满城繁花皆成诗，此间风月待君临。四月的英雄之城，柳烟轻笼，海棠垂锦。落樱翩跹处，一群语文人携着书卷与春光，共赴一场春日雅集。繁花似锦是诗，檐下听雨是诗，案头研课亦成诗——这里，每一滴思维的碰撞，都似春泥中新生的嫩芽，悄然酝酿着盛夏的葳蕤。
叙事如织锦，经纬自分明
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桂爱宝老师的课堂从2024年中考真题破题，以生活化场景为经线，以《背影》经典片段为纬线，带学生编织叙事之锦。从“考试失利后父母递烤栗子”的真情往事中提炼细节之美；以《背影》“望父买橘”为支架，剖解叙事“完整曲折”的密码；学生仿写互评后，依托评价量表互评，在评价中明晰方向；课堂终章，以教材中名篇的线性与块状结构图化作思维之翼，让学生串联记忆碎片，在口诀齐诵中织就中考记叙文的锦绣篇章——这堂课，是技法与情怀的双向奔赴，更是语文匠心的诗意栖居。
波澜似烹茗，三沸有余韵
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王俪萍老师以名作《散步》的“分歧微澜”为引，再从祥子“三起三落”中提炼“三复情节”的叙事密码。老师亮出的半截纸条“我爱你，礻······”，使得课堂悬念顿生：“是祖国？祝英台？还是？”。当谜底揭晓为《生日风波》，课堂立刻化为创作磁场。续写环节，一男生分享的习作续写：以“我爱你，祝你生日快乐”的温情告白化解矛盾，让课堂充满暖意。“波澜不在情节的奇崛，而在情感的涟漪。”孩子笔尖的微澜，恰似春溪破冰，自有万钧之力。——这堂课，让“三沸成文”的匠心，在笑声与泪光中悄然生根。
文脉若传灯，古韵照新程
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谌杨老师以“猜猜他是谁”叩开时光之门，陶渊明画像轻展，文言课堂古意顿生。从“桃花源里寻先生”的挖空填词，古今词汇碰撞出灵感的火花；到小组探问“先生之志”，学生以“土地平旷，屋舍俨然”答其境，以“秋菊有佳色，裛露掇其英”悟其心。更有“文言小传”创作，以“其人”“其事”“其志”为序，让学生在写作中领悟先生之志。“千年文脉非化石，少年落笔即逢春。”——这堂课，让《桃花源记》不再是纸上的乌托邦，而是青春笔尖绽放的文化薪火。
万壑松风起，皆是春山音
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说课环节，桂爱宝老师立足中考作文教学痛点，以“支架式教学”展开说课——从课文中提炼主题式支架（如《走一步再走一步》的起承转合）、结构式支架（如《藤野先生》的块状叙事）、技法式支架（如《紫藤萝瀑布》的托物寓理），构建起“向课文取经，为写作筑基”的复习路径，更以“自评量表导航、互评反馈校准”实现“教学评一体”，让写作思维可视化生长。
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王俪萍老师则以“五化”为钥解锁写作困局：情境生活化唤醒表达欲（如“残破纸条”设悬）、知识序列化串联叙事逻辑（如“三复情节”建模）、指导全程化护航创作全程，辅以“孩子手中握的不是笔，是光”的诗意哲思，将写作课化作“点燃星光，汇聚银河”的浪漫旅程。
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谌杨老师则以大单元视野为纲，以项目式学习为法，重构文言文复习范式。她以“三阶”教学法贯通课堂：一阶“基础夯实”，通过挖空填词，唤醒文言记忆；二阶“文意深解”，借“先生之境—先生之愿—先生之志”探究链，带学生从“土地平旷”的表层走进陶渊明“秋菊盈把”的精神桃源；三阶“文化传承”，以“文言小传”创作任务为桥，鼓励学生活用判断句、倒装句，将文言知识转化为“五柳先生，性嗜酒而家贫”的鲜活表达。
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评课环节，现场思维激荡，参训教师们聚焦三堂示范课及“教学评一体化”展开了深度研讨。教师们以敏锐的专业洞察，分享了自己的观摩所得，充分肯定各教学环节的创新突破与育人价值：写作教学以阶梯式支架搭建突破创作瓶颈，故事教学借经典范式激活叙事思维，复习课以知识网络重构强化文言积淀，教学评一体化以全程监测保障目标达成。
墨香织文脉，匠心灼春华
琅琅书声在梁间呢喃
你是启蒙 是传承的灯盏
铅笔尖划过千年的斑斓
真理在方格纸里抽芽舒展
雪色作文本上的初见
白莲般绽放的标点
砚台沉淀千年月圆
你是平仄 是诗眼
你是汉字里的江枫渔火
古韵新声交织的弦
是孔夫子漫过春秋的川
——是爱 是暖 是希望
我们以课文为火种，点燃写作的灯盏；以支架为星轨，指引文字的航向；以文脉为根系，滋养文化的厚土。 语文教育者的匠心，终将化作成长路上的点点星辰，当学生笔尖的微光渐次亮起，语文教育的苍穹，自有星河璀璨长明。愿所有语文人，守初心如磐，筑匠心如诗，在诗意行吟的枝头，绽放为永恒的最美人间四月天。