阅读品书香，分享共成长——阳山县城北小学教师读书分享（第二十九期）

读完华应龙老师的《我这样教数学》，深切感受到他对数学教育的匠心与热情。书中没有晦涩的理论堆砌，而是用一个个真实生动的教学案例，展现了数学课堂的无限可能。

华老师善于打破常规教学思路，例如在“角的度量”教学中，他以“怎样画一个60°的角”为切入点，引导学生自主探索量角器的原理，将被动学习转化为主动思考。他尤为重视“化错”理念，把学生的错误当作宝贵资源，鼓励学生在试错中成长。在“小数的意义”课堂上，学生因认知偏差提出有趣的问题，他顺势引导全班思辨，让知识在思维碰撞中自然生成。

这本书让我领悟到，好的数学教学不仅是知识的传递，更是思维的启迪。教师需以学生为中心，用巧妙的设计激发兴趣，让数学课堂真正成为学生探索与成长的乐园。 

近期研读《小学数学思想方法》，深感其为小学数学教学与学习的宝藏指南。

书中对小学数学中涵盖的多种思想方法进行了详尽剖析。化归思想，就像是一把神奇的钥匙。例如在计算多边形面积时，我们通过切割、拼接等手段，将复杂的多边形转化为已熟知的长方形、正方形等图形来求解。这种思想教会学生面对新问题时，懂得寻找熟悉的解决路径，把未知转化为已知，极大提升了解决问题的能力。

符号化思想同样别具一格。数学符号简洁又精准，像“+”“-”“×”“÷” ，还有用字母表示数，它们构建起数学独特的语言体系。让学生从具体事物中抽象出数量关系和变化规律，这不仅是数学思维进阶的标志，更为后续深入学习代数知识筑牢根基。

函数思想也在书中得到精彩呈现。以简单的行程问题为例，速度、时间和路程之间存在着紧密关联，当速度一定时，路程随时间变化而变化。这让学生初步感知到事物间相互依存、相互制约的关系，拓宽了数学视野。

阅读此书，让我意识到小学数学绝非简单的数字运算与公式记忆。这些思想方法犹如数学大厦的基石，是学生理解数学本质、提升思维能力的关键。它为教师教学指明方向，也启发学生以更具逻辑性、创造性的方式探索数学世界，引领他们在数学的海洋里不断遨游、不断成长。

《怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略》这一书中指出，传统单一的分数评价难以全面反映学生的成长轨迹，而多元评价体系才能真正助力学生发展。

书中提到的成长档案袋、课堂观察记录、学生自评互评等策略极具启发性。例如，通过收集学生日常作业、手工作品、反思日记等，能动态展现其进步过程；课堂观察量表则从合作能力、思维深度等维度，让教师更细致地捕捉学生的表现。这种多视角、全过程的评价方式，不仅能激发学生的学习主动性，还能帮助教师精准把握教学方向。

教育评价应是一面多棱镜，而非一把单一的标尺。唯有以多元评价为支点，才能撬动学生的无限潜能，让每个孩子都能在属于自己的舞台上绽放光彩。

初读桂贤娣老师的《"慧"爱学生》，最打动我的是她将教育智慧与人文关怀完美融合的教育理念。作为一名年轻教师，这本书让我重新审视了自己的教育方式。以前总以为只要足够爱学生就够了，现在才明白，没有智慧的爱心可能会适得其反。

 桂老师提出的"因生给爱十法"给我极大启发。我开始学会观察每个学生的独特性：对敏感内向的孩子多给予鼓励的眼神，对活泼好动的学生则设定明确的规则边界。最让我受益的是"过失生爱在信任"这一条，当学生犯错时，我不再急于批评，而是先给予改过的机会和信任，这种转变让师生关系明显改善。

书中"爱要讲方法"的理念彻底改变了我。我开始注重教育时机的把握，学会在适当的场合用恰当的方式表达关心。比如不再当众指出学生的缺点，而是通过私下谈心、书信交流等方式引导。更让我触动的是桂老师"爱要有度"的观点，让我明白真正的教育爱不是无原则的包容，而是在关爱中蕴含着成长的期待和要求。

这本书就像一面镜子，照见了我教育实践中的不足，也为我指明了专业成长的方向。现在的我，正在努力成为一个既温暖又有智慧的教育者，让爱真正成为促进学生成长的养分。