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书是灯，读书照亮了前面的路；
书是桥，读书接通了彼此的岸；
书是帆，读书推动了人生的船。
作为一名幼儿教师，只有足够的知识储备，
才能更好的传道授业解惑。
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书 名：《从儿童出发——促进幼儿学习的
观察、评价与计划》
作 者：朱莉•费希尔 (Julie Fisher)著
张三花、宋坤、席海燕译
出版社：中国轻工业出版社
目 录
第八章 协商性学习环境：关于主题、权利和控制权的问题
●儿童第一任教师的有效性
●幼儿园或教室里的协商学习
●成为一名“学生”
●把儿童变成“学生”
●取悦成人
●不满的学习者
●协商性教室
●协商学习与学习环境
●结语
儿童第一任教师的有效性
作为儿童的第一任教师，父母和其他照料者通常都很成功，原因之一是发生在家庭中的学习人在日常生活的真实情境中。父母自身通常是孩子探索和思考的情境的一部分，父母对孩子的支持取决于他们对孩子语言和认知能力的深入了解。或许最重要的是，大部分学习源于儿童自身的兴趣和关注点。儿童发起对话、提出问题，而父母提供答案、解决问题的思路和想法。
这很可能是因为，除了那些从小就为孩子制订非常明确的教育计划的父母之外，大多数父母都满足于扮演孩子的支持者或引导者的角色，而非“数师”角色。当你告诉父母他们是有影响力的“教师”时。许多父母都感到非常饺讶，因为对他们来说，“教学”有着明显的目的，涉及指定的课程、明确的目标，而作为父母，自己的做法更为随意、自发和“不专业”。
幼儿园或教室里的协商学习
因此，在充满关爱与回应的家庭里，儿童从一开始就习惯了协商学习空间，掌控学习计划，自主选择谈论什么和尝试做什么。通过游戏和日谐体验，儿童常常发现感兴趣的新事物，并提出问题尝试解决。因此，当这些儿童进入幼儿园或小学时，他们可能需要在个人、社会性和情绪情感方面做出相当多的调整，以克服自我中心，为学习兴趣及获得他入（包括成人）的关注腾出空间。这就是为什么优秀的幼儿教师会为儿童提供类似于他们在家中经历过的学习体验。教师提供大量儿童主导的学习机会——儿童掌控活动与探索的自由。同时，教师也会提供一些成人主导的想法，这些想法源于对3岁或6岁儿童可能感兴趣但未经历过的事情的了解。幼儿教师花大量时间追随儿童的兴趣，但有时也需要将他们的兴趣集中在儿童个人活动计划之外的事情上。正是这种儿童主导的学习与成人主导的学习之间的平衡，以及对时间、目标和目的的协商，构成了幼儿园课堂的特征。事实上，有效的幼儿教师并不只是在某些时候关注儿童的兴趣，然后在引入成人主导的活动计划后又忽略儿童的兴趣。儿童的兴趣和爱好可以使成人主导的活动计划更具有相关性和对儿童有意义，并帮助儿童了解自己的学习意图与成人的意图之间的联系。
由此可见，与儿童在幼儿园相比，在家学习给儿童提供了更多协商和掌控学习环境的机会。对新关系、新权利和新影响的适应，只是儿童离开家庭进入幼儿园时要适应的众多情况之一。在过渡过程中，儿童的年龄越大，家庭环境的随意性和自发性与教育环境的有序性、有计划性的差距通常越大。专门照顾和教育5岁以下儿童的机构，通常会努力模仿家庭和社区创设学习环境，如图书分享区、聊天区、喧闹的游戏区、购物区以及各种其他真实的生活体验区，这些可以为儿童提供丰富的学习机会。
阅读感悟：
深耕儿童视角，共筑成长桥梁—这些理论不仅为教育实践提供了科学指引，更促使我反思自身工作，探寻更契合儿童发展需求的教育模式。
一、回归儿童本位，彰显家庭教育根基力量
“儿童第一任教师的有效性”这一内容，让我深刻意识到家庭作为儿童成长的摇篮，对其发展的深远影响。家庭是儿童接触世界的起点，父母作为儿童的第一任教师，其教育方式、行为习惯和价值观念，如同种子萌发时的土壤，决定着儿童未来成长的方向与质量。一个充满爱与尊重的家庭环境，能赋予儿童安全感与自信心；家长积极参与儿童的游戏与探索过程，耐心倾听儿童的想法，能有效激发儿童的好奇心与创造力。在实际工作中，我们幼儿园应进一步加强家园合作，通过家长学校、亲子活动、家访等多种形式，引导家长树立科学的教育理念，掌握正确的教育方法，让家庭教育与幼儿园教育形成强大合力。例如，定期开展“家长教育经验分享会”，鼓励家长分享成功的教育案例，促进家长之间的相互学习与交流；组织“亲子阅读月”活动，让家长与孩子共同沉浸在阅读的乐趣中，培养儿童的阅读兴趣与习惯。
二、构建协商空间，激活师幼互动新生态
“协商性学习环境”的理念打破了传统教育中教师主导一切的固有模式，强调儿童在学习过程中的主体地位与权利。在幼儿园或教室中营造协商学习氛围，是对儿童主体权利和控制权的尊重与赋予。当教师放下权威姿态，与儿童平等对话、共同协商活动内容、规则和方式时，儿童不再是被动的接受者，而是学习的主人。他们能够充分表达自己的想法与需求，积极参与到学习活动的设计与实施中，这极大地激发了儿童的主动性与创造性。在班级环境创设中，我们可以与儿童共同讨论主题与布局，让他们参与到手工制作、装饰布置等环节，使环境真正成为儿童表达自我的载体；在课程设计方面，根据儿童的兴趣和关注点，生成个性化的课程内容，如当孩子们对昆虫产生浓厚兴趣时，开展“昆虫探秘”主题课程，让他们在自主观察、探索和实践中获取知识。同时，协商过程也有助于培养儿童的沟通能力、合作意识和解决问题的能力，为他们未来的社会交往奠定坚实基础。
三、搭建过渡桥梁，助力幼儿适应新环境
从家庭过渡到幼儿园，是儿童成长过程中的一次重大转折。对于幼儿来说，陌生的环境、陌生的人群以及全新的生活和学习方式，都可能让他们产生不安与焦虑。为了帮助幼儿顺利适应幼儿园生活，我们需要在家庭与幼儿园之间搭建一座稳固的桥梁。在幼儿入园前，通过开展亲子体验活动、发放入园指南、进行家访等方式，让幼儿和家长提前熟悉幼儿园的环境与教师，减少陌生感；在入园初期，教师要给予幼儿更多的关爱与耐心，采用游戏化、趣味化的教学方式，吸引幼儿的注意力，缓解他们的分离焦虑；同时，保持与家长的密切沟通，及时反馈幼儿在园的情况，了解幼儿在家中的表现，共同制定个性化的适应方案。此外，还可以在班级中设置“情绪角”，让幼儿用绘画、语言等方式表达自己的情绪，帮助他们学会调节情绪，更好地适应幼儿园生活。
让我深刻认识到，无论是家庭教育、幼儿园教育环境的营造，还是幼儿入园过渡阶段的引导，都应始终将儿童放在首位。在今后的工作中，我将以这些理论为指导，不断创新教育实践，努力为儿童创造一个充满爱、尊重与支持的成长环境，让每一个孩子都能在温暖的教育土壤中茁壮成长。
共读者：马丽
玛纳斯县第二幼教集团副园长
成为一名“学生”
为了让儿童尽可能顺利地完成第一次过渡，无论我们付出多少努力，儿童在进入全新的幼儿园的头几个小时内，都会发现这里的生活将会有所不同。最明显的是，周围的儿童数量与家里不同。此外，环境可能更宽敞，周围的成人也更多，并且这些成人对儿童有不同的期望。不仅家庭和幼儿园之间存在差异，而且不同幼儿园之间也常常存在差异。对儿童来说，内心最难适应的一点是成人之间对儿童及其行为的期望不同，尤其是当这件事情发生在同一天中时，例如，当父母二人有不同的教育底线和约束方式时，儿童就会感到非常困惑。再如：在一所幼儿园里，儿童必须“请示”成人才能如厕，而在另一所幼儿园里不需要这样做；在一所幼儿园里，儿童被期待自己寻找和更换资源，而在另一所幼儿园里由成人寻找和更换资源;一所幼儿园允许枪支和打仗游戏，而另一所幼儿园禁止玩这些游戏。不仅成人对儿童的行为期望会使儿童困惑不已，而且儿童也知道，在不同的幼儿园里，人们会期望他们扮演新的角色，成为另一类人。他们不再是女儿、儿子、孙女、侄子等天生固有的角色，而是成为一名“学生”。虽然大多数幼儿园不使用这个词语，但其实它们对儿童的期望都是相似的。儿童发现他们必须轮流，不能立即得到想要的东西;必须适应其他儿童的喜好，而不能按照自已的方式行事;必须等待特定的时间才能吃饭或吃点心。如果儿童直接过渡到幼儿园教室，那么差异可能会更加显著。这个“学生”的头衔内含态度和期望，但不是儿童自身的，而是儿童从周围人的态度和期望中领会到的“当你在学校时，你不能这么做”“如果你还没有完成作业，晚饭时间他们会把你留在学校”“你在学校里会学到正确的东西，如算术和写作”大量的期望通常以善意的建议形式出现，但也可能带有威胁的意味。因此，儿童在进人小学时，对成为一名学生意味着什么，有了或多或少正确的理解。许多儿童和家长相信，儿童在学校是为了学习，教师是为了授课。教师的角色是积极主动的，而学生的角色是被动接受。儿童会找到自己的方式来应对这个新世界。他们可能会跟随、协商、转变或拒绝成为“学生”，但在这种新的学习环境中协商自己的位置是一个持续的过程。波拉德和法勒(Pollard & Filer, 1999)指出，适应是主动的而非被动的。因此，儿童如何应对和适应新的学习环境，对他们的终身学习至关重要。
把儿童变成“学生”
众所周知，幼儿园里的许多方面都会向儿童传达，他们在这个地方的角色与在家里的角色多少会有所不同。特别是对幼儿教师说，他们需要深刻反思当下的教育实践是如何不知不觉地把年幼热情的自发学习者变成消极、被动的“学生”的。如果儿童想要掌握共同游戏、共同学习以及与家人之外的他人共同生活所必需的社会技能，那么其中一些改变是必要的。然而，有些改变只是为了维持课堂纪律的传统模式，即教师才拥有权利和控制权，而作为学生的儿童要向成人学习更多的技能和知识。儿童最先接触到的一条规则一也是最根深蒂固的规则—就是“举手”。辛克莱和库尔撒(Sinclair&Coulthard,1975)称之为“竞标”，这是一个很形象的描述。儿童通过举手回应成人的要求来“竞标”成人的时间。这需要儿童掌握发权，并拥有成人的关注。举手需要儿童理解两条基本规则:第一，要和成人说话，你就需要举手;第二，有些时候你可以和其他儿童说话，有些时候则不能，在这种情况下，除非教师允许，否则你不可以和其他儿童讲话，或者你必须和其他儿童讲话，但前提是你被告知这么做了某些近期得到教师积极反馈的儿童，或那些似乎很好地取悦教师从面明成得到了正面回应的儿(Wille1983p.186）。有时，儿童模仿成人，正如玛丽·韦尔斯(Marywiiles)所描述的那样，教师通过“语调、手势和表情”给出线索，儿童猜测和试验这些线索的含义。
阅读感悟：
读完这部分内容，我对儿童如何转变为“学生”这一过程有了更为深刻的认识。
在教育场景中，将儿童塑造为“学生”是一个复杂且意义深远的过程。从书中可以看出，这一转变涉及到众多方面的因素，不仅仅是简单地进入学校、接受知识传授这么简单。
一方面，这种转变意味着儿童开始进入一个有着特定规则、规范和期望的教育体系。他们需要适应课堂纪律、遵循教师的指导、按照既定的课程和教学节奏来学习。这对于儿童来说，是从自由随性的生活状态迈向有序、目标明确的学习状态的重大转变。在这个过程中，儿童逐渐学会自我约束、集中注意力，培养起良好的学习习惯和态度。
另一方面，成为“学生”也赋予了儿童新的身份和角色意识。他们意识到自己是学习者，有责任获取知识、提升能力。这种身份认同会激发他们内在的学习动力，促使他们积极主动地参与到学习活动中。然而，我们也必须注意到，在这个转变过程中，不能忽视儿童的个性和原有特点。每个儿童都是独特的个体，有着不同的兴趣、学习风格和发展速度。教育者应该尊重这些差异，因材施教，确保在将儿童培养成“学生”的同时，不磨灭他们的个性光芒，而是引导他们在符合教育规律的前提下，充分发挥自身优势，实现个性化发展。
这部分内容让我更加明确了教育工作者在儿童成长为“学生”过程中的重要责任。我们要营造一个既有利于儿童顺利完成角色转变，又能促进他们全面、健康发展的教育环境。要关注他们在适应新角色过程中的心理变化和需求，给予足够的支持和引导。同时，也要不断反思教育方式方法，使其更加符合儿童的成长规律和特点，让每一个儿童都能在成为“学生”的道路上收获知识、快乐成长，实现从自然人到社会人的完美蜕变。
共读者：张瑜
玛纳斯县第三幼教集团副园长
取悦成人
关于早期学习环境中权力与控制权的讨论。取悦成人也是一个非常重要的观念。霍尔特认为，只有当取悦成人变得重要时，成功和失败之间的分界线才会显现出来，这意味着儿童对自身的成败价值与重要性的看法取决于他们遇到的教师的价值观和看法。
我们知道有数据表明，在任何教育环境中都存在有关自我实现的预言，告诉儿童他们很优秀，会成功做得好，儿童便会热情地回应你，并证明你说的是对的，在儿童的教育生活中，每天都对儿童说他们毫无价值，毫无用处。毫无希望等消极的形容词，他们也会再一次证明成人说的是对的。霍尔特认为，成人无能力者的两个特点，第一，他会降低别人对你的期望。第二，他会降低你对自己的期望，甚至是希望霍尔特提到，当你开始失败时，有一件事情是肯定的，你不会感到失望。第一讲表明，无论儿童经历了什么，他们大多数在进入幼儿园或教室时，都是充满热情，精力充沛的学习者。儿童在幼儿园中的经历，会使他们的态度和行为发生转变，使他们大不如前，在很大程度上，这是把儿童的学习权利和控制权移给成人而导致的结果。
珍妮特梅根认为，一旦儿童开始上学，学会如何学习，就会让位于学会如何被教导，因此让我们回到本书的主要问题上。当儿童处于童年早期阶段时，他们便已经获得美国心理学家霍华德加德纳所说的未受过正规教育。但令人惊叹的一系列能力，那么为什么其中一些儿童会突然变成依赖他人且被动的学习者，需要依靠成人来获得成功和自尊。
加德纳认为，学校的设立正是为了灌输技能和观念，这些技能和观念虽然值得学习，但学习起来并不像直觉能力那样容易和自然。
这可不只是事实，幼儿园以及现在所有基础阶段的机构都是社会的工具，因而他们必须回应社会与文化的要求。不幸的是，在满足这一要求时，他们会剥夺儿童作为学习者的所有内在力量，并使他们觉得自身的需求和兴趣不再重要，对一些儿童来说，从家庭过渡到幼儿园，标志着他们作为学习者从成功过渡到失败。那些真正属于直觉型学习者的儿童，通常面临最大的风险。
幼儿园并不总是迎合个体的需求，因自身需要高度统一的本质，只由于不够灵活而无法考虑学习者的特质。幼儿园很可能会使一些极具创造力和思维自由的儿童显得格格不入。
不满的学习者
当儿童对幼儿园的期望，与幼儿园对儿童的期望不匹配时，儿童就会产生疏离感。根据韦尔斯的说法，有些儿童越界是因为他们不知道界限在哪里。
然而有些儿童那些因符合幼儿园的期望而已经产生疏离的儿童，知道界限在哪里，但会故意越界。吉尔巴雷特在他撰写的一本关于儿童不满的著作序言中这样定义不满，从根本上说，这个词意味着曾经积极的状态转变为一种消极的状态。因此，对某些事物的喜欢逆转成不满，这里我们关注的是早期学习中的不满，因此不满取代了对学校活动的喜欢，暗示了某种厌恶，从而让儿童远离学校的活动，远离课堂和学校的学习期望。
如果考虑到有些儿童刚刚开始上学或进入新的机构学习，那么这个定义意味着喜欢，是指在进入机构之前和在机构之外学习时所产生的情绪。因此，在儿童认为自己有能力胜任的学习环境中，他们很难产生不满情绪。贯穿本书的观点是，儿童是有能力的，积极主动的学习者。
然而，幼儿园可以迅速地把儿童的这种能力和动力变为不满情绪，这是对幼儿园的可怕控诉。那么，这种不满如何表现出来呢？与年龄稍大的儿童不一样，年龄较小的儿童不会从环境中退缩出来，因为大多数儿童即便感到非常委屈，也会选择呆在幼儿园里，能给他们安全感的地方。
他们的常见反应是拒绝或退出被要求执行的活动或任务。如果这种退出是主动的，儿童就可能表现为发脾气躲在桌子底下，或者躲到另一个房间去。这是一幅可怕的画面，反映了一些儿童感受到的痛苦，以及他们因此而表现出来的愤怒。
如果儿童变得更加叛逆，他们就会拒绝做被要求做的事情，或者做得非常慢，或者在这个过程中尽可能多地干扰其他儿童。毫无疑问，不满的产生是因为儿童被要求做一些对他们来说没有意义的事情。儿童在今后的生活中必须学会做这些，因此他们必须从现在开始学习这种说法，毫无道理，在儿童身上这一观念体现为一系列令人吃惊的经历。
小到长时间静坐，大到忍受游戏中的竞争，儿童在变老和死亡之前，可能不得不面对无数不愉快和不幸福的经历，但是不能为了让儿童练习如何面对未来的不幸，而把这种消极经历强加给儿童。对儿童来说，十分沮丧的事情之一是他们无法表达自己的感受，儿童很难解释或描述自己的感受及原因。吉尔巴特的重要研究和彭尼兰开斯特及团队最近关于倾听儿童的研究表明，如果成人有足够的耐心询问儿童，并愿意找出儿童没有积极回应的原因，那么他们就已经为儿童解决了一半的问题。
然而也为他们自己和其他儿童解决了问题。对儿童来说，更让他们沮丧的是，他们在活动过程中总是会被成人打断。正如我们所知道的，学前教育的一个重要原则是让年幼的学习者有时间进行持续的活动。
如果让儿童在幼儿园中的学习体验类似于他们在家里的体验，如果想要对儿童参与活动的价值给予积极的反馈，无论是由儿童发起，还是由教师发起的活动，坚持这一教育原则至关重要。巴雷特举例说明，当儿童的活动被打断时，他们会感受到强烈的挫败感。丹尼尔和卡尔找到了一本关于新西兰卡尔的故乡的书，当他们开始阅读时，老师说道，该把书收起来了。
丹尼尔的脸色和话语中表露出失望，他说，我才刚刚拿到这本书，在学校里总会有很多人以正当理由收走孩子们的东西，导致孩子们不得不提早结束手头的活动，总会有人会破坏孩子的活动。许多教师致力于解决儿童的学习时间被打断的问题，坎贝尔和尼尔的研究证实了所有教师都知道的事实，即儿童在一天中似乎总是没有足够的时间做必要做的事情。对儿童的在幼儿园的学习时间进行统计可以特别清晰地揭示出儿童的学习时间，被学校的时间表切碎。
晨会游戏时间，午餐，看电视等等都会打断儿童的学习流程，每一次休息都要求教师和儿童放松自己。休息结束后再紧自己，回到休息前时的学习势头，这不是对时间的有效利用，而是一次有效检验。课堂或学校中的干扰的尝试，看看看是否有方法可以尽量减少此类干扰。根据这段写一个作为幼儿园教学园长的阅读感悟
阅读感悟：
这段文字深刻地揭示了早期学习环境中成人与儿童之间的权力关系，以及这种关系对儿童学习态度和行为的深远影响。它让我重新审视我们的教育理念和实践，思考如何更好地尊重儿童、支持儿童，并为他们创造一个真正有利于成长的学习环境。
1. 反思“取悦成人”的教育模式
霍尔特的观点让我意识到，当教育环境过度强调“取悦成人”时，儿童的自我价值感和学习动力可能会被削弱。在幼儿园中，我们常常不自觉地将成人的期望和标准强加给儿童，而忽视了他们自身的感受和需求。例如，我们可能会因为教学计划的要求，打断儿童正在进行的活动，或者用成人的标准来评价儿童的行为和作品。这种做法虽然看似是为了儿童的成长，但实际上可能在无形中剥夺了他们的自主性和内在动力。
这让我反思，我们是否应该更多地关注儿童的兴趣和需求，而不是仅仅关注教学任务的完成？是否应该给予儿童更多的自主权，让他们在探索和学习中找到自己的价值和意义？只有当儿童感受到自己的价值被认可，他们的学习才会真正充满热情和动力。
2. 关注儿童的内在力量
珍妮特·梅根和霍华德·加德纳的观点让我深刻认识到，儿童在进入幼儿园之前已经具备了惊人的学习能力和直觉。然而，学校教育往往将“学会如何学习”转变为“学会如何被教导”，这可能导致儿童从主动学习者变成被动的学习者。这种转变不仅削弱了儿童的学习兴趣，还可能使他们失去自信和创造力。
作为教育者，我们有责任保护和培养儿童的内在力量。我们应该尊重儿童的个体差异，为他们提供多样化的学习机会，让他们能够在探索中发现自己的兴趣和天赋。同时，我们也要避免过度强调技能和知识的灌输，而忽视了儿童的情感和心理需求。只有当儿童感受到自己的内在力量被尊重和支持，他们才能真正成为积极主动的学习者。
3. 理解儿童的不满情绪
当儿童对幼儿园的期望与幼儿园对他们的期望不匹配时，他们会产生疏离感和不满情绪。这种不满情绪可能会表现为拒绝参与活动、发脾气或者故意越界。这些行为背后，实际上是儿童对自身需求被忽视的抗议。他们可能觉得自己的兴趣和想法不被重视，或者被要求做他们认为没有意义的事情。
这让我意识到，我们需要更加关注儿童的情绪和感受，倾听他们的声音。当儿童表现出不满时，我们不应该简单地将其视为纪律问题，而应该尝试理解他们的需求和困惑。通过耐心的沟通和引导，帮助他们找到解决问题的方法，让他们感受到自己的价值和重要性。只有这样，我们才能真正赢得儿童的信任和尊重，建立良好的师生关系。
4. 减少不必要的干扰，尊重儿童的学习节奏
文中提到，儿童在幼儿园的学习时间常常被晨会、游戏时间、午餐、看电视等打断，这种碎片化的时间安排不仅影响了儿童的学习效率，还可能让他们感到挫败。学前教育的一个重要原则是让年幼的学习者有时间进行持续的活动，而我们却常常因为各种原因忽视了这一点。
作为教学园长，我认识到我们需要重新审视幼儿园的时间安排，尽量减少不必要的干扰，为儿童创造更多完整的学习时间。我们可以尝试调整课程设计，让活动更加连贯和自然，避免频繁的中断。同时，我们也可以鼓励教师更加灵活地安排教学活动，根据儿童的兴趣和需求进行调整，而不是严格遵循固定的时间表。
5. 重新定义教育者的角色
这段文字让我深刻认识到，教育者的角色不仅仅是知识的传授者，更是儿童成长的支持者和引导者。我们不能仅仅以成人的标准来要求儿童，而应该尊重他们的个性和需求，给予他们更多的自主权和选择权。我们需要学会倾听儿童的声音，理解他们的感受，支持他们的探索和尝试。只有这样，我们才能真正帮助儿童建立起自信和自尊，培养他们成为积极主动的学习者。
在今后的工作中，我将更加注重教师的专业成长，鼓励他们关注儿童的个体差异，尊重儿童的内在力量。同时，我也会努力营造一个更加开放和包容的教育环境，让儿童能够在自由和安全的氛围中探索和学习。我相信，只有当我们真正尊重儿童，他们才能在幼儿园中找到属于自己的快乐和成长。
总之，这段文字让我深刻反思了我们目前的教育实践，也让我更加明确了未来努力的方向。作为幼儿园教学园长，我将带领我们的团队，努力为儿童创造一个更加尊重、支持和鼓励他们成长的学习环境，让他们在幼儿园中能够自由地探索、学习和成长。
共读者：张玉娇
玛纳斯县第四幼教集团副园长
协商性教室
众所周知，早期学习环境是一个完全由成人掌控规则和期望，而儿童无法提出自己的要求或主张自己的权利的地方。通常，成人为儿童创设学习环境，决定开展的活动和机会，以及安排儿童应该在哪里、和谁在一起做什么。
协商的观念
在某种程度上，教与学本身就是一种协商，教师和儿童之间关于学习环境的协商是指儿童允许成人做什么以及成人允许儿童做什么的协商。成人做为教师的身份，可以与儿童协商一系列事情，这些协商被采纳的程度多半取决于负责创设学习环境的幼儿教师的风格及其个人身份。
协商学习与学习环境
在早期学习环境中进行协商的可能性分为以下三类：
组织：何时学以及如何学
环境：在哪里学以及和谁学
课程：学什么
组织：一天的开始；学习环境的组织，纪录：规则和约束；活动顺序，不同活动的时长；环境：学习场所，和谁一起学习；课程：主题，成功标准，儿童努力的结果会怎样。
阅读感悟：
通过阅读本章节内容，让我对于《幼儿园教育指导纲要》中教师的角色：支持者、合作者、引导者，有了更加深入的认识，我们作为教师要支持幼儿的表达，积极与儿童进行协商，具体我们可以如何去做呢？
我想我们可以通过以下几种方法，引导幼儿敢于开口，敢于表达自己。
1、创设自由宽松的语言环境，鼓励大胆表达。
2、创造个别交流的机会，引导幼儿与他人平等对话。
3、注重一日生活，激发交流表达兴趣。
4、丰富集体活动，提供表达机会。
5、充实区域活动，促进语言能力发展。
6、设计、提出问题，引导幼儿有话可说。
7、合理运用绘本培养幼儿阅读能力。
8、家园共育，共促幼儿语言能力发展
共读者：马海霞
玛纳斯镇第一中心幼儿园副园长
结 语
如果儿童在开始进入全新的幼儿园或教室时想再现小时候的成功，那么教师需要确保他们在做一个“儿童”与做一名“学生”之间没有太大的差别。那些被期待以陌生的且与自己无关的方式行事的儿童可能会成为不满的学习者，这种不满通常发生在儿童无法掌控自身活动的时候。当幼儿教师致力于与儿童建立学习伙伴关系时，儿童就会有很多种方式协商学习。协商所赋予儿童的权利和控制权可以给儿童强大的学习动力，并让他们以积极的终身学习态度面对学习和成就。有些教师认为，赋予儿童控制权意味着教师将失去控制权。但从我自身的经验来看，事实并非如此。幼儿园里的一位教师和孩子们创建了协商性课堂，她说：“我放弃的控制权越多，就越有控制权。”下一章将结合前几章所提及的许多实用方法，建议教师如何帮助儿童组织自身的学习经验。
阅读感悟:
读完本节结语，我对幼儿教育有了更为深刻的理解与感悟。
在幼儿教育中，教师需重视儿童角色的自然过渡，避免“儿童”与“学生”身份差异过大给孩子带来不适。强制孩子以陌生方式行事，易让他们在学习中产生不满，不利于成长。
建立学习伙伴关系是关键。教师不应将赋予儿童控制权视为权力的丧失，而应看作教育方式的革新。就如协商性课堂中的教师，看似放弃诸多控制，实则通过给予孩子权利，激发了他们的学习主动性。孩子拥有控制权后，会以更积极的态度投入学习，内驱力被充分调动，学习效果事半功倍。
这种教育理念启示我们，幼儿教育要尊重孩子的主体地位，信任他们的能力。教师看似“无为”，实则是为了孩子更好地“有为”。以伙伴身份陪伴孩子学习，不仅能提升当下学习质量，更能帮助孩子养成积极的终身学习态度，为其长远发展筑牢根基。
共读者：古扎努尔
玛纳斯县第五幼教集团副园长
一个团队，一本好书，
一起学习，共同进步。
以书香为伴，
深耕阅读路，
闻得百花香。
共沐书香，阅见美好！
撰 稿：张玉娇
图文编辑：马 丽 古扎努尔
责任编辑：张 瑜 马海霞
主 编：钟雁宾
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