在晨曦轻吻幼儿园的那一刻，
阳光为园所勾勒出金色的轮廓。
瞧，
孩子们像欢快的小鹿，
蹦蹦跳跳地迈进知识的乐园。
老师们笑意盈盈，
那温暖的笑容，
恰似春日暖阳，
驱散了孩子们心底的不安。
师幼间的互动，
是一场奇妙的旅程。
一个鼓励的眼神，
如同点亮黑暗的烛光；
一次耐心的倾听，
宛如奏响心灵的乐章。
此刻，
学前教育的新征程已然开启，
在这片充满希望的土地上，
梦想的种子正悄悄萌芽，
等待着绽放出绚丽的光彩。
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为贯彻落实教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》和《自治区幼儿园保育教育质量自评指导手册（试行），促进幼儿园保育教育质量提升，在深化新时代学前教育改革的关键节点，一场聚焦“师幼互动质量提升”的智慧碰撞在昌吉州钟雁宾名园长工作室热烈展开！2025年5月9日，昌吉州钟雁宾名园长工作室联合昌吉州高红名师工作室，昌吉州学前梁新燕庭州名师工作室、昌吉州马兰名班主任工作室重磅开启“班级师幼互动质量提升的思与行——基于教师自评视角”专题研修活动。来自石河子大学教授的学术引领、石玛两地区的实践探索、100余位骨干教师的深度参与，共同勾勒出以理论为基、以评促教的学前教育创新图景。这是一次叩问教育本真的理念革新，更是一场扎根学前大地的实践突围——当“国家标准”遇见“本土智慧”，当“教师自评”成为撬动互动质量的支点，学前教育的温度与深度正通过精准的理论解构、生动的案例剖析、前沿的工具创新，在师幼共生的教育现场悄然生长。
第一篇章：聚焦师幼互动 共探教育本真
——理论奠基，明晰互动质量提升新方向
理念碰撞：解构互动的“生长密码”
石河子大学李攀教授以《幼儿园保育教育质量评估指南》为切入点，提出高质量师幼互动是情感共鸣与认知共振的共生过程，强调教师自评能力是提升互动质量的核心驱动力。李攀教授结合其课题研究中不同年龄段的互动实录，引导教师聚焦“介入时机”的细节观察——例如，当幼儿专注于搭建活动时，教师退后观察而非直接指导，往往更能捕捉教育契机。这种“留白”智慧，让幼儿在自主探索中深化经验，也为教师精准识别发展需求提供了观察窗口。各工作室教师对此深表认同：“互动质量藏在‘留白’中，教师的‘退’是对幼儿主体性的尊重，‘进’则是专业判断的精准落地，两者都是教育智慧的体现。”这一理念碰撞揭示了师幼互动的深层逻辑：以观察为基，以留白为介，在动态平衡中实现师幼共同生长。
数据支撑：用科学视角量化互动
李攀教授引入“CLASS课堂互动评估系统”，通过“情感支持7.2分、班级组织6.8分”等数据，指导教师定位互动优劣势。她强调自评需打破经验主义，让数据成为优化策略的“导航仪”。针对课题研究中“小班幼儿非语言互动评估”问题，她以“幼儿非语言沟通观察量表”为例，建议从眼神、身体动作等细微信号建立“儿童视角”评估体系，让理论讲解更具实操性。
理论赋能 班级自评的指标认知
——从案例解析到评估框架构建
在班级管理的微观场景中，幼儿的行为表现是评估师幼互动质量的“晴雨表”。当“积极情绪”“尊重差异”等指标在日常观察中显现实践落差时，如何通过系统性自评机制拆解问题、精准干预，成为教师将理论转化为实践智慧的核心能力。石河子大学李攀教授以课题研究中的典型案例为切入点，呈现“指标诊断—策略设计—成效追踪”的完整自评路径，为解读幼儿行为背后的发展需求提供可操作的评估框架。李攀教授以小班案例【入园焦虑的“情绪温度计”策略】为例，举例说明某小班教师通过《幼儿情绪观察记录单》发现，连续两周23名幼儿中仍有15人出现拒食、依恋物过度紧握等焦虑表现。基于自评工具的“情绪强度分级图谱”（将焦虑行为分为“轻度抵触—中度退缩—重度抗拒”三级），教师团队诊断出核心问题：互动中过度强调“常规速成”，忽视个体依恋需求差异提出【干预策略聚焦“渐进式情感联结”】，并形成具体策略，如：
1. 个性化安抚角：设置“情绪小窝”，投放幼儿从家带来的毛绒玩具、家庭照片，允许幼儿自主选择安抚方式；
2. 平行互动法：教师以“玩具同伴”身份参与游戏（如轻声模仿小熊说话：“小熊也想和宝宝一起搭积木呢”），避免直接拥抱等可能引发抗拒的肢体接触；
3. 过渡物替代计划：用“情绪温度计”卡片（红色代表“有点想妈妈”，绿色代表“我现在很开心”）帮助幼儿表达感受，建立非语言沟通渠道。
通过两周追踪显示，12名幼儿能在入园30分钟内进入平稳状态，焦虑行为发生率下降64%。教师通过自评反思发现：“当我们把‘快速适应’的目标转化为‘看见每个孩子的情绪节奏’，互动才真正有了温度。”这种从行为观察到机制改进的闭环，展现了自评作为“动态评估引擎”的价值——让教师不仅是问题的发现者，更成为教育策略的设计者与儿童发展的解读者。
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案例1：小班“哭闹入园”自评改进
评估背景：开学第二周，班级幼儿晨间哭闹率达45%，教师可通过《积极情绪评估表》记录发现：
1、积极情绪：教师晨间接待时平均单次互动时长仅15秒，缺乏肢体接触；
2、回应支持：对哭闹幼儿多采用“哄骗式安慰”（如“妈妈马上来”），未建立稳定安全感。
改进行动：
1. 观察自主：连续3天用手机录制晨间接待视频，统计“幼儿主动接触教师次数”（原数据：每天2次→改进后：每天8次）。
2. 支持自主：设置“情绪小书包”（内含幼儿与家人合照、安抚玩具），允许自主选择安抚物。
3. 随机教育：开展“幼儿园的一天”绘本共读，用漫画形式预告流程。
评估成效：两周后哭闹率降至18%，教师在自评报告中总结：“‘积极情绪’需要‘看见’幼儿的情感底层需求——不是急于止哭，而是用稳定陪伴建立信任。”
案例2：大班“小组分工冲突”自评分析
指标拆解：
1、观察自主：教师发现建构区小组中，3名幼儿争夺“建筑师”角色，无人承担“材料员”；
2、 尊重差异：能力强的幼儿主导搭建，能力弱的幼儿边缘化。
干预策略：
1、表达记录：组织“我的优势小贴纸”活动，幼儿用贴纸标注自己擅长的任务（如🔧=搬运，📏=测量）。
2、支持自主：制定“轮流角色卡”，明确各岗位职责（附图文说明）。
3、随机教育：结合数学活动，让“材料员”负责统计积木数量（如“需要5个圆柱体”）。
第二篇章：深耕自评实践 解锁质量提升密钥
——案例与工具双驱动，构建本土化行动框架
工具赋能：开发地域特色“自评工具箱”
石河子大学李攀教授及其团队基于2023年“边疆地区幼儿园师幼互动质量提升路径”研究课题，向工作室成员们展示了针对石河子地区幼儿园分布广、城乡教育资源差异显著的特点，创新性开发“三维可视化自评工具箱”，推动教师从“经验型教学”向“研究型反思”转型。
一、工具设计：场景化+可视化+留白式
该工具箱以“观察—记录—反思—改进”为主线，融合三大核心模块：
1. 场景照片对比模块。针对师幼互动中“介入时机”“回应方式”等关键场景，团队拍摄城乡园所典型互动案例（如乡村园幼儿户外泥工活动中教师平行参与、城区园区域游戏中教师支架式提问），制作成“对照图谱”。教师可通过手机拍摄本班互动场景，与图谱案例对比，直观定位互动质量短板。例如，某教师对比“幼儿冲突时教师直接介入”与“引导幼儿自主协商”的照片差异后，调整策略使幼儿解决冲突的自主率提升40%。
2. 观察记录单模块。设计分层级记录工具：基础版供新教师使用，预设“互动类型”“幼儿反应”“教师语言”等固定观察维度；进阶版面向骨干教师，设置“教育契机捕捉度”“发展指南对应指标”等开放式栏目。记录单采用“图文+二维码”形式，教师扫码可直达《3-6岁儿童学习与发展指南》相关解读视频，实现“记录即学习”。
3. 反思留白区模块。每页设置“困惑云图”“灵感便签”留白区域，鼓励教师用思维导图、符号涂鸦等非文本形式记录反思。石河子某农场幼儿园教师通过涂鸦记录“幼儿在沙水游戏中反复搬运石块”的观察困惑，结合留白区批注的“是否涉及数概念发展”疑问，后续开展“自然材料中的数学启蒙”专题教研，生成园本课程案例。
二、地域适配：从“通用工具”到“园所方案”
考虑到石河子农牧团场幼儿园师资流动性强、信息化水平有限的特点，工具箱特别设计“低技术门槛”功能：纸质版记录单可直接手写或粘贴即时贴，电子版模板兼容手机相册导入与简易修图功能。在试点过程中，乡村教师利用“场景照片对比”模块，快速掌握“牧区幼儿混龄互动中教师角色定位”的要点，两周内便减少了32%的无效介入行为。
“自评不是找问题，而是让成长有迹可循。”李攀教授介绍，该工具箱已在石河子12所城乡幼儿园落地，教师主动发起的互动质量研讨频次提升2.3倍，初步形成“用工具看见儿童、以反思改进实践”的教研生态。未来团队将进一步融入AI图像识别技术，开发“互动质量智能分析”小程序，让边疆地区的学前教育质量提升更具科技温度。
案例解剖：自评视角下的互动升级
李攀教授以全国优秀园所为例，拆解“自评—反思—改进”闭环：某园大班教师通过录像发现集体活动中封闭式提问占比65%，通过“开放式提问+延长等待时间”策略，两周后幼儿主动发言频次提升40%，学习品质显著改善。她强调，自评需融入日常——从晨间接待的情绪观察，到离园时的反思记录，都是师幼共同成长的“时光标本”。
政策对标：从“国家标准”到“新疆实践”
李攀教授对比《幼儿园保育教育质量评估指南》与《自治区自评指导手册》，解析“积极情绪、支持自主”等七大指标的落地路径。基于《评估指南》开展的幼儿自主游戏班级自评，以《学前教育》杂志社“娃娃家地震游戏”为例，通过三轮自评实现互动升级：从教师主导到幼儿自主决策，再到融入抗震建筑文化，最终推动“表达记录”“尊重差异”等指标提升，印证自评是“看见幼儿潜能”的关键。
实践深耕 日常自评的场景渗透
——生活环节与学习活动的双轨评估
在幼儿园一日生活中，用餐、收纳等看似日常的环节，实则蕴含着丰富的教育评估契机。当“观察自主”“回应支持”等指标融入生活场景的自评体系，教师得以从幼儿的真实需求出发，将习惯培养转化为有温度的成长支持。李攀教授用以下两个案例聚焦中班午餐管理与小班收纳引导，展现了如何通过周度指标聚焦、动态策略调整、个体差异回应的循环评估，让生活环节成为幼儿能力发展与情感建构的“活教材”。
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案例1：中班“午餐浪费”自评循环
评估周期：1个月（每周重点观察1项指标）
数据对比：剩饭率从32%降至11%，教师反思：“‘尊重差异’不仅是口味偏好，更要关注个体生理差异——如牙齿发育阶段对食物质地的需求。”
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案例2：小班“自主收纳混乱”自评改进
指标应用：
1、支持自主：原收纳柜标签为纯文字，幼儿难以识别。
2、表达记录：让幼儿用简单图画设计“物品回家地图”（如🪀=玩具区，👟=鞋柜）。
3、观察自主：记录幼儿收纳耗时（改进前平均5分钟/人→改进后2分钟/人），分析高频混乱区域（图书角占40%）。
4、随机教育：开展“玩具迷路了”角色扮演游戏，强化收纳规则。
第三篇章：对话专家智慧 共绘教育发展新篇
——答疑解惑与共识凝聚，推动“双标”融合实践
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现场问诊：破解自评实操难题
针对“农村园师资不足如何开展自评”，李攀教授建议“重点时段聚焦法”，每周选定一个环节（如午餐散步）精细观察；针对“自评主观性”问题，分享“三角验证法”，结合教师自评、同伴互评与幼儿行为数据形成立体评估。
指标落地：探索自评工作路径
在“尊重差异”指标应用中，李攀教授提出“双向互动角”“弹性回应策略”等实操方案，展示《师幼互动质量自评图》，将指标细化为“每天记录幼儿兴趣点次数”等可量化条目，让评估更具操作性。昌吉州钟雁宾工作室、高红名师工作室、昌吉州学前梁新燕庭州名师工作室和昌吉州马兰名班主任工作室将启动“双标引领·互动提质”项目，建立“工作室—集团—园所”三级指导网络，推行“政策指标进园本教研”计划，每月开展专题研讨，让评估指南成为教师“口袋书”。
智慧共生：复杂场景的多维评估
在幼儿园教育场景中，主题活动的系统性实施与突发情境的即时回应，最能考验教师对多维评估指标的综合运用能力。当“积极情绪”“随机教育”等指标融入毕业纪念册制作的项目式学习，或是暴雨天气的偶发探索中，评估便不再是割裂的评分行为，而是幼儿完整经验建构的助推器。李攀教授例举课题中以下两个案例聚焦大班毕业主题活动与中班自然现象探究，展现了如何在复杂情境中动态整合七大指标，让评估成为激发幼儿自主性、尊重个体差异性的“成长放大镜”。
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案例1：大班“毕业纪念册制作”自评项目
跨指标评估设计：
1. 积极情绪：设置“快乐瞬间收集箱”，幼儿投放照片并分享感受（如“这是和好朋友堆沙堡的一天”）。
2. 观察自主：教师用《幼儿主导行为观察表》记录：幼儿自主策划“签名墙”“愿望树”等环节占比达75%。
3. 表达记录：提供“立体纪念册”材料（折纸、贴纸、录音模块），支持多元表达。
4. 尊重差异：为绘画能力弱的幼儿提供“文字代录服务”，保留其原始语音。
评估反思：教师在总结中写道：“当‘支持自主’贯穿项目始终，幼儿不仅是纪念册的‘制作者’，更是毕业情感的‘主导表达者’。”
案例2：中班“暴雨天气的随机教育”
突发情境中的指标融合：
1、观察自主：幼儿趴在窗边观察暴雨，教师捕捉到12次提问（如“雨为什么斜斜的？”“小鸟躲在哪里？”）。
2、随机教育：即时开展“天气小实验”（用喷壶模拟降雨，探索风向与雨线角度的关系）。
3、回应支持：提供《天气观察日记》，预设“雨天安全”“动植物保护”等记录方向。
4、尊重差异：允许幼儿用“担忧表情贴纸”表达对暴雨的不安，集体讨论“如何应对坏天气”。
培训工具发放：
教师提供《班级七大指标自评周报表》，包含每日重点指标追踪（如周一聚焦“随机教育”，记录3个偶发教育契机）、幼儿个体发展雷达图（每月对比各指标下的进步轨迹）。李攀教授强调：“班级自评不是为了‘完美达标’，而是通过指标透镜，看见每个幼儿在‘最近发展区’的独特生长——当‘积极情绪’成为晨间接待的首要准则，‘随机教育’成为日常互动的自然延伸，教育就真正实现了‘以评促育’的本质。”
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这场由昌吉州钟雁宾名园长工作室联合高红名师工作室、梁新燕庭州名师工作室、昌吉州马兰名班主任工作室共同发起的“班级师幼互动质量提升的思与行——基于教师自评视角”专题研修，在石河子大学专家的学术引领与100余位骨干教师的深度参与中，构建了学前教育“以评促教”的实践新范式。从理论层面对《评估指南》的系统解构，到班级场景中“七大指标”的鲜活案例，研修打破了理念与实践的壁垒——无论是小班入园时“情绪小书包”的情感陪伴，还是大班毕业纪念册的“幼儿主导设计”，都在印证同一个教育共识：高质量的师幼互动，始于教师对幼儿个体需求的“看见”与“回应”。
研修以“自评”为支点，撬动了教育评估的双向生长：教师通过《幼儿主导行为观察表》《七大指标自评周报表》等工具，将日常互动转化为可分析的数据轨迹；幼儿则在“开放式提问+延长等待时间”等策略中，从被动的接受者转变为主动的表达者。这种从“经验主义”到“数据支撑”的评估转型，不仅让教师的专业反思有了“脚手架”，更让幼儿的成长轨迹有了“可视化”的记录——当午餐浪费的现象通过“观察自主→随机教育→回应支持”的循环改进，剩饭率从32%降至11%时，评估已成为连接教育理念与儿童发展的桥梁。
教育的创新，从来都生长在真实的课堂土壤里。此次研修汇聚的100余位骨干教师，带着不同园所的实践困惑而来，携着“重点时段聚焦法”“三角验证法”等可复用的评估工具而归。这种“问题导向—理论解码—行动改进”的研修模式，既彰显了“以评提质”的专业深度，更传递出“看见每个孩子”的教育温度——无论是建构区里幼儿自主设计的“角色公约”，还是暴雨天气中即时生成的“天气小实验”，都在证明：评估不是冰冷的指标衡量，而是对幼儿生命状态的全维度看见。
昌吉州学前教育的探索脚步从未停歇：从理论高地到实践田野，从个体反思到区域联动，研修播下的种子正在生根发芽。当教师开始用“儿童视角”解读互动细节，当评估成为日常教育的自然延伸，学前教育便真正回归了“以幼儿发展为本”的初心。期待这支扎根实践的研修团队，继续以评促教、以评促研，在学前教育高质量发展的征程中，书写更多关于“互动、生长与看见”的教育答卷。
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随着时光的流淌，这场关于师幼互动与学前教育的研讨，如同一幅绚丽的画卷，徐徐展开。思维的火花在交流中碰撞，经验的暖流在分享中涌动，每一个观点，每一次感悟，都化作了前行的力量。回首这段充实的历程，我们在探索中不断成长，在实践中收获满满。展望未来，学前教育高质量发展的蓝图在眼前铺就，那是一个充满希望与美好的远方。
让我们手牵手，心连心，以爱为画笔，以责任为颜料，继续在这片教育的沃土上，用心描绘孩子们的明天。愿每一个孩子都能在师幼互动的温暖阳光下，茁壮成长，奔赴充满无限可能的未来，共同书写学前教育的辉煌篇章。
撰 稿：张晓敏 张玉娇
图文编辑：连 静 梁 玉
责任编辑：张晓敏 朱 艳
主 编：钟雁宾
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