教育是一场温暖的遇见，也是一场漫长的修行。当他们走上讲台，他们用新锐的思想碰撞传统的课堂，用真诚的陪伴拉近与学生的距离。在二高，青年教师们正以朝气为笔、以热爱为墨，在教育的画卷上勾勒出属于自己的绚丽色彩。
青年教师——杨璇
中教二级，2023年本科毕业于西南大学数学与应用数学公费师范专业，数学教育专业研究生在读。以理解之心、平等之心和宽容之心对待每一个孩子。
所获荣誉：贺兰县第二高级中学青年教师基本功大赛二等奖；贺兰县第二高级中学青年教师班会课三等奖
教育格言：教育是一个生命影响另一个生命。
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我的教育故事
讲台上的粉笔灰簌簌落下，我望着后排小林攥紧的笔记本，他指尖泛白，目光在黑板与课本间慌乱游移。那道讲了三遍的三角函数题，此刻仍像一团模糊的云雾，笼罩着他紧蹙的眉头。当我的目光与他相撞时，他迅速低下头，睫毛在眼下投出颤抖的阴影——那是一种近乎哀求的闪躲，让我到嘴边的责备突然哽住。
一、迷茫背后：是停滞，更是挣扎
我们班像一片参差不齐的麦田：尖子生零星可数，大部分学生在中等线上下徘徊，近三分之一的孩子带着薄弱的基础和松散的习惯，在数学的迷宫里艰难摸索。记得第一次单元测后，小敏攥着37分的卷子来找我，指甲在纸角掐出细密的褶皱：“老师，我昨晚算了五遍，可答案就是对不上……”她声音发颤，眼里却闪着不甘的光。这些孩子并非不愿前行，只是每一步都像绑着沙袋爬坡，看得见的进步总是太慢、太轻。
曾有多少次，我在讲台上重复着相同的解题步骤，目光扫过一张张困惑的脸：小宇咬着笔杆盯着草稿纸发呆，阿楠的课本停留在三天前的笔记，后排传来此起彼伏的橡皮擦声。当我问“听懂了吗”，回应我的往往是沉默或迟疑的点头。那些瞬间，焦虑像潮水般漫过心头——可当我看到小林们攥紧的拳头、小敏泛红的眼眶，突然意识到：他们需要的不是批评，而是能托起脚步的台阶。
二、换一种语言：让鼓励成为“解题密码”
我开始试着按下“暂停键”。不再追问“为什么还不会”，而是把题目拆解成更小的模块：“先看这一步，你觉得该用哪个公式？”当阿楠终于说出“可能是正弦定理”时，我听见自己的声音比往常更亮：“对！方向完全正确，现在我们一起看看怎么套入数据。”他抬头看我，眼里闪过一丝惊讶——或许太久没听过这样的肯定。
“不要和别人比，要和昨天的自己比。”这句话成了我的课堂口头禅。小宇第一次主动订正错题时，我在他本子上画了颗五角星：“今天多对了一个步骤，就是进步！”第二次小测，他的分数跳到了52分，虽然仍不及格，却在答题卡上写满了推导过程。那天他指着一道题说：“老师，我用了你教的分步法！”阳光穿过教室窗户，照亮他扬起的嘴角——那是我第一次看见他笑得如此自信。
三、微光成炬：每个灵魂都值得被点亮
渐渐地，我学会在细微处寻找“闪光点”：小敏工整的解题格式、阿楠画辅助线时的认真、小林主动记笔记的字迹。哪怕只是多写对一个符号，我也会在全班面前提起：“看，小林的草稿纸比上次整洁了一倍，这就是好习惯的开始！”那些曾经习惯了低头的孩子，开始敢在课堂上举手，敢用不那么确定的声音说出自己的思路。
最让我动容的是学期末的复习课。当我再次讲到那道三角函数题，小林突然举手：“老师，我想试试！”他走上讲台，粉笔在黑板上落下清晰的步骤——虽然过程稍显繁琐，却完整解出了答案。全班自发响起掌声时，我看见他泛红的耳尖和颤抖的指尖。课后他塞给我一张纸条：“谢谢老师没放弃我，原来我也能做对难题。”
四、教育的温度：是看见，更是相信
如今我常想：教育者手中握的不应是衡量对错的标尺，而是点燃火种的火柴。当我们用“你这次思路比上次清晰”代替“怎么又错了”，用“这个解法很有创意”代替“为什么不按套路来”，那些被忽视的潜力，往往会在鼓励的土壤里破土而出。
就像小宇在毕业留言里写的：“您总说我们每天进步一点点，其实是您的每一句鼓励，让我们敢相信自己能进步。”这些曾经在数学门前徘徊的孩子，或许终不会成为“尖子生”，但他们学会了不否定自己，学会了在攀登中看见自己的光——这，或许就是教育最本真的意义。
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青年教师——刘志飞
研究生，二级教师。自参加工作以来一直担任数学教师和班主任工作。
曾获“贺兰县新入职教师达标课二等奖”，“贺兰县优秀班主任”。
教育格言：让每个数字在学生心中都有温度。用耐心解开数学的谜题，用爱心陪伴学生成长。数学的魅力在于探索，教育的价值在于启发。教会学生解题，更要教会学生思考。数字世界无限广阔，用心引领学生遨游。数学知识是基石，育人品德是高楼。以兴趣为钥匙，开启数学之门。让数学不再枯燥，让学习充满乐趣。
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我的教育故事
作为一名高中数学教师，在日复一日的教学探索中，我愈发感受到这门学科的独特魅力，也在与学生的相处中收获了许多温暖而深刻的故事。以下，便是我在数学教学之路上的所行所思。
一、点燃兴趣：让课堂成为思维的“童话剧场”
数学教学是一场充满创造力的旅程。在我的课堂上，思维的碰撞与正误的辩论从不缺席——当我试图用轻松易懂的方式拆解抽象概念时，学生们总能以意想不到的视角回应。曾有一道几何题，不同解法如火花般迸发：有人用代数思维“翻译”图形，有人从生活场景中提炼模型，甚至有学生用编程逻辑推演步骤。这种充满生命力的互动让我确信：素质教育的核心，是让学生成为思维的主角。我开始尝试将生活案例、数学史故事融入课堂，看着他们眼中闪烁的好奇，我深知，当兴趣被点燃，学习便不再是机械的模仿。
二、方法之困：聪明孩子为何栽跟头？
常遇到这样的学生：头脑灵活却成绩平平。深入观察后发现，问题往往出在学习方式上。填鸭式教育下，他们习惯了被动接受，却缺乏主动探究的意识——面对难题，第一反应是“我不会”，而非“我试试”；面对错题，只知订正却不深究错因；甚至对老师讲过的题型，也因理解浮于表面，换个变式便束手无策。这让我意识到：授人以鱼不如授人以渔，教会学生拆解问题、主动反思，比灌输知识更重要。于是我尝试引导他们建立“错题档案”，用“费曼学习法”讲解思路，看着他们从“等答案”到“找方法”的转变，我看到了思维成长的力量。
三、目标迷失：数学究竟有什么用？
“学数学有什么用？生活中又用不到函数和立体几何。”这样的疑问曾让我深思。当学生对学习目标模糊时，兴趣便如无源之水。为了打破这种认知，我开始在课堂上穿插现实案例：从建筑设计中的黄金分割，到电商平台的算法推荐；从密码学中的素数应用，到体育赛事的概率分析。记得一位女生在课后说：“原来数学藏在生活的每个角落。”当抽象知识与真实世界产生联结，学习便有了温度与意义。如今，越来越多学生开始主动追问：“这个公式在生活中怎么用？”这份转变，正是教育最动人的回响。
四、心理博弈：从自负到自卑的两极困境
教学中，我见过两种极端：一类学生“一听就会，一做就错”，因浅层理解而盲目自信，实则漏洞百出；另一类学生因基础薄弱而自我否定，明明能听懂却不敢尝试。记得有个男生，总在课堂上抢答却频繁出错，课后却拒绝承认问题；还有个女生，因一次考试失利便认定“我学不好数学”。教育者的使命，是帮学生找到认知的平衡点。我尝试用分层任务让前者看到“知识的深度”，用小步进阶让后者感受“进步的喜悦”。当自负的学生学会沉淀，自卑的学生敢于举手，我知道，他们正在重新认识自己。
五、专注难题：如何让课堂留住学生的目光？
注意力不集中是高中生的常见问题。曾有一段时间，我发现后排总有人发呆、走神。为了改善这种状态，我尝试用“课堂倒计时”限时解题，用随机提问引发关注，甚至将知识点编成口诀、融入热点话题。一次讲到“数列极限”时，我以“龟兔赛跑悖论”切入，原本昏昏欲睡的学生突然来了精神。教育是一场注意力的“争夺战”，当内容足够生动，课堂便成了磁场。如今，那句“注意看，这里有个关键转折点”，总能让此起彼伏的笔声重新响起。
六、计算之殇：当大脑输给计算器
在数字化时代，学生的计算能力正悄然退化。太多人依赖计算器，面对复杂运算便手足无措，甚至将“计算差”视为放弃数学的借口。我曾让学生脱离工具计算一道混合运算题，结果正确率不足六成。为此，我发起“每日十分钟速算挑战”，用趣味竞赛激发动力，对基础薄弱的学生则一对一拆解运算逻辑。记得有个男生从“看到分数就头疼”到能熟练推导公式，他说：“原来不用计算器，我也能算得又快又准。”计算能力的提升，本质是思维韧性的培养——当学生不再畏惧数字，数学便不再是冰冷的符号。
这些故事，是我与学生共同书写的成长诗篇。数学教学从来不是单向的灌输，而是一场思维的共振、心灵的对话。每当看到学生眼中闪过“我懂了”的光芒，每当听到他们在解题后发出“原来这么巧妙”的感叹，我便更加确信：教育的真谛，在于点燃兴趣、唤醒潜能、守护成长。未来的日子里，我愿继续做那个在数学花园里播撒火种的人，见证更多花开的瞬间。
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时光会记住每一朵花的绽放，岁月会铭记每一份努力的重量。这群在教育一线摸爬滚打的青年教师，用奋斗定义着青春的模样——是课堂上激情澎湃的讲解，是深夜里伏案备课的身影，是学生进步时欣慰的笑容，更是面对挑战时永不言弃的倔强。愿他们永远保持这份“滚烫的热爱”，在教育的沃土上深耕不辍，静待花开！
——END——
供稿：杨璇 刘志飞
编辑：路凡转
初审：何生芳
终审：张辉
