为进一步落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》，积极探索“双减”背景下小学语文习作课堂教学的实施新途径，引领教师把控习作教学新方向、新思路，提升学生的习作素养，去年十月份开始，槐阳小学陆续推出二到六年级共研习作指导课。
各年级的“写作指导课”开课啦！
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主题：写话《我想养只小动物》
学段：低年级 （二年级8班）
主讲人：魏会端
方法：观察法和联系生活举例法。把想养的小动物名称+理由写清楚，将生活中见到的小动物生活习性及可爱之处，写得形象生动。并通过分层指导：能力弱的学生可用填空式写话，能力强的尝试加上修辞。比如，拟人句(“小金鱼对我眨眼睛”)。由“观察一想象一表达”的阶梯式引导，学生不仅能写出条理清晰的“养动物愿望”，还能在过程中感悟责任与关爱。让写话成为情感表达的自然流露。
点评：整堂课与学生互动交流较多，忽视了书写较慢的学生。最后加上一个反馈环节，就会在群体中有了“争先创优”的意识，有助于提高全体学生写话的能力。
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主题: 习作《国宝大熊猫》
学段: 三年级4班
主讲人:耿晓卿
方法：引导学生围绕大熊猫“国宝”这一核心身份，收集、整理和运用信息，从外形特征、生活习性、稀有性和文化意义等方面展开写作。将大熊猫毛茸茸的体态、黑白相间的毛色、憨态可掬的动作等生动呈现；结合科普知识，介绍大熊猫食竹、栖息、繁殖等习性，通过举例子、作比较的说明方法增强习作科学性。鼓励学生将大熊猫与生活实际关联，如动物园见闻、保护宣传等，按照“总—分—总”结构，由整体到局部有序描写，注重过渡句使用。
点评：课堂采用小组合作探究、实物图片、查找资料等多种方式激发学生兴趣，通过师生共评等活动实现深度互动。但在指导学生将科普知识转化为生动文字方面存在不足，对写作能力较弱学生的个性化指导还需加强，后续可增加一对一修改环节以提升全体学生习作水平。
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习作：《我学会了____》
学段：中年级（四年级1班）
主讲人：李瑞娜
方法：
鼓励学生回忆在学习某件事的过程中遇到的困难，记录自己如何通过观察家人示范反复尝试等方法解决问题。在叙事中融入自己的感受，从初次尝试的紧张、遭遇挫折的沮丧，到成功后的喜悦，将学习技能与个人成长感悟相结合，升华文章主题。
点评：
课堂采用小组讨论分享失败与成功的经历，激发写作灵感。播放小视频，观察视频中包饺子的学习过程，由于课堂实操环节耗时较长，导致部分学生未能在课上完成完整习作，对情感升华部分的指导不够充分。此外，个别动手能力较弱的学生在实践中遇到较多困难，后续需加强对这部分学生的个性化指导，帮助他们更好地将实践体验转化为文字表达。
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主题：习作《神奇的探险之旅》
学段：高年级（五年级7班）
主讲人：张翠竹
方法：导入部分以假期去过的地方引入，让学生自由发言。教学中以小组合作、小组讨论为主，充分体现了学生的主体性，能有效的引导学生开展探究性研究学习。最后进行写作的指导，分享，让学生充分展示自己的文章，师生互评，促进写作交流。
点评：这节课结构完整，重难点讲的非常清晰，课堂氛围活跃，老师善于引导学生思考，真正做到了以学生为主。
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主题:习作《感动》
学段: 高年级 （六年级1班）
主讲人:郭娇月
方法：聚焦生活细节：从真实经历中选取素材，如父母深夜为你盖被、老师带病坚持上课、陌生人在雨中递来的一把伞。这些小事往往蕴含着最真挚的情感。
融入个人体验：结合自身的成长经历，比如战胜挫折时朋友的鼓励、学习新技能时家人的陪伴，让情感更具共鸣。以及引导学生采用直接抒情或者间接抒情的方法来表达。
点评：
若素材陈旧（如生病时妈妈背去医院），可建议“尝试挖掘生活中更细腻的瞬间，避免落入俗套”。甚至从个人经历延伸到社会、人生哲理，认为结尾“将感动升华为XX感悟，赋予文章思想厚度”。
“才之能通，必须晓术。” 此次习作共研指导课，推动槐小全体语文教师有效落实了语文要素，提升习作教学的能力，槐阳小学将持续开展下去，力争取得良好效果。