观摩中出现的共性问题，汤老师立足“儿童海报”理念，带老师们进行了《聚焦“儿童海报”，让儿童的思维看得见》的主题学习。
抛出问题 聚力研讨
【环境是应被儿童看见，是儿童喜欢的、参与的，是儿童视角下经验的呈现。】
活动开始前，汤老师向老师们提出“什么是儿童海报”和“儿童海报与主题墙的区别”的问题，引发了老师们深刻的思考。老师们畅所欲言，表达着自己对“儿童海报”的所研、所思、所想。通过讨论，老师们认为，除了基于幼儿兴趣，还要鼓励其自主发现、兴趣探索、深度学习、主动探索、自我建构、儿童立场……
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深入解读 厘清概念
明晰概念:什么是儿童海报？
儿童海报一般以幼儿在主题活动中的问题为明线，以幼儿在主题活动中获得的经验为暗线，重点呈现幼儿的经验变化和反思，既是幼儿记录自己的精彩瞬间，也是解决问题的方法与策略。
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通过学习，老师们认识到“儿童海报”可以让幼儿实现真正的交流与对话，多元化表征方式能够记录孩子们的想法。要在活动中投其所好，放手把自主权交给孩子，让孩子真正在自主自由的环境中获得成长。
主题墙的变革:
从“主题墙”到“儿童海报”
★以往形式：
1.费时费力、应付任务。
2.主题墙创设不能为主题服务。
3.强化装饰性功能，弱化教育价值。
4.大包大揽，忽视幼儿参与。
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★现提倡：
把创作的主动权交给儿童，由他们依据小组活动的内容，借助图画、符号等表征方式，记录自己感兴趣或惊讶的时刻，让主题墙呈现他们的想法和活动过程，实现“被动的教师”到“主动的儿童”的转变。
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思维碰撞 聚焦主题
“怎样的环境，是孩子们喜欢的？”
“如何运用“儿童海报”这把钥匙，打开幼儿在环境中自主探究、互动交流这扇大门？”
老师们带着思考，以幼儿年龄特点为轴，深度剖析环境创设如何有力支持幼儿游戏策略，在研讨和总结的过程中，亲身体验了一把从“被动”到“主动”的转变。
小班幼儿:
小班幼儿主要以无意识记忆和直觉行动思维为主，容易记住他们感兴趣的事情。结合小班幼儿的年龄特点，老师们认为应侧重鼓励幼儿运用语言、动作、涂鸦等表征方式记录。
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中班幼儿:
中班幼儿表征能力进一步提高，以具体形象思维为主，对事物的理解能力逐渐增强，本年龄段的幼儿可以用图画和符号表达自己的想法。
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大班幼儿:
大班幼儿正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，愿意用图画或符号进行自主表达，能够抓住一些事物的特征，进行初步的分类、整合，因此活动中大班儿童海报中会出现较多的图表、符号和文字。
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儿童海报是一个可持续探索的宝藏，从“教师的被动任务” ，到“儿童的主动创作”，从固化的教学逻辑，到儿童立场的表达。探索、反思、追溯、重构“儿童思维”看得见的环境创设，我们将会一直在探索和实践中不断前行.....
实践操作
实践出真知，探索寻幽径。教师们趁热打铁，分组进行了小、中、大班儿童海报设计实践，分别以《好玩的夏天》、《眼睛里的世界》、《你好，小学》为主题，进行现场讨论，设计主题海报的思维导图。大家积极讨论，出谋划策，探索如何通过儿童海报为不同年龄段儿童创造丰富有意义的学习环境，助力儿童思维发展。
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追寻儿童足迹，研讨助力成长。这场别开生面的“海报式环境”教研，在轻松、自主、愉悦的氛围中，以多元化的教研形式，为老师们今后的教学和环境创设工作打开了新的思路，明晰了儿童海报的价值，让孩子的成长“看得见”。让儿童海报真正成为幼儿学习成长的见证者，真正成为会说话的“环境”吧！
图文:汤斌玉
初审:李康群 石柳
复审:尹华红
终审:张伟
