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书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。山河春暖四月天，正是读书好时节。 4月23日是世界读书日，为迎接读书日，4月24日上午，达拉特旗李浩杰语文名师工作室开展了线上整本书阅读听课交流活动。
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工作室成员们认真研修，专心记录，很有收获。
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成员感悟
近日，通过工作室参与“2025课改中国行”整本书阅读专题线上研修与工作室人际关系沟通研修活动，收获颇丰，对教育教学有了全新认知。
在整本书阅读研修中，新课标将其作为拓展型学习任务群，意义重大。它打破“单篇精读”局限，促使学生构建系统性思维。专家强调这不仅是阅读量的积累，更是思维品质的飞跃，学生要在长文本中梳理脉络、提炼观点，形成“深度阅读力”。这让我反思过往名著教学的“浅层化”，明白要从“任务驱动”走向“素养导向”。
而人际关系沟通研修里，李金瑞主任带来的讲座同样震撼。从冰山理论到原生家庭影响，从压力应对姿态到一致性沟通三要素，层层深入。“关系先于教育”理念如重锤，敲响我心中警钟。作为教育者，以往我专注知识传授，却在建立安全心理环境上有所欠缺。
在今后教学中，我会将二者融合。开展整本书阅读时，运用一致性沟通技巧，以“事实 + 感受 + 需求”方式引导学生分享阅读感悟，用心倾听他们的想法，构建良好交流氛围。关注学生在阅读过程中的心理状态，以和谐师生关系为基石，助力他们在知识汲取与心灵成长上齐头并进，在教育改革浪潮中稳步前行。
——第一小学张渊博
近日，通过工作室的研修活动，我有幸参与了“2025课改中国行”整本书阅读专题的线上研修活动。通过聆听多位专家讲座和名师示范课，我对新课标背景下整本书阅读的教学理念、实施路径及实践策略有了更深刻的认识，也对语文课程改革的前沿方向有了更清晰的把握。
新课标强调“整本书阅读”作为拓展型学习任务群的重要性，其核心是打破传统语文教学中“单篇精读”的局限，引导学生通过完整的阅读体验构建系统性思维。专家指出，整本书阅读不仅是量的积累，更是思维品质的提升——学生需要在长文本中学会梳理脉络、把握逻辑、提炼观点，最终形成“深度阅读力”。这一理念让我反思以往教学中对名著导读的“浅层化”处理，意识到必须从“任务驱动”转向“素养导向”，真正让学生在阅读中学会思考。
——响沙湾小学康荣
参加2025 “课改中国行”整本书阅读线上研修活动，我收获颇丰。此次研修，深入剖析了整本书阅读教学在落实核心素养中的关键作用，这让我深刻认识到，它绝非简单的阅读累加，而是培养学生综合能力的重要途径。
在阅读方法指导上，我学到根据不同学段、书籍类型，运用思维导图、批注阅读、撰写心得等策略，引导学生深入理解文本。同时，以学生为中心设计教学活动，如角色扮演、小组讨论等，极大激发了学生的积极性与主动性。
这次研修为我今后的教学点亮了一盏明灯，我会将所学运用到实践中，助力学生在整本书阅读中实现思维与能力的双重提升。
——第一小学万家璐
观看了“课改中国行”整本书阅读活动，听了 在卢夕花老师执讲的《西游记》导读课，课堂中，我见证了一场充满巧思的经典文学启蒙。教师以"路"为经纬，将传统名著转化为现代青少年的精神成长地图，展示了新课改背景下整本书阅读教学的创新范式。
课堂以"取经路线图"绘制开启，学生在黄沙漫天的情境中化身取经人，通过地理坐标标记领悟"路在脚下"的深意。教师精心设计的"问题链"层层推进：从八十一难的数字密码到金箍咒的象征隐喻，从紧箍困局到真经真义，每个教学环节都暗藏认知阶梯。最令人称道的是角色成长档案的建立，当学生用现代人格量表分析唐僧团队的蜕变时，经典文本与生命教育产生了奇妙的共振。
这场导读课突破了传统名著教学的知识传授框架，将文学鉴赏转化为生命体验。教师以"路"为眼，在神话外衣下挖掘出少年成长的本质命题——如何在与困境的对抗中完成自我超越。这种教学智慧启示我们：经典导读不应止步于故事复述，更要搭建起连接文本世界与精神成长的渡河之筏。
——第一小学石朵
参加2025年“课改中国行”整本书阅读线上研修活动，让我对语文教学改革有了更深刻的理解。此次活动聚焦核心素养导向下的整本书阅读实践，通过专家讲座、案例剖析和互动研讨，我重新审视了整本书阅读的教学价值与实施路径。
研修中最大的收获是明确了“以读促思”的教学理念。过去我在整本书教学中常陷入“碎片化解析”的误区，而这次学习让我意识到，应通过导读设计引导学生建构完整的阅读经验。例如“三阶导读法”——初读感知整体框架、精读聚焦核心议题、研读联结现实生活，既能保持阅读兴趣，又能培养高阶思维。
专家关于阅读评价体系的解读同样令人耳目一新。我掌握了“阅读档案袋”“主题思维导图”等多元评价工具，学会通过过程性记录捕捉学生的思维成长轨迹。
这次研修不仅更新了我的教学观念，更让我获得了实践工具箱。未来我将尝试开展师生共读活动，通过阅读圈、读书沙龙等形式，构建更具深度的书香班级文化，让整本书阅读真正成为学生精神成长的阶梯。
——第一小学杜鹃
在李浩杰名师工作室组织的“2025课改中国行整本书阅读专题研修”中，我有幸聆听了多场来自全国名师的阅读教学实践分享，其中深圳郝田媛老师题为《构建家庭阅读成长生态——从破局到共生的实践探索》的讲座令我深受触动。这场讲座不仅让我重新审视了家校协同在阅读教育中的重要性，更以系统化的策略为一线教师提供了可落地的行动指南。
郝老师以学生出版小说、斩获写作大奖的真实案例切入，揭示了当前家庭阅读的三大痛点：阅读兴趣的缺失、方法指导的匮乏以及评价激励的断层。她提出的“兴趣-方法-评价”三位一体策略，将家庭阅读生态的构建分解为清晰的实践路径。在“激发阅读兴趣”环节，郝老师强调“分级阅读计划”的科学性，即根据儿童阅读发展的“兴趣推动期、能力加速期、思维突破期”精准匹配书目。这让我反思日常教学中常因忽视学生个体差异而导致的“无效荐书”问题，未来需结合学生认知水平和兴趣偏好，制定阶梯式书单，例如在低年段以绘本、童话激发兴趣，中年段引入科普、桥梁书提升能力，高年段拓展名著、思辨类文本深化思维。
针对“阅读指导技巧”，郝老师提出的“提问引导法”“预测推理法”让我耳目一新。尤其是借助AI工具辅助家长提问的观点，既呼应了教育数字化趋势，又解决了家长“不会问、问不好”的难题。我计划在班级共读中尝试引入AI互动程序，例如设计“书中角色对话”情境，引导学生与虚拟人物交流，同时鼓励家长利用《抢救阅读的50招》中的技巧，将单向“陪读”转化为双向“对话”。这种“科技+人文”的融合，或将成为突破家校共育瓶颈的新路径。
讲座中“阅读存折”“年度阅读庆典”等创新评价机制同样极具启发性。我联想到班级管理中可设计“阅读能量站”积分系统：学生通过完成阅读任务、撰写创意书评积累积分，兑换“图书盲盒”“作家见面会”等奖励；同时联动家长开展“家庭共读打卡”，学期末举办“书香家庭颁奖礼”，通过仪式感强化阅读成就感。此外，郝老师强调的“正向反馈”让我意识到，教师需在日常教学中更注重过程性评价，例如用“细节观察记录表”捕捉学生阅读时的思维闪光点，而非仅以读书报告衡量成果。
郝老师的讲座让我深刻认识到，家庭阅读生态的构建既是语文教学的延伸，更是育人格局的拓展。作为教师，我们不仅要深耕课堂，更需成为家校联动的桥梁。未来，我将以此次研修所得为依托，通过家长课堂分享分级阅读策略，设计亲子共读任务单，并借助数字化工具建立家校阅读反馈机制，让“整本书阅读”从孤立的课堂任务升华为浸润生活的文化滋养。期待与家庭携手，在“破局”与“共生”中，共同书写阅读育人的新篇章。
——第一小学张泽如
工作室线上活动圆满收官，余韵悠长。共研整本书阅读教学的时光里，教师们撷一缕书香，在思维的碰撞中深化对语文核心素养的认知，点燃教学创新的灵感星火。以“理论研读+案例剖析”为径，让更多的教育智慧深入人心。
筑一堂好课，是我们不变的追求，工作室成员将把“好课多磨”的匠心、“语文史融入课堂”的巧思融入日常教学，借读书分享、课例展示，构建“阅读-实践-反思”的成长闭环。让每一堂数学课都成为思维拔节的沃土。