春风化雨润新苗，
智慧深耕育嫩娇。
探究主题凝慧心，
涵养品质启程早。
自由身心乐成长，
种子文化蕴新潮。
五城共聚研良策，
幼教同行架虹桥。
观摩分享拓思路，
碰撞研讨火花耀。
且看明日花开处，
满园芬芳向晴霄。
《种子礼赞》
——记昌吉州钟雁宾名园长工作室专题研修
云端相聚的时刻
木棉正红透岭南的四月
三十九场教研的星火
照亮了昌吉幼教人的眼睛
我看见
专题片里跃动的光点
那是孩子们测量斜坡的身影
在绿岛与鸭群之间
种下十万个为什么
梁园长的声音
像播种机划过春天的原野
三段式支架生长的地方
教师成为守候的园丁
专家们的研讨
在屏幕上绽放成木棉花
每一条建议都是
浇灌种子的甘霖
当深圳遇见中山
当东莞对话佛山
我看见学习品质
正在长成坚韧的根系
昌吉州钟雁宾名园长的工作室里
笔记本沙沙作响
像无数破土的嫩芽
记录着生长的秘密
从珠江到天山
同样的星光在闪耀
因为我们知道
每粒种子都藏着
改变世界的力量
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2025年4月27日至28日，昌吉州钟雁宾名园长工作室组织全体成员线上学习观摩了广东省教育研究院学前教育“面对面教研”第39场专题活动。本次活动以“聚焦主题探究活动，涵养幼儿学习品质”为主题，汇聚了广州市、深圳市、中山市、东莞市、佛山市等多地专家及幼教同行，共同探讨如何在主题探究活动中培养幼儿的学习品质，为其终身学习与发展奠定基础。
广州开发区第一幼儿园作为本次活动的承办单位，以“自由身心、快乐成长”为教育理念，将幼儿视为“珍贵的种子”，深耕“种子文化”，致力于为每一颗“种子”提供适宜的生长环境。活动中，该园通过丰富的案例展示，呈现了如何以幼儿为本、以游戏为载体，通过问题导向和呼应式探究学习，激发幼儿的自主性、创造力和合作精神。
一、专题观摩，探秘育人环境
工作室成员通过观看《向阳而生，让每一颗种子茁壮成长》专题片，深入了解广州开发区第一幼儿园以“自由身心、快乐成长”为教育理念，将每一个幼儿视为一颗珍贵的种子，深耕“种子文化”，实现每一颗种子茁壮成长的课程目标。深切感受幼儿园坚持以幼儿为本、以游戏为体，以问题为导向、呼应式探究学习的理念，统整各种资源、创造各种机会，创设自由宽松、自主探究、合作创造的教育环境，通过丰富多彩的文化活动、生活活动、游戏活动、学习活动促进幼儿全面发展并富有个性的成长，为幼儿的终身发展奠定基础。幼儿园以生态、立体、场景化、无边界的环境观为指引，努力创设幼儿成长的花园、乐园、家园、学园。这些场景由开一幼教师团队以涵养幼儿学习品质为导向、根据幼儿的兴趣和年龄特点精心打造。同线上的专家一同感悟幼儿园户外场景的多样与材料的丰富。
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二、经验分享，深研主题探究
广州开发区第一幼儿园梁淑贞园长以《向阳而生，每一颗种子茁壮成长》为主题，围绕园所文化、园本课程、主题探究活动的发展历程以及涵养学习品质等方面向大家展示了幼儿园园本课程的发展。在主题探究活动中幼儿园以初步探究阶段、深入探究阶段、经验提升阶段三段式支架教师的活动，呈现了幼儿园涵养幼儿学习品质的基本步骤和教师支持策略。
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李蓉老师向大家分享了中班主题探究活动案例《绿岛斜坡》，案例向我们讲述了幼儿在围绕“如何测量斜坡”的这个问题中不断深入、循环探究的过程。幼儿从目测、设计赛道、搭建模型、合作搭建等、自制测量工具系列探究活动中不断反思调整，让斜坡的测量越来越有深度。
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史粤宁老师分享了主题探究活动《夏日乐游鸭》，向大家讲述了一群大班的幼儿在饲养小鸭的过程中为解决小鸭的游泳需求而开展的系列探究活动，幼儿从游泳池选址、画圆形泳池、蓄水等方面不断发现问题、解决问题，满足小鸭的游泳需求。
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三、智慧碰撞，共话学习品质
研讨环节，来自广州市、深圳市、中山市、东莞市、佛山市等多地专家们围绕主题探究和学习品质展开深入交流，对开一幼的课程、理念、文化等方面进行剖析。
陈莉园长对幼儿园的课程给予了高度的评价，认为广州开发区第一幼儿园是一所有思想、有远见、有温度、有文化的幼儿园。同时也对幼儿园园本课程下一步的研究提出思考与建议：幼儿园可以考虑更系统的方法评估幼儿的学习品质，比如通过直接评估、观察评估、叙述评估，对大中小三个年龄段幼儿的学习品质进行评估，让幼儿学习品质的提升看得见。
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吴园长对自己先后两次走进幼儿园所看到的变化赞誉有加。她高度评价了开一幼的办园理念、管理及环境创设，并将种子文化和水结合分享了三点感受：开一幼自1987年建园以来，如水上善，逆行致远，培养并输送了众多优秀教师和园长；其生态打造与种子文化相契合，和美思源，润物无声，20余场景、100多种植物均体现规划之匠心；幼儿园以儿童为本，甘露涵养，种子萌芽，营造花园、学园、乐园、家园的“四园”文化。吴园长还提出两点思考：一是室内活动中幼儿学习品质及教师支持策略的体现；二是如何更紧密有效地将学习品质涵养与种子文化核心价值观结合。
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周园长肯定了梁淑贞园长带领的幼儿园团队在园所管理方面所付出的努力，从办园方向、种子文化、环境创设、幼儿状态、课程发展等方面给予了高度评价，指出“聚焦主题探究活动，涵养幼儿学习品质”这个活动具有理论和实践意义。
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刘部长从种子文化体现共生、教育环境无边界、孩子快乐自主、学习品质关乎终身学习、幼儿园支架师幼成长这5点对幼儿园的印象进行分享。她围绕“儿童本位、学习品质”等关键词深入思考，并提出：园领导应思考四类活动的关联与切割，凸显游戏精神；教师应更加观察理解孩子，大胆支持试误，关注未跟随主题探究的幼儿，同时自身也要勇于尝试，不断反思成长。
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周艳老师从三个结构化来表达今天活动的感受：流程结构化、支持策略结构化、实践应用结构化。对比分析了主题探究活动、项目式学习、主题活动三种活动的样态，将学习品质与五大领域目标对照，结合预设与生成的方式进一步明晰主题探究活动的特点。
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唐博士高度肯定了主题研究活动的行动路径，并将其与课题研究中的行动研究法相比，结合芬兰的教育模式谈到我园的学习模式的五个特点：真实性、与现实相联系、参与性实践、有交往的学习、有个体化的学习。从学习品质的维度讨论学习培养的策略。同时提出了自己思考：如何在具体的主题探究活动中落实抽象的流程和策略？
最后唐博士针对前面几位专家提出的观点表达自己的观点和思考。
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四、感悟交流，赋能专业成长
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工作室成员在观摩学习后，结合自身园所实践展开了深入交流。大家一致认为，广州开发区第一幼儿园的“种子文化”理念和主题探究活动的实施策略具有很高的借鉴价值。尤其是其“以游戏为体、以问题为导向”的课程模式，为如何在一日生活中渗透学习品质的培养提供了新思路。
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工作室马丽（玛纳斯县第二幼教集团副园长）感悟：主题活动多维渗透，深化探究。在本次主题研修活动中，我深刻感受到幼儿园主题活动对于幼儿学习品质培养的重要意义。园内开展的主题活动以幼儿的生活经验为基础，围绕幼儿感兴趣的话题，构建起丰富多样的学习情境，为幼儿提供了广阔的探究空间。从主题的选择来看，幼儿园应十分注重贴近幼儿的实际生活。例如，春天来临，万物复苏，幼儿园里的植物角也迎来了新的生机。老师们可以此为契机，引导幼儿观察植物的生长变化，开展“我和植物共成长”的主题活动。幼儿们通过亲手种植、记录生长日记、制作植物标本等方式，不仅了解植物的生长周期和生长条件，还培养了他们的观察力和责任感。这样的主题活动，不仅贴近幼儿的实际生活，还激发了他们探索自然的兴趣。再比如在“我们的社区”主题活动中，教师引导幼儿观察自己居住的社区环境，认识社区中的各类建筑、设施以及工作人员。通过实地参观社区的超市、诊所、幼儿园等场所，幼儿与社区产生了紧密的联系。在参观过程中，幼儿们可积极提问，主动与工作人员交流。回到幼儿园后，支持幼儿们通过绘画、手工制作等方式，将自己在社区中看到的景象和感受表现出来。可用彩泥制作超市的商品，用积木搭建社区的楼房，在这个过程中，不仅锻炼了动手能力，还学会了与同伴合作，共同完成作品，培养了团队协作精神。
工作室张瑜（玛纳斯县第三幼教集团副园长）感悟：在主题活动的实施过程中，教师可充分发挥引导者的作用，鼓励幼儿自主探究。如以“奇妙的植物”主题活动为例，教师可以带领幼儿在幼儿园的种植角种植各种植物，从播种、浇水、施肥到观察植物的生长变化，每一个环节都让幼儿亲自参与。幼儿们每天都会去观察植物，用图画、文字（简单的符号）记录植物的生长情况。有的幼儿发现植物的叶子变黄了，便开始思考是什么原因导致的，他们通过查阅简单的图画书、向教师和同伴请教等方式寻找答案。在这个过程中，幼儿逐渐学会了发现问题、提出问题，并尝试通过各种途径解决问题，培养了独立思考和自主学习的能力。此外，主题活动还注重整合各领域的教育内容。比如在“快乐的节日”主题活动中，幼儿不仅了解了不同节日的文化习俗，还通过歌唱、舞蹈、绘画等艺术形式表达对节日的喜爱；通过计算节日礼物的数量、制作节日时间表等活动，发展了数学认知能力；通过讲述节日故事，提高了语言表达能力。这种整合式的主题活动，使幼儿在丰富的学习体验中，实现了知识的综合运用和能力的全面发展，为学习品质的涵养奠定了坚实的基础。
工作室钟雁宾（玛纳斯县第四幼教集团书记兼园长）感悟：自主游戏开放引导，赋能成长。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。通过此次观摩学习，我们可以看到幼儿园在自主游戏的推进方面取得了显著成效，对幼儿学习品质的培养发挥了重要作用。幼儿园为幼儿创设了丰富多样的自主游戏环境。在角色游戏中，幼儿可以扮演医生、护士、厨师、顾客等不同的角色，模仿成人的社会生活。通过角色扮演，幼儿学会了理解他人的角色和需求，提高了社会交往能力和语言表达能力。在建构游戏中，幼儿利用积木、纸盒等材料搭建各种建筑和物体，在这个过程中，幼儿需要思考如何搭建才能稳固，如何设计才能美观，培养了空间想象力和创造力。在科学探索学习活动中则为幼儿提供了各种实验材料和工具，激发幼儿对科学现象的好奇心和探索欲望。例如，幼儿在探索沉浮现象时，通过自己动手操作，将不同的物品放入水中，观察它们的沉浮情况，并记录下来。在这个过程中，幼儿学会了观察、比较和分析，培养了科学探究的精神。
在自主游戏的推进过程中，教师始终以观察者和支持者的身份参与其中。教师通过观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，及时给予适当的指导和支持。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师不是直接告诉幼儿答案，而是引导幼儿自己思考解决问题的方法。例如，在幼儿园的建构游戏活动中，我们分享的“搭来搭去”游戏案例中，在搭建一座大桥时，幼儿遇到了桥面容易倒塌的问题，教师引导幼儿思考怎样的结构更稳固，鼓励幼儿尝试不同的搭建方法。在教师的引导下，幼儿通过多次尝试，最终找到了合适的搭建方法，成功搭建出了一座稳固的大桥。这种支持性的指导方式，不仅帮助幼儿解决了问题，还增强了幼儿的自信心和克服困难的勇气，培养了幼儿坚韧不拔的学习品质。
同时，幼儿园还应注重在自主游戏中培养幼儿的规则意识和自我管理能力。在游戏开始前，教师与幼儿共同制定游戏规则，如轮流使用玩具、保持游戏区域整洁等。在游戏过程中，幼儿自觉遵守规则，互相监督。当出现违反规则的情况时，教师引导幼儿共同讨论解决办法，让幼儿明白规则的重要性。通过自主游戏，幼儿学会了自我约束和自我管理，为今后的学习和生活奠定了良好的基础。
工作室梁玉（玛纳斯县第五幼教集团书记兼园长）感悟：品质培养聚焦核心，阶梯提升。通过主题探究活动与自主游戏的深度融合，幼儿在好奇心、坚持性、主动性、创造性等核心学习品质上获得了显著提升。在好奇心培养上，主题活动中不断抛出的新问题与自主游戏里未知的探索情境，持续激发幼儿的求知欲。如在我们的大班“神秘的夜行动物”主题探究活动中，幼儿不仅在课堂上通过绘本、视频了解动物习性，更在自主游戏时间用手电筒模拟黑夜，在自然角观察夜间植物变化，主动探索动物与环境的关系。这种将主题延伸至游戏的方式，让幼儿的好奇心从短暂的兴趣转化为持续的探究动力。
坚持性的提升则体现在幼儿面对复杂任务时的态度转变。在“搭建心中的城堡”建构游戏中，部分幼儿最初因搭建失败而气馁，但在教师引导和同伴互助下，逐渐学会调整策略，从简单结构尝试到复杂组合，历经多次失败仍坚持完成作品。主题活动中的长期观察任务，如记录种子发芽全过程，也让幼儿养成了每日坚持记录的习惯，将坚持性内化为学习的基本品质。
主动性的增强贯穿于活动的各个环节。幼儿从被动接受任务转变为主动发起探究。在“环保小卫士”主题活动中，幼儿主动提出要为幼儿园设计垃圾分类方案，自发分组进行调查、制作宣传海报，并在自主游戏时间模拟垃圾分类投放场景。这种由内而外的主动性，让幼儿真正成为学习的主人。
创造性的培养成果在艺术活动和科学探索活动中尤为突出。幼儿利用废旧材料制作出“未来交通工具”，这些创新行为不仅得益于丰富的材料支持，更源于主题活动中对发散性思维的引导。教师通过鼓励幼儿大胆想象、尝试不同方法，使幼儿在游戏和探究中敢于突破常规，展现独特的创造力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的学习品质是指幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好的行为倾向，对于幼儿的终身学习具有重要的奠基意义。广州开发区第一幼儿园聚焦主题探究活动，摸索涵养幼儿学习品质的策略，具有重要的实践与理论意义。虽然本次研修活动已结束，但学前人探索园本教研的脚步不会停止。未来，工作室将凝心聚力，以“践行教育家精神，聚焦高质量发展”为宗旨，以“专业引领、融合共进、研精覃思，众行致远”为工作理念，持续推动幼儿园园本教研活动的高品质发展，继续深入研究和完善涵养幼儿学习品质的策略，夯实基础，进一步优化园本课程，注重在主题活动中激发幼儿的探究兴趣，支持其个性化成长，真正为幼儿的终身发展奠定坚实基础。此次线上学习不仅拓宽了工作室成员的专业视野，也为园所课程改革与教研创新注入了新动力。工作室将继续搭建学习平台，推动成员们在学前教育高质量发展的道路上携手前行。
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博学而笃志，
切问而近思，
广泛地学习，
恳切地求教，
勤恳地思考，
方能在学习的路上获得成长。
课程是教育的核心，
理念是行动的引导，
课程领导力是课程的基础，
也是幼儿园课程走向园本化的一个突破点。
本次研修暂告段落，
而大家对课程建设的学思悟道却刚刚开始......
教育的温度，
在于看见每一个孩子的独特；
教育的深度，
在于知行合一的坚守。
感谢广东省专家的倾情分享，
也致敬每一位在幼教路上孜孜以求的教师！
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撰 稿：钟雁宾
图文编辑：连 静 梁 玉
责任编辑：张晓敏 张玉娇
主 编：钟雁宾
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