【工作室•研修】跨越山海的教育之约——昌吉州钟雁宾名园长工作室伊犁州交流纪实

1、家园协同：从资源整合到理念共建。霍尔果斯第二幼儿园的“家长智囊团”重构家园关系，医生、飞行员等家长化身“课程合伙人”，将专业资源转化为教育生产力。玛纳斯县第三幼教集团张晓敏认为，该模式通过“特长征集—需求匹配—效果反馈”机制，打造了涵盖多领域的“移动教育资源库”，如非遗传承人家长主导的“刺绣工坊”成为文化传承载体。昌吉州丁乐乐学前庭州名师工作室提出“家园共育3.0模型”，通过建立家长资源数据库、开发园本课程支持体系、创设协作积分制，推动家长从资源提供者转变为教育理念共建者。未来试点的“家长驻园日”，将进一步促进家园教育认知融合。

2、区域联动：构建边疆学前教育创新体系。昌吉州钟雁宾名园长工作室以“科研培一体化”构建“昌吉样本”：43期“好书共读”夯实理论根基，围绕《幼儿园自主游戏策略研究》生成47个可复制案例；通过“走出去+请进来”与8个疆内外团队联动，引进“安吉游戏”等前沿理念，覆盖1200人次教研培训。玛纳斯镇幼儿园创新“幼儿参与式环境创设”，通过“儿童议事会”让幼儿主导环境改造，《趣玩楼梯》等课程故事从生活场景中开发跨学科探究活动，让环境成为“会说话的课程”。

3、辐射引领：从精准帮扶到文化育人。针对农牧区幼儿园痛点，工作室开展“精准滴灌”式送培，利用玉米秸秆等本土资源开发《草原上的数学》等园本微课程，并通过线上“案例漂流”机制实现优质资源共享，助力2所园所创建州级示范园。在文化育人层面，“节气厨房”“绘本故事汇”等项目将传统文化与国家通用语言教育融合，如清明制作青团理解节气文化，冬至用面团演示日晷原理，实现抽象知识的具象化传递，厚植幼儿文化认同。

4、未来展望：从实践探索到标准输出。面对发展挑战，工作室提出三大创新方向：开发《幼儿游戏观察五维量表》，构建科学评估模型；搭建“家园共育资源地图”数字化平台，实现需求智能匹配；提炼集团化办园“昌吉标准”，推动优质经验系统辐射。

从“教师成长树”的温情管理到“家长智囊团”的协同育人，从游戏精神的全域渗透到文化基因的深度浸润，边疆幼教人以儿童视角重构教育现场，用科研思维破解实践难题。正如钟雁宾园长所言，当教育重心从“事”转向“人”，学前教育方能成为滋养生命的土壤。这些扎根边疆的实践探索，正如同沙枣花般，在广袤土地上播撒希望，共同书写学前教育的时代新篇。

1、游戏化军训：军事元素的幼儿化重构。“站军姿训练需以游戏化载体适配幼儿身心发展规律。”伊犁州鲁娟工作室的“游戏化军训”课程，构建起“军事元素儿童化改造—动作发展目标渗透—情境任务驱动”的三维实施模型。在“穿越封锁线”环节，教师针对低龄幼儿爬行敏感期，利用软垫、绳网设置符合幼儿体能的障碍矩阵，幼儿佩戴“侦察兵徽章”在躲避“红外线”（彩色胶带）的情境中练习匍匐前进，有效提升身体控制能力；“破译密码”活动则聚焦大班幼儿数学逻辑发展，通过“图形—数字—队列”符号转换任务（如按“△□○”指令排列对应形状队列），将集合与对应概念融入军事游戏，实现规则意识培育与数学核心经验的双向提升。实践数据显示，幼儿规则遵守率从常规训练的62%提升至89%，印证了游戏化策略对幼儿行为塑造的科学性。

2、节气文化课：地域资源的课程化生长。昌吉州钟雁宾工作室的“二十四节气+四色文化”课程，以玛纳斯河流域生态为根基，打造“自然观察—劳动实践—文化解码”的地域文化课程链。惊蛰时节，教师开展“春芽食育”主题活动。幼儿在种植区用透明培养皿培育绿豆芽，每日测量芽苗长度、记录光照时长，通过《豆芽生长日记》对比生长差异。教师引入哈萨克族“纳吾热孜粥”食俗，介绍七种谷物熬粥的文化寓意，组织幼儿参与谷物分类、研磨。“春芽分享会”上，幼儿品尝自制豆芽菜肴，通过故事理解“分享食物、感恩自然”的理念。该课程融合科学观察与民俗体验，培养幼儿观察记录与劳动能力，让传统文化浸润童心，体现“生活即教育”理念。霜降日“棉花收割记”则整合劳动教育与红色文化，幼儿使用安全收割工具参与“颗粒归仓”实践，在聆听军垦战士屯垦戍边故事的过程中，通过棉花脱壳、称重等环节渗透节俭教育与家国情怀培育。该课程被伊犁州学前教育教师们评价为“自然节律、文化脉络、教育逻辑的有机统一体”，其“家乡资源课程化—课程实施项目化—项目成果可视化”的操作范式，为边疆地区园本课程开发提供了“从地域文化中找资源、在儿童生活中寻切口”的可复制经验，推动地域文化从抽象符号转化为幼儿可感知、可参与、可创造的鲜活教育内容。

1、教研茶话会：教师发展的共生型平台。玛纳斯张晓敏工作室的“教师发展共同体”建设成效显著，其核心品牌“周三教研茶话会”已成为教师专业成长的孵化器。每周三下午，教师们相聚于“儿童视角观察站”，围绕日常保教中的真实问题展开叙事研讨。在近期关于“户外沙池游戏中幼儿争抢工具”的专题讨论中，教师们通过重现游戏场景、分析行为动机、模拟引导话术等环节，共同构建了“情感接纳—规则共建—替代方案”的冲突调解模型。例如，当幼儿因沙铲数量不足发生争执时，教师可先共情回应“你很想玩沙铲，老师知道你很着急”，再引导幼儿讨论“怎样让每个小朋友都能玩到工具”，最终通过“轮流卡”“材料超市预约制”等幼儿自主制定的规则化解矛盾。张晓敏园长在总结时强调：“管理不是规范行为，而是激发教师对儿童行为的专业解读能力。”这一研讨模式打破了传统教研的单向输出，霍尔果斯市幼教同仁现场交流时表示：“从‘问题解决’到‘能力生长’的教研转向，真正把教师推到了专业发展的主体位置。”

2、房车搭建记：项目学习的深度化实践。昌吉州丁乐乐学前庭州名师工作室的《小工匠大房车》案例持续引发关注，该项目完整呈现了幼儿在项目化学习中的深度学习轨迹。在长达三个月的房车搭建过程中，孩子们经历了“图纸设计—材料筛选—结构搭建—功能优化”的完整工程周期。为确定螺丝型号，幼儿自发查阅《儿童工具百科》，通过对比不同螺丝的承重能力绘制“螺丝选型对比表”；在解决“房车窗户密封性”问题时，他们尝试用橡皮泥、布条等材料进行防水测试，并将实验过程用符号记录在《工程日志》中。丁老师在分享中特别展示了幼儿自主设计的“房车功能投票表”，孩子们通过辩论“房车应该先装厨房还是先装卧室”，学会了倾听与妥协。现场播放的竣工视频中，孩子们自豪地介绍着房车的“太阳能板”“储物空间”等创意设计，印证了“当教师退居引导者角色，幼儿完全有能力主导复杂项目的探究与实践”。

1、户外微农场：种植活动的跨学科重构。可克达拉市第一幼儿园的“户外微农场”项目是园本课程建设的亮点。幼儿园利用园区角落开辟“一米菜园”，每个班级认领专属种植区域，从翻土、播种到养护全程由幼儿主导。例如，大班幼儿在种植向日葵时，自主设计“生长观察记录卡”，用测量尺记录花盘直径、用天气符号标注每日光照情况，并通过绘画记录蜜蜂授粉、叶片舒展等细节。教师结合《指南》科学领域目标，引导幼儿对比不同土壤湿度下的生长差异，探讨“为什么向日葵会跟着太阳转”等问题，将种植活动转化为融合数学测量、自然观察、问题探究的跨学科学习。在“丰收节”主题活动中，幼儿用收获的蔬菜制作“蔬菜拓印画”，用南瓜、葫芦设计“自然乐器”，并通过角色扮演游戏模拟“农贸市场”交易，渗透数概念与社会交往能力培养。该项目不仅培养了幼儿的劳动意识与科学探究精神，更通过“自然材料艺术创作”“生活场景游戏化再现”等路径，实现了课程从“知识传授”到“完整经验建构”的升级，成为可克达拉市学前教育“生活化课程”的典型范例。

2、绘本符号游戏：前书写准备的趣味化探索。昌吉州团队的“绘本符号游戏”策略在农四师市直幼儿园落地实践中更显创意：结合园本阅读课程，教师在共读《好饿的毛毛虫》时，引导幼儿用彩色圆点贴纸记录水果数量，将数学计数与前书写符号（圆点对应数字）建立联结；阅读《蚂蚁和西瓜》后，鼓励幼儿用曲线、箭头等图形符号“绘制”蚂蚁搬运路线，在游戏中渗透空间方位表征。伊犁州朱素芳园长说，观摩现场活动后评价：“以绘本为载体，将汉字书写解构为符号创造游戏，既保护了幼儿书写兴趣，又隐性培养了文字符号意识，这种‘玩中学’的前书写模式极具推广价值。”农四师市直幼儿园教师进一步优化策略，开发《符号游戏工具箱》，内含形状印章、纹理滚轮等工具，支持幼儿通过拓印、拼贴等多元形式进行符号表达，让前书写准备成为充满趣味的创意体验。

霍尔果斯市幼儿园的“家长资源地图”让人眼前一亮：在园所大厅的电子屏上，家长们的职业、特长一目了然——有23位“故事妈妈”、17位“科学爸爸”、8位“非遗传承人”。“上个月我们的‘职业体验日’，消防员家长带来了真的消防服，孩子们兴奋得不得了！”园长的分享，让各工作室的成员立刻掏出手机扫码——原来他们现场建立了“家园合作资源共享群”。

“二十四节气是时间的刻度，更是文化的密码。”钟雁宾名园长工作室主持人钟雁宾园长以《扎根文化沃土，培育时代新芽》为题，系统阐释玛纳斯“四色文化”（红色基因、绿色生态、金色民俗、蓝色梦想）与节气教育的融合路径。通过春分麦种实验中渗透哈萨克族开犁礼、霜降棉花收割时讲述军垦故事，将自然节律、劳动教育与红色基因有机串联。这种“以节气为经，以文化为纬”的课程设计，让幼儿在种植艾草、制作香囊等活动中，不仅习得“候应如玉”的物候智慧，更在心底埋下“各美其美”的文化自信种子。

玛纳斯张晓敏工作室的主持人张晓敏园长《“游”你做主 “戏”悦成长》则聚焦文化元素的游戏化转译。例如，将维吾尔族刺绣纹样转化为沙画创作元素，把哈萨克族阿肯弹唱融入音乐游戏，让幼儿在“玩纹样”“编童谣”中自然理解民族文化的符号密码。这种“文化解构—游戏重构—经验建构”的模式，为传统文化教育提供了“看不见说教，处处是滋养”的实践范本。

丁乐乐学前庭州名师工作室主持人丁乐乐园长分享的自治区优质案例《小工匠大房车》，全景呈现幼儿三个月的房车搭建历程：从螺丝选型的科学测量到功能分区的民主表决，从防水实验的反复试错到竣工发布会的自信表达，孩子们用行动证明“游戏是最高级的学习”。该案例揭示的“问题驱动—跨学科整合—成果物化”深度学习路径，颠覆了“游戏=娱乐”的传统认知，展现出幼儿在真实项目中迸发的工程思维与协作智慧。

玛纳斯县第二幼教集团马丽副园长分享的《探寻沙地 奇妙之旅》，则以沙池游戏为切口，展现教师如何通过“观察记录—材料投放—问题支架”三步法，引导幼儿从单纯堆沙到设计“沙漠灌溉系统”，将随机玩耍转化为包含物理探究、数学测量、社会分工的复合学习。而玛纳斯县第五幼教集团副园长古扎努尔·麦麦江的《“袋”你一起玩》课程故事，更将日常布袋转化为“情绪温度计”“重量感知器”“创意收纳盒”，诠释了“低结构材料=高发展可能”的教育理念。

1、领航深耕：构建立体化专业成长路径。钟雁宾园长的《以梦为帆，深耕幼教》年度实践报告，揭示工作室“理论研修—实践打磨—辐射引领”的立体化成长路径：通过43期“好书共读”构建专业认知框架，依托“走出去+请进来”机制引进安吉游戏等前沿理念，更以“案例漂流”实现1200人次的区域教研覆盖。这种“头雁领航—群雁齐飞”的模式，让工作室成为边疆幼教人的“充电站”与“共同体”。‍

‍2. 赋能：创新游戏化幼小准备模式。在幼小衔接领域，钟雁宾工作室提出的“游戏化准备”理念引发热议。其《幼小衔接共助力 教研同行共赋能》分享中，“时间小管家”游戏通过可视化时间卡片培养时序概念，“绘本符号游戏”将前书写转化为图形创造，均体现“把准备藏进生活，让成长自然发生”的教育智慧。而丁乐乐工作室的《从理解到行动：基于“五步复盘法”的案例实践研究》，则以“观察—描述—分析—归因—改进”的闭环教研模型，为教师的游戏观察与指导提供了可操作的“思维工具”。‍

‍3、复盘增效：打造精准化教研实践指南。丁乐乐学前庭州名师工作室主持人丁乐乐《分享的从理解到行动：基于“五步复盘法”的案例实践研究》专题分享聚焦教师游戏观察与指导能力提升，以“观察记录—细节描述—行为分析—成因归类—策略改进”五步复盘模型为核心，结合《小工匠大房车》等典型案例，演示如何通过逐帧回看幼儿游戏视频、建立行为编码表等方式，精准捕捉幼儿在工程搭建中的合作冲突、问题解决路径等关键事件。分享中细化“三维度分析框架”：从认知发展（空间测量、工具使用）、社会性发展（分工协商、规则建立）、情绪体验（坚持性、成就感）解析行为背后的发展逻辑，并通过“归因树状图”追溯材料投放、教师介入时机等影响因素。同时提出提出“阶梯式改进策略”：针对低结构材料开放性不足问题，建议增加可组合式构件；针对幼儿争议解决能力弱，设计“协商流程图”可视化工具，形成“发现问题—分析成因—精准干预”的教研闭环，为边疆教师提供可落地的复盘操作指南。

1、老照片里的边疆幼教拓荒。霍尔果斯国门文化馆的玻璃展柜里，一张褪色的老照片让昌吉州幼教同仁驻足良久：1950年代的地窝子教室中，三位身着军装的女性俯身蹲在土炕上，膝头摆着用牛皮纸装订的教材，身后的土墙用红漆写着“一切为了孩子”。泛黄的影像里，孩子们趴在用木板搭成的“课桌”上，用树枝在沙土板上描摹数字，窗台上摆着布片缝制的布老虎、铁皮罐改制的算术教具。“这是兵团第一代幼教人，在没有教室、没有玩具的年代，用泥土当纸、树枝当笔，在戈壁滩上建起了第一所幼儿园。”钟雁宾园长的微党课声线低沉，指尖轻轻掠过展柜玻璃。

2、展柜物件串联教育根脉。展厅里，一盏锈迹斑斑的马灯、一本边角磨破的《幼儿歌曲集》、一排用桦树皮压制的识字卡片，串联起边疆学前教育的拓荒史。当讲到一位保育员为保护幼儿课本，在暴风雪中把书捂在胸口导致冻伤时，来自工作室的成员们喉头滚动：“这些老物件不是展品，是我们的根啊！”

3、国歌响起时的信仰触摸。午后的阳光透过国门的雕花窗棂，在“祖国在我心中”主题墙前铺下金色光斑。当《我和我的祖国》旋律突然响起，年轻园长马丽望着照片中幼教前辈坚定的眼神，眼眶瞬间湿润。她轻轻抚摸着展柜里的布老虎，指尖触到补丁处细密的针脚：“以前总觉得‘奉献’是空洞的口号，现在才明白，这一针一线里缝的是对教育的信仰，这沙土板上写的是对祖国的承诺。”

4、小白杨见证的精神传承。走出文化馆时，国门旁的小白杨在风中沙沙作响。钟园长望着远处的界碑，对簇拥在身边的青年教师说：“今天我们看的不是历史，是一面镜子——照见边疆教育从哪里来，更照见我们该往哪里去。”春风掠过展厅外的“兵团精神代代传”雕塑，那位怀抱幼儿的女教师雕像基座上，“用青春铸魂，以热血育苗”的刻字在阳光下分外醒目。这堂行走的党课，让“扎根边疆、甘于奉献”的兵团精神，如同老照片里的树枝笔触，在每个幼教人心中刻下了最深的教育注脚。

1、行囊满载：边疆幼教的智慧集萃。5月16日返程之际，每位学员的行囊中满载沉甸甸的教育收获：伊犁州红旗幼儿园编纂的《自主游戏优秀案例集》，系统呈现将游戏融入学前教育的实践路径；霍尔果斯市幼儿园的《家园协同共育操作手册》，以“资源整合—活动设计—评价机制”为框架提供可复制的家园合作范式；而两地工作室达成的“结对共建意向”，则以“理论共研、资源共享、实践共创”为原则，构建起跨区域教研共同体的长效机制。正如朱素芳名师强调：“此次交流不是阶段性总结，而是构建‘天山南北幼教命运共同体’的起点。”

2、数据见证：区域共生的合作引擎。为期五天的联合教研活动促成几项实质性合作计划：“案例漂流”常态化研讨机制（每月聚焦1个典型案例开展跨园所互评）等。昌吉州钟雁宾名园长工作室带回的，不仅是伊犁河畔“文化浸润课程”“家园协同创新”的实践智慧，更是“区域教育共生”的核心理念——学前教育高质量发展需打破地域壁垒，在互鉴中实现“理念升级—资源重组—实践迭代”的螺旋上升。

3、承诺落地：课程联动的生态建构。数据显示，研修告一段落，两地教师共同许下承诺：“以儿童发展为圆心，以专业协同为半径，绘制边疆学前教育的同心圆。”这份承诺，将落地为玛纳斯河畔“二十四节气课程”与伊犁薰衣草花田“自然教育项目”的深度联动，转化为“云端教研共同体”中实时流动的教育智慧。正如霍尔果斯市学前教育教研员在合作展望中所说：“当昌吉的沙枣花香与伊犁的薰衣草芬芳在教育的土壤中交融，我们终将培育出最具生命力的学前教育之花。”

4、云平台启：教育新图景的边疆叙事。此次联合活动的价值，不仅在于当下教育资源的双向流通，更在于构建了边疆地区学前教育“协同创新—标准共建—品牌共生”的新生态。随着“天山南北幼教云平台”的上线运行，一幅“资源无边界、教研无时差、成长共路径”的边疆学前教育新图景正徐徐展开——这是对“办好人民满意的教育”的生动回应，更是幼教人以专业共同体之力，向每一个边疆儿童许下的“看见生长、尊重差异、守护未来”的庄重承诺。