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《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是在日常生活和游戏中进行的。”游戏是幼儿发展能力、积累经验、社会交往的方式。其中，建构游戏是幼儿喜闻乐见的，操作性强，可持续探究的游戏，让幼儿通过堆积、拼插、搭建、排列、垒高等方法，根据生活经验进行动手构造物体或搭建建筑物，实现对周围生活的反映。
菲菲
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观察实录：菲菲和乐乐一起拼了两辆“豌豆射手”，拼好之后菲菲坐在上面，艺宸看到了也坐在另一辆“豌豆射手”上，他们还一起拼了一把很厉害的枪。
观察反思：积木的操作性高，可供孩子们自由发挥想象力和动手动脑的创造能力，他们拼了两辆“豌豆射手”的战斗车，坐在上面。在游戏中他们有互相合作，共同完成作品。幼儿通过垒高、平铺、围合等方法搭建出不同的创意作品！教师可以在接下来的搭建游戏中，不断提升孩子的基本搭建技巧，支持孩子们利用不同的搭建材料积极游戏，丰富建构主题。
瑶洁
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观察实录：今日户外活动，观察到瑶洁爬跳箱的动作是越来越灵活了，速度也越来越快了，看着她爬跳箱越来越轻松的样子，再也不像刚开始的时候害怕，或者需要小朋友帮忙了，她自己懂得了如何用力，如何用自己的方法爬上来了，也看得出来她越来越自信了。
观察反思：瑶洁在户外活动中展现出的成长令人欣喜。从最初的胆怯依赖到如今动作灵活、自信独立，体现出她身体协调性与自我效能感的显著提升。这一进步得益于她自身不断尝试与探索，也反映出户外游戏环境对幼儿运动能力发展的积极促进作用。
后续支持中，我会继续提供多样化、有挑战性的运动器械组合，如调整跳箱高度、组合不同攀爬设施，满足她进阶需求。同时，在集体活动中及时表扬她的进步，鼓励同伴间相互学习，营造积极的运动氛围。还将通过游戏化的引导，帮助她掌握更多运动技巧，在增强体质的同时，进一步提升自信心与解决问题的能力 。
丹婷
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观察实录:户外活动，丹婷和安琪、雨彤、佳欣搭了一个发射器。丹婷先抱着发射器对她们三个发射，但都没打到，换佳欣来发射，她们三个很配合全部倒了。
观察反思:丹婷能够主动与安琪、雨彤、佳欣一起搭建发射器，体现出她具有良好的社交意愿和合作意识，愿意与同伴共同完成游戏任务。在游戏过程中，当自己发射失败后，她没有固执己见，而是将发射器交给佳欣，展现出对同伴的信任和接纳，以及一定的团队协作精神。我觉得从整个游戏过程中，孩子们玩得开心也很重要，丹婷在游戏中的积极参与和其她同伴的配合，都显示出她们对该游戏的喜爱。游戏过程中的欢声笑语也体现出幼儿在游戏中获得了愉悦的情绪体验，这对于幼儿的身心健康发展具有重要意义。
鹏威
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观察实录：鹏威很认真地拿着积木拼插，他一边拼插一边说：“我要搭长长的轨道。”过了一会儿，他看到德民已经拼插了长长的轨道，他把已经拼好的积木一块一块地拿下来递给德民……
游戏反思：鹏威一开始专注于自己的搭建，试图拼插出长长的轨道。当他观察到德民已经完成了类似的轨道时，他主动将自己拼好的积木拆卸下来，并传递给德民使用。在活动中锻炼幼儿的手眼协调能力、空间想象能力和解决问题的能力，并培养幼儿的合作意识。
教师可提供丰富的建构材料和技术指导:为了提升鹏威的搭建技能和空间认知能力，可在建构区增设不同形状和材质的积木、连接件等材料。
钟漠
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观察实录：今天在玩具屋里玩自主游戏，钟漠拿了塑料积木和小轮子在拼搭小汽车，在拼搭过程中他看到了旁边的纸牌就拿起来和对面的小朋友一起玩，嘴里还念叨数字：打红桃、打2、打8……
游戏反思：钟漠在游戏中展现出注意力易转移和社交主动性的特点。从建构游戏转向纸牌游戏，反映出幼儿对新刺激的天然好奇，也体现其游戏规则探索欲（如模仿成人化的纸牌语言）。此外，他主动和同伴互动的行为值得肯定。
作为教师在游戏分享环节，请钟漠介绍“红桃2”的玩法，引导同伴讨论“还能用纸牌玩什么建构游戏”，通过同伴互动激发多元创意，同时强化其规则表达能力。
可芯
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观察实录：可芯用塑料积木拼搭长长的火车，她说火车是长长的，里面有小宝宝，还有卖冰激凌的。
游戏反思：可芯在积木拼搭中展现出丰富的想象力，将火车与生活场景结合，赋予其运输宝宝、售卖冰激凌的功能，体现出象征性思维发展。可芯也是个爱表达的孩子，表征时我也会提问如“火车还会开到哪里？”鼓励幼儿讲述故事，将游戏与语言，促进综合发展。
秋伊
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观察实录：户外游戏时，秋伊和辰芯一起搭了积木，秋伊说“我们用积木搭了城堡，城堡的形状像"小朋友"的样子。
观察反思：秋伊和辰芯的合作行为体现了良好的社会交往能力。她们共同规划、搭建积木，通过沟通协调完成作品，在这个过程中，语言表达、倾听与协作能力都得到锻炼。而秋伊将城堡与“小朋友”关联，更是打破常规认知，展现出丰富的想象力和形象思维能力。这说明幼儿在游戏中不仅能进行具象操作，还能通过联想赋予物体抽象意义，这正是创造性思维的萌芽。教师也可进一步介入，例如在游戏结束后组织分享环节，鼓励秋伊详细描述“城堡像小朋友”的想法，引导其他幼儿展开想象，激发更多创意。
芷冰
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观察实录：沙池活动开始，芷冰、美羽、蔡琳几个小朋友就开始了美食活动，蔡琳和芷冰在做美食，美羽是顾客，芷冰：“我做的是巧克力蛋糕，放一片叶子装饰下，再放点奶油”，顾客美羽问：“好了没”，芷冰：“还没好”，蔡琳和芷冰是老板。
观察反思：本次沙池游戏中，芷冰能清晰规划“巧克力蛋糕”制作流程，利用现有自然的材料进行装饰，体现了艺术表征能力，与蔡琳分工明确，共同经营“美食店”，具备一定的团队协作意识。但面对顾客美羽的催促，芷冰仅简单回应，未进一步沟通安抚，反映出其在游戏中语言表达和情绪管理能力有待提升，且游戏情节发展较单一，缺乏动态推进。游戏分享时，鼓励芷冰讲游戏情节，引导其他幼儿一起参与讨论，拓展游戏情节，引导她们使用更多游戏材料，丰富“美食”制作种类，设计“餐厅服务”情景对话活动，帮助幼儿学习礼貌用语和服务性语言，提升沟通技巧。
美羽
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观察记录：美羽专注地在沙池里用模具塑形，将细腻的沙子层层压实，制作出圆锥状的“冰淇淋”，随后小心翼翼地放入塑料杯，还兴奋地向同伴展示：“看！草莓味甜筒！”
观察反思：美羽在沙池游戏中充分调动生活经验进行创造性表达，体现了幼儿以物代物的象征性思维发展。教师可适时提供彩石、树枝等辅助材料，激发其对冰淇淋口味、装饰等更多元的想象，同时引导幼儿开展角色扮演游戏，在社交互动中深化游戏体验 ，整个过程展现出极强的动手能力和想象力。
芷萱
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观察实录:芷萱单独在那爬攀爬网，后来又喊来其他小朋友一起攀爬，她们都给各自留了空间，没有拥挤只有谦让！在爬上顶时发现有很多嫩绿的树叶，她们摘下来分享，又制作成香草奶茶。
观察反思:本次攀爬游戏设定的目标是锻炼幼儿的肢体协调性、增强肌肉力量，同时培养其勇气与克服困难的意志。从实际效果来看，幼儿能够积极参与攀爬活动，在攀爬过程中逐渐掌握手脚配合的技巧，肢体协调性得到了一定程度的锻炼。
教师在今后的活动组织中，将吸取经验教训，不断优化活动设计与实施，为幼儿提供更优质、更有益的游戏体验 ，促进幼儿全面发展。
梦琦
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观察实录:游戏活动中，我看到梦琦正在画画，她在用不同颜色的画笔去修饰她的图画，她说:“我要画出我所有的好朋友。”
观察反思:通过梦琦的话语“我要画出我所有的好朋友”可以看出，她对朋友的情感非常深厚。她在画画过程中不仅仅是在创作作品，更是在表达她内心的情感和对友情的珍视，这些都是她在成长过程中非常重要。作为观察者，我们应该鼓励和支持梦琦在这些方面的发展，同时也要给予她足够的空间和机会去探索和表达自己。
砚雯
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观察实录：倩倩老师，你快看我，我会跳绳了，我能跳4个了，我又跳了5个了，好累呀！跳不动了，我想休息会儿再跳。
观察反思：我觉得她的学习能力特别强，在学习过程中虽然有点累那也坚持住了，有一种不放弃的精神。而作为老师，我就会不断鼓励她，当她多跳了一个后，我会说：“砚雯，好厉害哦，继续加油哦！”老师给孩子的鼓励都是很重要的。跳绳需要四肢协调运动，强化腿部、手臂和核心力量，提升整体肌肉耐力。跳跃时需保持身体平衡，同时手部摇绳与脚部动作同步，促进手眼协调和左右脑配合。
一可
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观察实录：我和多宇在“僵尸对战”，我们是从月球过来的，但是把宇航服落在上面了，火箭即将出发，我们赶紧去寻找好多的武器铠甲和物品放到火箭上面一起出发。
观察反思：一可的想象力和逻辑性思维很丰富也很跳跃，当她有想法就会扮演任何角色，包括情景的创设也一样；在僵尸对战的游戏中，我看见了她语言表达能力的增强以及人际关系方面的提升，她能够享受自己的游戏世界，这便是孩子最大的成长。
老师要做她游戏中的理解者和支持者，要理解孩子的游戏行为和想法；更要支持她以任何喜欢的方式去玩，默默守护孩子。
文煊
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观察实录：文煊正在专注的练习着跳绳，可是每次跳过两个就卡住，怎么跳也连续不了三个，感觉她有点气馁，就停下来不动了。转过身看旁边的铱诺。“铱诺，你跳绳你姿势很正常哦，脚弯曲不大，轻点跳就不怎么累。”文煊听到我鼓励铱诺，她就跟着铱诺学起来，慢慢的纠正跳脚太弯的错误动作。
观察反思：
文煊多次尝试仅跳过两个就卡住，连续失败导致她出现气馁情绪并停止练习，这是幼儿面对困难时常见的正常反应，反映出其在挫折面前的心理承受力较弱。文煊在听到教师对铱诺的鼓励后，主动观察并模仿铱诺的正确跳绳姿势，说明幼儿具有较强的观察学习能力，同伴示范在幼儿学习过程中发挥着重要作用 ，同时也展现出她积极解决问题、努力改进的学习态度。
我对铱诺正确跳绳姿势的肯定，为文煊树立了良好的学习榜样，这种间接引导方式有效激发了文煊主动学习的意愿。后续可进一步增加对文煊的直接鼓励，在她专注练习时及时肯定其努力，增强她的自信心和坚持性。
泇淇
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观察实录：户外游戏开始了，我（泇淇）和文煊一起玩丧尸爆发游戏，我们囤好粮食，然后跟文煊一起跑回家了，把门锁好，因为丧尸在追我们。幸好我们囤够了粮食。
游戏反思：泇淇在游戏中能主动邀请同伴文煊合作，共同制定“囤粮、逃生”的游戏计划，体现出良好的社交意愿和协作能力 ，这对幼儿社会交往能力的发展具有积极意义。
以“丧尸爆发”为主题展开游戏，通过“囤粮、逃跑、锁门”等情节设计，展现出丰富的想象力与情景建构能力，将生活经验与幻想结合，反映出幼儿独特的思维活跃性，教师可提供更多开放性游戏材料，支持其创造性表达。
游戏中“提前囤粮”的行为，表明泇淇具备一定的危机意识，能够在游戏情境中主动思考并解决问题，作为老师后续可引导幼儿丰富游戏情节，如加入角色分工、设计更多元的逃生策略，同时关注幼儿在游戏中的情绪状态，避免因“丧尸追赶”等紧张情节产生心理压力，确保游戏的趣味性与安全性并重。
安雅
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游戏实录：安雅、泇淇、文煊、铱诺，几个小朋友在玩过家家。她们用平衡木、爬梯等，搭建一个房子🏠。文煊告诉她们今晚会有僵尸来，安雅就把迷彩垫立起来，然后再用跨栏顶住迷彩垫当成围墙，这样她们的家就围住了，僵尸也进入不了。
游戏反思：在游戏中我看到了孩子们的无限可能。他们不仅能灵活运用运动器材进行创造性搭建，面对“突发状况”时还能快速思考、合作解决问题。文煊提出的“僵尸”设定展现了丰富的想象力，安雅的“围墙”设计则体现了对材料特性的观察与利用。幼儿的学习发生在每一次自发的游戏中。作为老师，我们需要做的是提供丰富的材料、开放的空间，以及“退后一步”的观察，在确保安全的前提下，让孩子们成为游戏的主导者，他们会用行动告诉我们：成长，从来都不需要刻意安排。
在幼儿成长的漫漫征途上，我们必须紧紧追随好奇心的指引，唯有如此，才能真正点燃幼儿内心的求知火焰。在每一次交流、每一场游戏里，用细心与关心为幼儿搭建温暖的成长摇篮，助力他们开启充满希望的人生旅程。
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