解锁教育的语言密码
——读《教师的语言力》有感
池素儒老师
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身为教师，我一直明白语言是教学的重要工具，却从未深入探究其中的艺术与力量。阅读过程中，我不断反思自己日常教学中的言语，像是经历了一场自我审视的洗礼。
《教师的语言力》这本书把教师的语言划分为表扬、批评、提问、鼓励、反向激励五种类型，每种类型又详细阐述了十种方法 ，构建起一个系统且实用的教师语言体系。这一分类让我意识到，面对不同性格、不同学习状态的学生，面对多样化的教学场景，我们需要灵活运用不同类型的语言去引导、启发学生。
在“表扬”的章节里，我对“赋予价值法”感触颇深。过往，我习惯用“你真棒”“做得好”这类宽泛的表扬语句，读了这本书后，我才发现这样的表扬缺乏针对性，难以让学生真正理解自己优秀之处。“赋予价值法”通过给学生的行为赋予具体价值，让表扬变得更有力量。比如，对认真完成作业的学生说：“你这次作业完成得又快又准确，这种认真严谨的态度，不仅能帮你在这次考试中取得好成绩，还会让你在未来的工作和生活中受益无穷 。”这样的表扬能让学生明确自己行为的价值，激励他们不断保持和进步。
再说到“批评”，这是我以往教学中较为头疼的部分。不当的批评不仅无法让学生认识错误，还可能引发他们的抵触情绪。书中提出的“认可学生，批评行为”的方法，让我恍然大悟。要让学生明白，老师批评的是他们某个不当行为，而非否定他们整个人。记得有一次，小桦在课堂上偷玩玩具，我原本想大发雷霆，可想到书中的方法，我深吸一口气，课后把他叫到办公室，先肯定他在其他学科上的积极表现，然后严肃地指出他课堂玩玩具不仅影响自己学习，还干扰了课堂秩序。小桦听后，羞愧地低下了头，承认了错误，此后课堂表现也有了很大改善。
“提问”“鼓励”“反向激励”同样让我收获颇丰。巧妙的提问能激发学生的思维，引导他们主动探索知识；真诚的鼓励能让学生重拾信心，勇敢面对困难；而恰当的反向激励则能在某些时候激发学生的斗志。
读完这本书，我深切认识到教师的语言力是一门需要不断学习、实践和修炼的艺术。它不仅关乎教学效果，更影响着学生的成长与发展。我将把书中所学运用到日常教学中，持续提升自己的语言表达能力，用更温暖、更智慧、更有力的语言，点亮学生的心灵，陪伴他们在成长的道路上稳步前行 ，为乡村振兴培养更多优秀人才，为教育强国贡献自己的一份力量。
逐梦绿茵场，点亮少年志
——读《校园足球》有感
陈华山老师
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《校园足球》这本书详细阐述了校园足球的丰富内涵和重要意义，它不仅仅是一项体育运动，更是培养学生综合素质、塑造坚韧人格、凝聚团队精神的关键载体。在日常体育教学中，我也深刻体会到足球运动的魅力所在。每当看到学生们在绿茵场上奔跑、拼抢、传球、射门，他们的活力与激情如同燃烧的火焰，展现出青春最蓬勃的力量。校园足球能够全方位锻炼学生身体素质，从耐力、力量到协调性、灵活性，就如同为他们的身体打造了一套全方位的 “训练套餐”，为他们的健康体魄筑牢根基。更为珍贵的是，足球比赛中的胜负荣辱，教会了孩子们如何在挫折面前不气馁，在胜利之时不骄傲。记得一次阳山县中小学生的足球赛，我们校的女子足球队在比赛中遭遇了强劲对手，比赛进行得异常激烈，几经波折，最终在点球大战中遗憾失利。当时的队员们一个个都低下了头，满是沮丧。我趁机引导他们，足球的魅力不仅在于胜利的荣耀，更在于面对失败时的坚持与成长。后来，他们重整旗鼓，在接下来的训练中更加刻苦努力，最终在下一赛季取得了优异成绩。这让我深知，校园足球是培养学生坚韧不拔意志的绝佳平台。
书中对校园足球教学的理论与实践进行了深入剖析，为我提供了诸多新颖且实用的教学方法和策略。它强调了因材施教的重要性，根据学生的年龄、身体素质、技术水平等差异，设计个性化的教学方案。这与我以往凭借经验统一教学的模式形成了鲜明对比，也让我意识到以往教学中存在的不足。例如，在教授低年级学生足球基本功时，书中推荐采用游戏化教学的方式，将控球、传球等枯燥的基本功融入到有趣的游戏中，激发学生的学习兴趣和参与热情。我在实际教学中尝试了这一方法，将 “足球保龄球” 游戏引入课堂，让学生用足球击打模拟的保龄球瓶，孩子们在欢声笑语中不仅掌握了简单的控球技巧，还对足球运动产生了浓厚兴趣，课堂氛围也变得更加活跃。同时，书中还介绍了如何通过小组合作学习培养学生的团队协作能力。在足球训练中，我按照不同的技术特点和能力水平，将学生分成若干小组，每组共同完成特定的训练任务和战术配合。在这个过程中，学生们相互交流、相互帮助、相互监督，团队协作意识逐渐增强。通过阅读这本书，我学会了如何更好地运用多元化的教学手段，让校园足球教学更加科学、高效、有趣。
总之，《校园足球》这本书宛如一场及时雨，为我的校园足球教学工作带来了丰富的理论依据和实践指导。它让我重新审视了校园足球的价值与意义，改进了教学方法，推动了校园足球文化建设，也让我更加清晰地认识到自己在校园足球发展道路上的使命与担当。在未来的教育工作中，我将秉持书中的理念，不断探索创新，带领孩子们在校园足球的征程中一路前行，逐梦绿茵场，点亮他们的少年志，为校园足球事业的发展贡献自己的一份力量。
以书为舟，以读为桨
——读《给教师的一百条建议》有感
钟燕华老师
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在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中有一条建议——谈谈教师的教育素养，在这里谈到了多个方面，其中谈到每一位教师要懂得一点教学的常识， 而且要深知所教学科的知识。那么如何获得这些知识?苏氏建议“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物，要有读书的兴趣，要能在书本面前坐下来,深入地思考”。
书中还有另一条建议——给刚参加学校工作的教师的几点建议，他说年轻人要建立起自己的藏书，让书成为自己的老师，每天去向他们请教。苏氏建议我们每个月买三本书: （1）关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；（2）关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；（3） 关于人的心灵的书（即心理学方面的书）。
作为一名教师，很可能会平庸一世，但是如果我们能努力追求，也照样能够成为名师和专家，创造自己的事业。很多优秀教师或教育专家，他们成功的经验就是成为了一个真正的读书人。这里很重要的一点就是让自己成为真正的读书爱好者。
苏霍姆林斯基之所以成功，正源于他广泛地阅读，渊博的知识。他说:“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板知道天花板都摆上了书架，有成千上万册书，我每天不读上几页,有时不读几行，我是无法活下去的。”所以才有了他的四十多本理论专著和几百篇论文，才有了“学校生活的百科全书”。因此，只要我们对教育工作感兴趣，只要我们坚持读书学习，勤奋实践,我们一定可以走出平庸，走向成功。
每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。让它像潺潺小溪，充实着我们思想的江河。爱好读书应该是教师的职业素养和习惯，就像军人喜爱武器，孩子喜欢玩具一样,教师的至爱应该是书籍,但只喜欢教材和教学参考书两本书的教师是无论如何不能称之为优秀教师的。我们读书，要读教育名著，与大师对话，和名家交流，学习他们的理论精髓和实践经验，更要学习他们的创新精神，他们对事业的执着追求和献身精神。这些人格力量的学习将会积淀成为自己的综合素养和能力，能够提升我们的理想和信念。只有这样，我们才能成为学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
对一个教师来说，最危险的是自己在智力上的空虚，缺乏精神财富的储备。因此，《给教师的一百条建议》 这部书中曾多次写到教师们为了给孩子更多的启迪，自己做的大量繁杂的准备工作。比如，为了让孩子加强对词的敏感性，开设“思维课”。带孩子到大自然中去的时候，教师先自己多次去观察感受，买相关的书籍研究，努力做到用准确生动丰富的语言更好的描述自然的细微变化。再如，为了给各种类型的学生提供适合的阅读书籍，教师们自己大量阅读，写读书笔记，编排习题集，设置读书角，创办各类特长小组。每个教师都拥有属于自己的一群孩子。 所谓“世上无难事，只怕有心人。”这些看似简单，说来容易的教育方法要实施非常困难,要长期坚持不懈的落实更是难上加难。但是他们做到了，而且做得非常好。书中提到的每一位教师都是一把万能的钥匙，用自己丰富的精神宝库，伟大的人格魅力，教育出一-批批优秀的、有用的、快乐的人!
让童心在色彩中绽放
——读《小学美术教育》有感
李国文老师
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《小学美术教育》这本书强调，小学美术教育不只是教授绘画技巧，更是培养学生审美能力、创造力和想象力的重要途径。在小学阶段，孩子们的思维尚未被固化，充满天马行空的想象。美术课堂为他们提供了自由表达的空间，一幅看似简单、线条稚嫩的画作，可能蕴含着孩子独特的内心世界和对生活的理解。比如，孩子画的彩色太阳，或许代表着他们心中温暖绚烂的希望。这让我意识到，在美术教育中，不应以成人的标准去评判孩子的作品，而要尊重他们的创意，鼓励他们大胆表达。
此外，书中关于教学方法的阐述也让我受益匪浅。多样化的教学方式能激发学生的学习兴趣，如将故事融入美术课堂，让学生根据故事内容进行创作；开展户外写生，让学生在大自然中观察、感受色彩与形状。这些方法打破了传统课堂的局限，让美术学习变得生动有趣。
小学美术教育还应注重与其他学科的融合。例如，结合语文课程，让学生为古诗配画；联系科学知识，绘制科普漫画。这种跨学科的学习方式，不仅能加深学生对知识的理解，还能培养他们综合运用知识的能力。
通过阅读这本书，我深刻体会到小学美术教育的重要性和独特价值。它是点燃孩子艺术梦想的火种，是培养全面发展人才不可或缺的一环。在未来的教育实践中，我将努力践行书中的理念，用美术教育为孩子们的成长增添绚丽的色彩，让他们在艺术的海洋中自由翱翔、茁壮成长。
自卑的破茧时刻
——读《自卑与超越》有感
严嘉豪老师
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个体心理学将自卑视为人类发展的原始动力，这种动力既可能成为阻碍成长的枷锁，也可能转化为突破自我的跳板。理解这种双重性特质，对于教育者把握儿童心理发展规律具有重要启示。
自卑感的本质是人对自身不足的觉察，这种觉察在儿童成长过程中具有普遍性。当学生面对学业挫折、社交困境或身体发育差异时，适度的自卑感往往能激发出令人惊喜的补偿行为：不善言辞的孩子通过绘画建立表达通道，体能较弱的学生在棋类活动中找到自信支点。这些自发产生的补偿机制，正是教育者需要敏锐捕捉的成长契机。实践中发现，当教师通过积极反馈强化这类建设性补偿，学生便能逐步形成"不足-努力-突破"的良性认知循环。但同时也需警惕过度补偿的陷阱，那些通过扰乱课堂、过度追求完美来获取关注的行为，实质是自卑心理的扭曲表达，这要求教育者建立持续观察系统，及时将学生的补偿需求引向积极领域。
小学阶段作为社会兴趣发展的关键期，教育者需要创造滋养性的成长生态。在班级管理中渗透"优势唤醒"理念，通过结构化活动设计帮助每个孩子发现至少三项自我认同点。科学课中的实验协作、体育课上的团队挑战，这些精心设计的教学场景不仅传递知识，更在潜移默化中让学生体验"不完美但完整"的成长过程。当儿童在安全的环境中经历可控的挫折，在教师引导下学习接纳暂时失败，他们对于自身局限的认知就会从消极回避转向积极应对。这种认知转变的深层价值，在于帮助孩子建立真实而稳固的自我评价体系。
家校协同在自卑心理转化中扮演着枢纽角色。很多家长将孩子的争强好胜简单归为性格问题，却未能识别其背后的心理动因。通过家校工作坊普及"发展性自卑"概念，帮助家长理解孩子某些行为背后的补偿需求，这是形成教育合力的基础。更具操作性的策略是建立"成长镜像"反馈机制：教师记录学生在校的积极突破，家长捕捉家庭场景中的微小进步，双方共同编织孩子的成长轨迹图。这种可视化记录不仅让教育干预更具针对性，更能帮助儿童在持续的正向反馈中，逐步完成从"我不够好"到"我可以更好"的认知重构。
教育实践中的自卑心理引导，本质上是对生命成长节律的尊重。它要求教育者摒弃"消除自卑"的简单化思维，转而以更开放的视角理解儿童的心理挣扎。当我们将每一个自卑的瞬间都视为重新认识自我、定位自我的机会，心理健康教育就真正回归了助人成长的本质。这种教育范式的转变，不仅需要系统的理论支撑，更需要在每日的教育互动中保持专业敏感——在学生闪躲的眼神里发现改变的契机，在看似叛逆的行为中读懂成长的呐喊。这或许就是个体心理学理论给予教育工作者最珍贵的启示：真正的超越，始于对自卑的温柔理解与智慧引导。
本次读书分享活动，不仅是教师们思想的碰撞与智慧的交融，更搭建起了共同成长的平台。通过分享一本本教育著作的感悟，教师们在阅读中深化教育认知，在交流中提升专业素养，让书香浸润校园，让教育更有温度。相信在这样的氛围中，阳山县城北小学的教师们将继续以书为舟，在教育之路上乘风破浪，为学生的成长和学校的发展注入更强劲的动力。
编辑：温沛枫 蔡红燕
供稿：池素儒 陈华山 钟燕华 李国文 严嘉豪
审核：谢端鹏 李莉萌 刘美玲