一、研究背景与目标定位
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学阅读与创意表达”学习任务群，强调通过文学作品阅读发展学生的审美体验、形象思维与创意表达能力。在此背景下，本课题聚焦“大单元教学”模式，探索如何以任务群为导向，整合单元内文本资源，设计结构化学习路径，促进学生核心素养的整体提升。本次研究课选取《两茎灯草》（执教黎妹丹老师）作为课例，旨在实践“大单元统整”与“任务群落地”的具体策略。
二、课例设计思路
本研究课以“古典小说人物形象的多元解读与创意表达”为大单元主题，将《两茎灯草》置于单元整体框架中设计。首先，基于单元语文要素“体会人物描写方法，感受人物形象”，结合任务群“阅读表现生活的优秀文学作品，感受多样的生活，表达自己的体验与思考”的要求，确定本课核心目标：通过精读严监生“伸着两个指头”的细节描写，分析人物动作、神态背后的心理活动，体会古典小说“白描”手法的表达效果；并以“如果严监生能说话，他会说什么？”为驱动任务，引导学生进行创意补白，实现“阅读—理解—表达”的能力迁移。
三、教学实施过程
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课堂以“猜猜他是谁”游戏导入，通过回顾单元已学的《摔跤》《他像一棵挺脱的树》等人物描写片段，唤醒学生对“通过细节描写感受人物形象”的认知经验。随后，聚焦《两茎灯草》文本，设计“圈画细节—小组讨论—全班分享”的研读活动：学生首先自主圈出严监生“伸着两个指头”时的动作、神态描写（如“总不得断气”“把眼闭着摇头”等），再结合上下文推测其“两个指头”可能指代的内容（灯草数量、财产分配等），最后通过对比家人猜测与严监生反应的矛盾，体会作者通过细节刻画人物吝啬本性的写作意图。
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在创意表达环节，教师提供“严监生的内心独白”“现代视角下的严监生访谈”等多种表达形式供学生选择，鼓励学生结合文本细节与生活经验展开想象。例如，有学生写道：“我那两个灯草还亮着，费油啊！若能说话，我定要喊‘快掐掉一根！’可这喉咙像被堵住，只能干着急……”此类表达既贴合人物性格，又体现了学生对文本的深度理解。
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四、教学反思与改进方向
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本课通过大单元设计，将《两茎灯草》与单元其他文本串联，有效落实了“文学阅读与创意表达”任务群的要求。学生在细节研读与创意表达中，不仅深入理解了严监生的人物形象，更初步掌握了古典小说的阅读方法。但教学中也发现，部分学生对“白描手法”的体会仍停留在表面，后续可增加不同文体（如现代小说）的对比阅读，强化学生对“细节描写作用”的认知。此外，创意表达的评价标准需进一步细化，以更好地引导学生关注“合理性”与“创新性”的平衡。
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