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一、课程起源
在幼儿教育中，尊重孩子的兴趣与需求，是开启探索之旅的钥匙。本月我们开展了芦丁鸡生成课程，源自于大三班饲养区来了 “新成员”。当得知我们的新成员 “芦丁鸡”即将入住大三班级饲养区时，孩子们欢呼雀跃，对芦丁鸡表现出了极高的兴趣。他们纷纷围在一起， 兴奋地讨论着:芦丁鸡长什么样子?它吃什么?住在哪里?孩子们眼中闪烁着好奇的光芒，满脑子都是关于芦丁鸡的疑问。
基于孩子们对芦丁鸡浓厚的探索欲望,为了追随幼儿的兴趣，让他们深入了解芦丁鸡，培养观察力与责任感，我们开展芦丁鸡生成课程。希望借助此次课程，帮助孩子们在与芦丁鸡的亲密接触中，近距离观察动物的生长变化，直观感受生命的奇妙，发现在探索过程中不断收获的新知识与成长。
二、课程网络图
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三、课程目标
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四、课程实施过程
1.初见芦丁鸡
“哇，这是芦丁鸡吗？”
“这是你的吗？”
“老师，他们会不会长大……？”
早上，孩子们总是来不及放下书包就来到芦丁鸡的饲养区“叽叽喳喳”地讨论着，他们对班级的“新成员”非常喜欢，饲养角便成了班级的“网红打卡点”。
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孩子们第一次饲养芦丁鸡，他们对芦丁鸡有着浓厚的兴趣，每日清晨入园后，便迫不及待地来到饲养区，专注地观察着芦丁鸡。留意小鸡的进食、活动状态，兴致勃勃地与同伴分享自己的观察发现，热烈讨论芦丁鸡的颜色、外形特征、生活习性。在这一过程中，不仅培养了幼儿持续观察的好习惯，也在交流互动中提升了语言表达与合作探究能力，更在与芦丁鸡的朝夕相处里，萌发了对生命的关爱之情。
2.调查问卷-小鸡知多少
孩子们通过上网搜寻资料，他们调查了解到不同天数的芦丁鸡吃的东西也是不同的。孩子们还经过调查、猜测、验证得知：芦丁鸡最喜欢吃的食物是小米、虫子、蔬菜、饲料等……
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为深化幼儿对芦丁鸡的认识，教师充分发挥家园共育优势，发放关于芦丁鸡习性与饲养方法的调查问卷。活动中，家长与幼儿共同查阅资料、探讨交流，在亲子协作下梳理出芦丁鸡饮食偏好、居住环境等照料要点。此次活动，既增进了幼儿对芦丁鸡的科学认知，也通过家园互动形成教育合力，为后续饲养实践提供了有力支持。
3.我心中的小芦丁鸡
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在观察中，孩子们发现芦丁鸡的生活真是丰富多彩，它们一会吃食，一会喝水，一会又展开翅膀飞到小房子上。孩子们纷纷拿出小画笔描画出形态各异的芦丁鸡，一只只栩栩如生的芦丁鸡跃然纸上！
4.给芦丁鸡起名
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“芦丁鸡是我们的好朋友，我们要给它们起一个好听的名字。”
就这样，我们开展了画一画的征集方式，孩子们画出了自己给小鸡取的名字。通过征集活动，一共征集了15个名字，有：朵朵、月月、小白、小丽、小黄、叶小白等名字。
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《纲要》明确强调，要为幼儿的探究活动营造自由宽松的氛围，确保每位幼儿都能获得实践机会，同时积极支持和鼓励他们大胆提问、各抒己见，培养尊重他人观点与经验的良好意识。在芦丁鸡的取名环节，面对幼儿们的不同意见，教师鼓励大家围绕“芦丁鸡的名字”展开集体交流，让幼儿凭借以往起名等经验，通过热烈讨论与实际操作，最终确定出令幼儿满意的名字 。
5.芦丁鸡新房子设计图
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在和芦丁鸡相处的过程中，孩子们化身“小小设计师”，开启了为芦丁鸡设计房子的奇妙旅程。之所以开展这项活动，是因为当孩子们通过观察发现芦丁鸡蜷缩在笼子里显得局促不安，时而探出头张望，时而踱步徘徊时，他们纯真的心灵被触动了。孩子们纷纷表达担忧：“芦丁鸡会冷吗？”“下雨了怎么办？”“它需要舒服的小床！”于是，教师顺应孩子们的兴趣与需求，引导大家思考如何为芦丁鸡打造温暖的家。这不仅能激发孩子们的创造力和想象力，还能通过设计过程培养他们的观察力、动手能力和解决问题的思维，更能让孩子们在实践中深化对生命的关怀，理解责任与守护的意义。
6.搭建鸡舍
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在饲养芦丁鸡的过程中，孩子们因觉得芦丁鸡现有居住环境过于单调，于是选择用磁力吸片为其搭建漂亮的新房子。通过这次活动，孩子们不仅成功为芦丁鸡打造了新颖的房子，还在实践中提升了空间思维、问题解决和团队协作能力。同时，他们对芦丁鸡的关爱之情也进一步加深，更加明白要用心照顾这些小生命。此次磁力吸片搭建活动，为孩子们的探索之旅增添了一段充满趣味与意义的经历。
7.芦丁鸡下蛋啦
活动中，幼儿惊喜发现芦丁鸡下蛋了，随即围绕这一奇妙现象展开细致观察。孩子们围聚在一起，好奇地讨论蛋的大小、颜色与形状，用放大镜等工具近距离探索细节。此次观察，不仅满足了幼儿的求知欲，更让他们直观感受到生命孕育的神奇，激发了对自然与生命现象的持续探究热情。
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借芦丁鸡下蛋的契机，我们组织幼儿开展讨论与绘画活动。孩子们热烈分享对蛋的认知，从鸡蛋、鸭蛋聊到恐龙蛋，思维活跃。绘画时，他们用稚嫩笔触描绘出形态各异的蛋，有的添加可爱表情，有的设计奇幻场景。
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在芦丁鸡生成课程中，由芦丁鸡下蛋引发的讨论与绘画活动，是将自然现象转化为教育契机的生动实践。从认知发展层面看，幼儿通过联想鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋，在对比讨论中构建起对"蛋"这一生命载体的多元认知，拓宽知识边界；语言发展方面，幼儿在热烈分享中组织语言、表达观点，促进了口语表达的逻辑性与流畅性；艺术创作环节，幼儿将观察所得与想象结合，用绘画赋予蛋拟人化特征和奇幻场景，既是审美能力的直观体现，也释放了创造力。更重要的是，活动将科学探究、语言交流与艺术表现有机融合，让幼儿在跨领域学习中深化对生命现象的理解，在亲历"发现—讨论—创作"的完整过程中，逐步形成主动探索的学习品质与珍视生命的情感态度，真正实现了课程生成中"做中学、玩中悟"的教育价值。
8.意外发生了
小鸡“朵朵”去世了
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“老师，有一只鸡不动了！”一天早上，孩子们惊讶地发现一只芦丁鸡躺在笼子里一动也不动了，于是孩子们变身十二个为什么，不停地问：“芦丁鸡为什么会死呢？”“它是不是太饿了？”“它可能太想妈妈了吧”……
于是，孩子们把自己的想法画了下来。
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在伤心失落、疑惑不解的同时也引发了孩子们的各种猜测。为了一探究竟，老师和孩子们一起查阅得知。芦丁鸡可能是因为生病了所以才会死掉，也可能是太热了，不及时清理鸡窝。太脏了导致芦丁鸡死了。
在 幼儿发现芦丁鸡“朵朵”去世后，教师抓住教育契机，组织开展主题讨论活动。孩子们积极思考、大胆表达，提出“是不是吃了不该吃的东西”“会不会是着凉了”等多种猜想。此次讨论，引导幼儿直面生命消逝，在思考与交流中初步探寻生命现象背后的原因，既培养了幼儿的探究精神，也为开展生命教育提供了生动的实践场景 。
9.小鸡的另一个家
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在小鸡朵朵离世后，孩子们怀着不舍与温情，提议为它寻找安息之所。大家共同将朵朵妥善掩埋，并齐心协力制作墓碑，郑重地在碑上写下“小鸡的家”。这一自发行为，不仅是孩子们对生命尊重与告别的独特表达，更展现出他们细腻的情感与对生命的敬畏，为幼儿上了一堂生动的生命教育课。
10.特殊的礼物
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埋葬小鸡朵朵后，孩子们心中仍饱含牵挂，自发提出要为它送上礼物。回到班级，孩子们全神贯注、精心制作，用彩纸、黏土等材料，创作出充满心意的作品：有的折出五彩纸花，有的捏出可爱饭团。这些特殊礼物承载着孩子们对朵朵的思念与祝福，展现出他们对生命的珍视，也让生命教育在实践与情感表达中得到了升华。
教师思考：
兴趣是最好的老师，当孩子们对小鸡的到来产生浓厚兴趣时，教师及时抓住契机，围绕孩子们的兴趣点，一步一步跟随孩子，支持引导孩子自主探索，在与小鸡共同生活地过程中，师幼共同成长。在照顾小鸡的过程中，孩子们在不断地发现问题和解决问题的过程中，体验到探索的乐趣和成功的喜悦。一方面通过直接感知、实际操作、亲身体验去探索和学习，更重要的是在获得知识的同时，感受动物生命的存在，从而真正去感受生命,了解生命，珍惜生命。生活即教育，大三班将继续捕捉生活中的教育契机，以孩子们的好奇好问为起点，以主动探究为抓手，支持孩子们在生活中汲取更多营养，获得更全面的发展，发现生活和生命中更多美好!
课程总结：
整个活动过程中，我们有目的、有意识地引导孩子们通过观察、讨论等方法进行探究，我们支持幼儿的各种想法，追寻幼儿的兴趣，跟随幼儿的步伐开展各种探究活动。在这个过程中我们与幼儿共同拓展知识，丰富幼儿的经验，孩子们从一开始对芦丁鸡的陌生，到慢慢了解、爱护它们，在喂养芦丁鸡的过程中，孩子们了解了芦丁鸡的生活习性，学会了照顾芦丁鸡的方法。在照顾和探究芦丁鸡的过程中，学会了发现问题，并且尝试着解决问题。通过“死亡”切入，让孩子们以这个独特的视角来观察生命，品味离别、失去，体验生命的单向性、不可逆的特点。
撰 稿：张玉娇、邱敬琳
图文编辑：邱敬琳
责任编辑：张玉娇
主 编：钟雁宾
