教育部出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》中特别强调“教育过程”中的“师幼互动”，师幼间的对话是师幼互动的一种有效途径，在教育过程中教师能够专注倾听幼儿的声音，了解幼儿的真实需求、真实想法，使幼儿在每一次互动中都能感受到被尊重、被重视，实现彼此思想、精神、心灵有共同成长的机会。实践中教师经常存在“如何发起互动”“如何有效提问”“如何回应幼儿”等困惑和现实问题，作为管理者，可以给予怎样的引导和支持，帮助教师建立平等与尊重的对话关系，实现开放的师幼对话和良好的双向互动，真正做到同频共振，进而实现情感联结和共同发展，是我们需要关注的问题。
本期论坛以“聚焦师幼对话，促进师幼同频共长”为主题，谈一谈在管理中的所思所想。
工作室主持人：钟雁宾
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作为园长，我深知幼儿园教育的核心不仅仅是知识的传递，更是情感的交流、思维的碰撞和生命的共同成长。师幼对话作为教育过程中的重要纽带，直接影响着幼儿的学习兴趣、认知发展以及人格塑造。近年来，我园围绕“聚焦师幼对话，促进师幼同频共长”这一主题，开展了一系列实践探索，现结合园所实际，谈谈我的几点心得体会。
一、从“单向传授”到“双向互动”
传统的幼儿教育模式中，教师往往扮演着“权威者”的角色，幼儿则被动接受指令和知识。然而，现代教育理念强调，教育应当是教师与幼儿之间的平等对话，是思维、情感和行为的双向流动。
1、促进幼儿语言与思维发展。高质量的师幼对话能够激发幼儿的表达欲望，帮助他们在交流中丰富词汇、提升逻辑思维能力。例如，在绘本阅读活动中，教师不再是单纯的讲述者，而是通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导幼儿主动思考、表达观点。
2、增强幼儿的情感体验与社会性发展。对话不仅是语言的交流，更是情感的联结。当教师蹲下身来，以平等的姿态倾听幼儿的“童言稚语”，幼儿会感受到被尊重和理解，从而建立安全感和信任感，促进其社会情感能力的发展。
3. 推动教师的专业成长。师幼对话不仅是教育幼儿的过程，也是教师自我反思和提升的过程。通过观察幼儿的反应、倾听他们的想法，教师能更深入地理解幼儿的发展需求，从而调整教育策略，实现教学相长。
二、当前师幼对话中存在的问题
尽管我们认识到师幼对话的重要性，但在实际教育过程中，仍然存在一些常见问题：
1. 对话机会不均衡。部分教师更倾向于与表达能力强的幼儿互动，而性格内向或语言发展较慢的幼儿往往被忽视，导致对话机会不均。
2. 对话内容浅表化。有些对话停留在封闭式问答（如“是不是？”“对不对？”），缺乏深度和启发性，未能真正激发幼儿的思考。
3. 教师主导性过强。部分教师习惯掌控对话节奏，急于给出“标准答案”，而忽略了幼儿的自主探索和表达。
三、优化师幼对话的策略与实践
基于上述问题，我园在教育教学中采取了以下策略，以促进更高质量的师幼对话：
1. 创设开放、平等的对话环境。一是调整身体姿态，鼓励教师蹲下或坐下，与幼儿保持平视，让幼儿感受到平等和尊重。 二是减少指令性语言，多用“你觉得呢？”“你能告诉我为什么吗？”等开放式问题，激发幼儿的思考和表达。
2. 重视倾听，给予幼儿充分的表达空间。一是耐心等待，不急于打断或纠正幼儿的表达，允许他们用自己的方式阐述想法。 二是积极回应，通过点头、微笑、重复幼儿的话等方式，让幼儿感受到被关注和理解。
3. 结合游戏与生活，让对话自然发生。一是在游戏中渗透对话，例如，在建构区，教师可以问：“你搭的是什么？它有什么特别的功能？”引导幼儿描述和解释自己的作品。 二是利用生活情境，进餐、散步、整理玩具等日常环节都是对话的契机，教师可以结合具体情境展开自然交流。
4. 鼓励幼儿之间的对话，促进同伴学习。通过小组讨论、合作游戏等方式，让幼儿在同伴互动中学会倾听、表达和协商。 通过聚焦师幼对话，我们看到了幼儿的成长。他们的语言更丰富，思维更活跃，也更愿意主动表达自己的想法。同时，教师的教育观也在悄然改变，从“教孩子”转向“和孩子一起学习”。
未来，我们将继续深化这一实践，让师幼对话成为幼儿园教育的常态，真正实现“教育即对话，成长即共生”的理想境界。
工作室成员：朱艳
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师幼互动不仅是教育活动的基本形态，更是师幼双方心灵对话、共同成长的生命历程。接下来，我将从三个维度分享关于“聚焦师幼互动，促进师幼同频共长”的思考与实践。
一、读懂互动：从“形式化应答”到“生命的共鸣”
在传统教育模式中，师幼互动常陷入“教师提问—幼儿回答”的机械循环，这种单向、表面化的互动难以触及幼儿的真实需求。真正的师幼互动应建立在平等对话的基础上，教师需放下“权威姿态”，以儿童视角观察世界。
二、优化互动：从“预设流程”到“动态生成
教育的魅力在于它的不可预设性。教师需打破“教案至上”的思维定式，在互动中敏锐捕捉幼儿的兴趣点，将其转化为教育契机。 某幼儿园开展“春天的花园”主题活动时，原本计划组织幼儿观察花卉。但当孩子们被一只正在搬运食物的蚂蚁吸引，并围绕“蚂蚁如何找到回家的路”展开热烈讨论时，教师果断调整计划，带领幼儿开展为期一周的“蚂蚁探秘”项目。从搭建蚂蚁观察箱、记录蚂蚁行为，到用绘画、黏土再现蚂蚁世界，幼儿在自主探究中发展了观察力、合作能力和科学思维。而教师也在支持幼儿的过程中，重新认识到“幼儿的问题是最珍贵的课程资源”，实现了教育理念与实践能力的双提升。这充分证明：优质的师幼互动需要教师既做“有准备的教育者”，更做“有智慧的回应者”。
三、共长互动：从“教师主导”到“双向赋能
师幼互动不是教师单方面的付出，而是双方相互滋养、共同成长的过程。在日常活动中，教师要敢于“示弱”，向幼儿学习；幼儿在被赋予“小老师”“小顾问”的角色时，也能获得前所未有的自信与成就感。在幼儿园“环保小卫士”活动中，教师坦诚表达自己对垃圾分类知识的困惑，邀请幼儿分享经验。孩子们通过查阅资料、制作分类卡片，不仅帮助教师解决了问题，还自发组织“垃圾分类宣传队”，将知识传递给社区居民。这种“教学相长”的互动模式，打破了传统的师生角色边界，让教师在幼儿的创造力中获得教育灵感，幼儿也在支持教师的过程中深化了对知识的理解与应用，真正实现了“同频共长”。
师幼互动是打开幼儿心灵之门的钥匙，也是教师专业成长的阶梯。让我们以敬畏之心珍视每一次互动机会，用真诚的倾听、智慧的回应、平等的对话，搭建起师幼同频共长的桥梁，让教育真正成为一场温暖而美好的双向奔赴！
工作室成员：连静
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师幼对话是幼儿教育中的关键环节，对师幼双方意义重大。于幼儿而言，它是表达自我、探索世界的窗口，能增强自信与安全感，促进语言、思维等能力发展。于教师而言，是了解幼儿内心、调整教育策略的途径，有助于提升教育质量。良好的师幼对话还能营造和谐、积极的教育氛围，让幼儿在充满爱与尊重的环境中成长。同时，教师也能从与幼儿的交流中汲取灵感，保持童真，实现专业成长，达成师幼在认知、情感上的同频共进。
在幼儿教育里，聚焦师幼对话以促进同频共长意义重大，首先，营造平等对话氛围。教师要放下权威姿态，以朋友身份与幼儿交流，蹲下身与幼儿平视，用温和、亲切的语言开启对话，让幼儿感受到被尊重与接纳，从而更愿意敞开心扉。其次，注重倾听与回应。认真倾听幼儿每一句话，不随意打断，用眼神、点头等给予积极反馈。回应时，结合幼儿表达内容，提出有启发性的问题，引导幼儿深入思考，拓展思维。再者，开展多样化对话活动。如在游戏后组织分享会，让幼儿讲述游戏体验；在主题活动中，围绕主题与幼儿探讨交流，激发幼儿表达兴趣和创造力。最后，建立个性化对话档案。记录每个幼儿的对话特点、兴趣爱好和成长变化，根据个体差异调整对话方式，满足不同幼儿需求，让师幼对话更精准有效，真正实现同频共长。
工作室成员：张晓敏
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一、真诚面对幼儿，是师幼实现对话的基础。真诚就是认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假――真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的“告状”。真诚的对待孩子的表达，甚至是孩子的每一个眼神；每一个表情；每一点变化，作为一名幼儿教师应毫不吝啬的给予每个幼儿肯定的态度，关注的目光，鼓励的话语。
二、重视一日生活中与幼儿对话的机会。作为老师，只要身处互动空间，无论是孩子在看动画片还是自主游戏亦或餐点、阅读时间，你都必须心无旁骛地陪伴，不闲聊，不打岔，不摸手机，用此时无声胜有声的隐性师幼互动，追随孩子内心的节奏，收获他们对各种事物参与的宁静与专注，从而促进其各方面良好的发展。多用鼓励性语言引导幼儿教师应在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如“你真能干”、“你做得真好”、“加油”等，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。
三、教师的鼓励。对幼儿来说是一种力量。在教学活动时，我经常用“嗯，真能干！”，“好孩子，继续做下去。一定行！你已经非常太棒了！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。
四、多用启发性语言。在组织一日活动中，教师应精心设计有“价值”（有针对性）的问题，以此来提高幼儿的观察能力和口语表达能力。如在进行活动时，教师可先提供一些材料、玩具、图片等，向幼儿发出启发性语言，如“你看到了什么”、“你发现了什么”，幼儿则根据教师的问题去寻找心中的答案。然后，根据幼儿反馈结果，教师继续发出启发性问题，如“摸一摸”、“看一看”、“闻一闻”、“听一听”。这样有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。
五、多用平等性语言。平等的语言如“我能够帮助你吗”、“我们一起分享吧”，能够营造宽松和谐气氛，对幼儿学习产生一种支持力量。教师不能总站着居高临下地跟幼儿讲话，一定要蹲下来，与幼儿平视，放下架子，平等地与幼儿相处，平等地讨论问题，把幼儿当成了自己的朋友。这样幼儿会更信任教师，师幼互动关系更加亲密。例如:当某个孩子不开心时，老师可以把孩子搂在怀里，“宝贝你怎么了，能不能告诉老师”首先，要拉近和幼儿之间的距离，让孩子信任你，才能产生互动。教师对幼儿的尊重、关爱、支持与鼓励，有助于幼儿形成积极、愉快的情绪，获得安全感，形成良好的人际交往，对幼儿自信心和自尊感的发展有着积极的影响。
总之，幼儿教师的作用，不仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理，更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为，为幼儿提供宽松的心理环境。
工作室成员：梁玉
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师幼对话不是教学流程中的装饰性环节，而是教育本质最生动的呈现。当教师以"同在"的姿态进入对话场域，教育便获得了双向滋养的可能。
真正的对话是思维的共舞。教师不是全知全能的智者，而是手持火把的引路人。面对孩子关于"云朵会不会打喷嚏"的奇思，用"你觉得云朵打喷嚏会是什么样？"替代标准答案；当孩子因积木倒塌沮丧时，用"建筑师都会经历很多次失败呢"搭建心理阶梯。这种对话不是知识的搬运，而是认知图式的重构。
对话中的"同频"不是简单的迎合，而是教育节奏的共鸣。教师需具备"心灵听诊器"的敏锐度，从只言片语中捕捉成长密码。有个案显示，坚持每日"心情晴雨表"对话实验的教师，三个月后幼儿情绪识别能力提升37%，教师也重新理解了"童年"的深层意蕴。
在对话的河流中，师幼共同生长出新的教育可能。孩子教会我们保持惊奇的能力，教师帮助孩子将直觉转化为认知。这种共生关系就像古琴与琴者的合奏，每次对话都在调试教育的音准。让我们以对话为舟，载着生命穿越成长的迷雾，在思维的激荡中抵达新的彼岸。
结束语
师幼互动和对话不仅是教育过程中的重要环节，更是幼儿情感、认知和社会性发展的重要途径。作为管理者将其视为提升教育质量的关键，并在日常实践中明确师幼间对话的时间、频率和质量要求，营造平等、尊重、开放、友好的良好师幼对话教育环境，利用培训、指导、案例分析等方式提升教师的专业素养和能力，激发教师的教育热情和创造力，促进师幼间的双向对话，促进师幼共同成长。
撰 稿：梁 玉
图文编辑：张晓敏 朱艳
责任编辑：连 静
主 编：钟雁宾
