在学校各年级各学科备课组协同推进教育改革的大背景下，九年级语文组积极响应，开展深化课程改革研究课活动。十位教师立足中考，紧扣学情，以多样化的复习课型为载体，探索高效语文复习路径，为全校教研活动注入语文智慧。
十堂精品课：聚焦中考，各展匠心
贺建利老师《〈孟子二章〉复习课》
贺老师以“夯实基础，感悟思想”为核心，带领学生梳理《孟子二章》的文言字词、特殊句式，结合中考真题强化训练。课堂中，通过对比孟子“仁政”“民本”思想的古今意义，引导学生在巩固知识的同时，感悟传统文化的当代价值。
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她通过深入浅出的方式，帮助学生理解复杂的文言知识点，并注重与实际生活的联系，激发了学生的学习兴趣。
郭美文老师《一点一横总关情——标点符号》
郭老师打破传统复习模式，以“标点传情”为切入点，通过经典文学片段赏析，让学生发现标点符号在表达语气、塑造意境中的独特作用。课堂设计了标点符号纠错、创意添加等互动环节，让基础复习变得生动有趣。
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教师通过精心设计的教学活动，使枯燥的标点符号学习变得趣味盎然。
苗娟老师《中考文言文复习——治国劝谏类》
苗老师聚焦中考高频考点，精选《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》等经典篇目，从劝谏方式、治国理念、人物形象等维度展开对比分析。通过梳理答题思路，总结答题模板，帮助学生提升文言文综合阅读能力。
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这不仅提升了学生的应试能力，也培养了他们的批判性思维。
石帆老师《〈诫子书〉复习备考》
石老师以“抓考点，重迁移”为目标，对《诫子书》的字词释义、句子翻译、主旨理解进行分层突破。课堂中融入思维导图梳理文章结构，结合生活实例解读“修身”“治学”思想，让学生在复习中深化理解。
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课堂上的每一个环节都紧密围绕复习目标展开，效果显著。
王香香老师《一室一花见风骨——复习》
王老师以“托物言志”为线索，对比分析《陋室铭》与《爱莲说》中“陋室”“莲花”的象征意义。通过文本细读、意象仿写等活动，引导学生感悟古人高洁志趣，同时掌握此类文言文的阅读与写作技巧。
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成映璇老师《借我一物 言吾一志——复习课》
成老师从“物”与“志”的关联切入，通过创设情境任务，如“为现代物品赋予象征意义”，激发学生思维。课堂注重引导学生自主归纳托物言志类文言文的答题逻辑，实现知识迁移与能力提升。
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魏娇苗老师《文言实词的推断方法》
魏老师系统总结“字形推断法”“语境推断法”“语法推断法”等实用技巧，结合中考真题案例逐一解析。通过“讲练结合”的模式，让学生在实战中掌握破解文言实词的“金钥匙”。
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这种“讲练结合”的方式有效提高了学生的学习效率。
李金玲老师《试卷讲评》
李老师以数据为导向，精准分析学生试卷中的高频错误。课堂中不仅针对字词、阅读、作文等板块进行错题归因，还通过“举一反三”式训练强化答题规范，帮助学生查漏补缺，提升应试能力。
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这种科学严谨的教学方法深受学生欢迎。
尚梦帆老师《以“我”之钥匙 开情之大门——诗歌鉴赏之分析情感》
尚老师聚焦诗歌情感分析，从意象、关键词、创作背景等角度切入，引导学生“由景及情”“知人论世”。通过对比不同诗歌的情感表达，总结答题模板，让学生在鉴赏中提升共情与表达能力。
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这种教学方式既提升了学生的审美能力，也增强了他们的文化自信。
李昱洁老师《文言文答题技巧专题》
李老师针对文言文阅读的常见题型，如文意理解、信息筛选、人物评价等，提炼出“审题—定位—整合—规范作答”四步法。课堂结合历年真题实战演练，帮助学生突破答题难点，构建清晰的解题思维。
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课堂气氛热烈，学生受益匪浅。
校长引领指方向：听课点评促提升
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庄校长深入多个语文课堂，全程参与听课。课后，他着重对苗娟老师《中考文言文复习——治国劝谏类》一课进行点评：“苗老师精准锚定中考考点，以对比教学串联经典篇目，从劝谏方式、治国理念等维度搭建的分析框架逻辑清晰，有效培养了学生的文本解读与知识迁移能力。若能在课堂互动中融入更多现实案例，引导学生联系当下社会治理场景，将使文言知识与时代脉搏结合得更为紧密。”
深度评课：凝聚智慧，共谋提升
课后，九年级语文备课组全体教师开展评课研讨。老师们围绕“复习课的精准性与创新性”“学生主体地位的落实”“知识迁移与能力培养”等核心议题展开热烈讨论。大家既肯定了课堂中考点梳理的细致性、教学方法的多样性，也针对部分环节提出优化建议，如增加学生自主命题、强化跨文本对比分析等，在思维碰撞中为后续复习教学明确方向。
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这种开放交流的形式促进了教学水平的整体提升。
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这种敬业精神值得称赞。
教研精华速递：设计·反思·评课记录
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结语
此次九年级语文深化课程改革研究课活动，既是对高效复习课堂的实践探索，也是备课组团队协作的成果展示。未来，语文组将继续以课堂为阵地，以教研为驱动，在课程改革的道路上深耕细作，助力学生在中考中绽放光彩！