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我想，我们看待问题或看待一个人，都应该学会用“四种眼光”。
一是历史的眼光看问题。过往历史事件的发生，或历史人物做出的抉择，一定是在当时的情况下必然发生和“迫不得已”发生的，如同一战的发生不是无缘无故，谭嗣同的杀身成仁不是没有自己的考量。如果我们能以历史的眼光看问题，我们就有了“历史同理心”，历史便有了温情。看待一个人也是如此，当你知道一个同学是个孤儿，初中在最差的学校就读，你就不会因为他期末考试倒数第一而生气。
二是发展的眼光看问题。士别三日当刮目相看，我们身边常常有这样的例子，原本表现平平的同学换个环境能如鱼得水，事业做得风生水起。人是活的，是变化的，不能看不起任何人，尤其是做老师要有这样的信念：每个孩子都是有远大前程的。看待问题也应该有这样的理念。每到历史节点总会有激烈的争论，例如，近代史上的海防塞防之争、维新与守旧之争、革命与改良之争、“主义之争”等。如果1793年乾隆帝答应马嘎尔尼的请求，开放与西方做生意，历史又会朝怎样的方向发展呢，可惜当时的皇帝和权臣没有这样的发展眼光。
三是长远的眼光看问题。用长远的眼光看孩子有利于家庭和谐和孩子的健康成长。我们常说，每个孩子都是一朵花，花期不同，花开有时。人这一辈子很长，总要给孩子一点时间空间，让他在合适的时机绽放自己。只不过当前的大环境是真的卷，家长和学校都急不可耐，想尽快催熟孩子，如同黄瓜西红柿等不及自然成熟就着急上市，只能多打催熟剂，这就大大增加畸形和落果的几率。用长远的眼光看待问题让我们的心态变得平和，比如当前美国对中国的封锁打压，的确给中国带来不少困难，但倒逼着中国在科技自立自强的道路上不断前行，长远看未必不是一件好事。就个人而言，有了死亡的坐标，生活得才更认真，才更有目标。甚少数人看得更为长远，千秋功名身后事，留取丹心照汗青，伟人生前就致力于干出一番大事业。
四是立体的眼光看问题。老师看待一个学生往往囿于考试成绩这样单一的维度（教育的评价体系如此，当然不能完全怪老师），显然是不科学不全面的。学生是个立体的人，德智体美劳心哪一方面强大都是人才。就个人价值和社会价值而言，体育冠军不比高级工程师差。经验告诉我们，走上工作岗位情商高的人往往更受欢迎。在学校中，老师应该把学生当成一个立体的人看待，而不应该视学生为脑袋上贴着分数的“纸片人”。看待问题同样要用立体的眼光，无论是历史问题还是现实问题，无论是个人问题还是社会问题。福兮祸之所伏，祸兮福之所倚，如果你评不上职称，你会痛苦，痛苦让你思考，督促你把工作做得更好。维新变法的在政治层面是失败的，但对促进中国其他层面的近代化是意义深远的。当我们学会从多个维度立体地看问题，我们遇到困难时就会气定神闲很多。
综上所述，“四种眼光”看问题——历史的眼光、发展的眼光、长远的眼光、立体的眼光——发展的眼光往前看，长远的眼光往后看，发展的眼光动态看，立体的眼光全方位看。它纵向延展思维的长度，横向延展思维的宽度，准确定位当前的精度和深度。这样，审视现在的人和事则不惑不惧不燥。
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