聚焦核心素养，深化三新实践

——奎高2024---2025学年下学期语文现场课比赛纪实

    （一）小说教学板块：聚焦人物与主题，落实核心素养。

       教师们以小说为主要载体，通过多元活动设计，引导学生深入分析人物形象、探究作品主题，有效落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造等核心素养。

       吕萌老师的《党费》教学设计以 “红色精神宣讲” 为任务情境，通过梳理情节、分析细节、撰写宣讲稿等活动，引导学生感受革命先烈黄新的精神美。教师将文本解读与实践任务相结合，既培养了学生的文本分析能力，又通过 “红色故事宣讲” 的情境设置，强化了文化传承与理解的核心素养，使学生在具体任务中体会革命精神的时代价值。

       李洁老师的《荷花淀》教学则围绕 “纯美小说” 的定位，通过品读景物描写、演读人物对话、悟读主题思想三个环节，带领学生感受小说的环境美、人物美与主题美。教师注重朗读法的运用，通过多次朗读让学生体悟孙犁小说的诗意语言，并通过对比战争的残酷与小说的 “美”，引导学生思考作者以 “美” 写 “战” 的独特构思，深化对文本主题的理解，有效提升了学生的审美鉴赏能力与思辨思维。

       魏新韩老师的《林教头风雪山神庙》教学，以林冲的性格发展为主线，通过分析 “风雪”“山神庙” 等环境描写的作用、探讨林冲 “忍” 与 “不忍” 的转变原因，引导学生理解封建社会 “官逼民反” 的主题。教师采用小组合作、细节探究等方法，让学生在梳理情节、分析人物的过程中，掌握多角度描写事物的方法，同时通过对林冲悲剧命运的剖析，培养学生对社会问题的批判性思考能力。

      《阿 Q 正传》与《祝福》的教学则聚焦鲁迅笔下的典型人物，通过分析阿 Q 的 “精神胜利法” 与祥林嫂的悲剧命运，引导学生挖掘作品的社会意义。《阿 Q 正传》以课本剧演出为情境，让学生通过角色扮演、短视频宣传文案创作等活动，深入理解阿 Q 的性格特点与精神特质；《祝福》则以 “侦探取证” 为任务驱动，引导学生从肖像描写、人物关系等角度分析祥林嫂的悲剧成因，批判封建礼教对妇女的压迫，体现了对文化传承与理解核心素养的重视。

    （二）写作教学板块：关注思维训练，提升表达能力

       写作教学中，教师们以审题立意、概念阐释、关系型作文等为切入点，通过情境创设与方法指导，培养学生的思辨能力与创新思维，落实思维发展与提升的核心素养。

        钱倩老师的《审题精细，立意在我》以吴昌硕葫芦图与《庄子与惠子游于濠梁之上》的对话为材料，引导学生理解 “有用” 与 “无用” 的辩证关系，学会从不同角度审题立意。教师通过小组讨论、立意分享等活动，鼓励学生突破常规思维，提出新颖观点，并将 “葫芦之用” 与 “人生之用” 相联系，引导学生思考人生价值与社会责任，实现了写作教学与价值观培养的有机结合。

        季向阳老师的《寻概念阐释之钥，解议论深刻之锁》聚焦议论文核心概念阐释，通过比较阐释、下定义阐释、事例阐释等多种方法的讲解与实践，让学生掌握明确概念内涵的技巧，解决议论文 “是什么” 的问题。教师以高考真题为例，结合具体作文材料，指导学生运用不同方法阐释 “初心”“本手” 等概念，提升了学生的理性思辨能力与议论文写作的理论深度。

       张迪老师的《做一个思想的行者 —— 厘清三元关系，深化理想思考》则针对三元关系型作文，引导学生掌握分析概念逻辑关联、谋篇布局的方法。教师通过回归课本分析《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》《人应当坚持正义》的论点关系，总结出 “厘清概念 — 理清关系 — 明确主体” 的分析思路，并结合高考真题进行实战演练，让学生在具体情境中学会辩证分析三元关系，提升了作文的思辨性与结构合理性。

      甘林燕老师的人物短评教学：融合史学与文学，培养批判性思维。课堂以《苏武传》为载体，引导学生通过分析 “太史公曰” 的写法，掌握人物短评的评价角度与写作要点。教师通过对比苏武与张胜、卫律、李陵等人的言行，让学生在叙事中感受班固对苏武的情感态度，体会 “寓论断于叙事” 的写作特点。

         关于小说教学，大家一致认为五位教师都注重文本细读，但方法各异。《党费》一课获赞"将革命传统教育自然融入语文学习"，也有教师建议可以增加与其他革命文学作品的互文阅读，拓宽学生视野。《祝福》的讨论聚焦于"如何平衡文本分析与价值观引导"，多数教师认为该课"分析深入，引导得当"，但也提出可以给学生更多自主发现的空间。《林教头风雪山神庙》的环境描写分析被公认为"抓住了古典小说的鉴赏要点"，老师们建议可以结合中国传统的"情景交融"美学观念进行更深层次的解读。

        写作教学方面，《深入理性思考》被评价为"有思维高度，有方法指导，有实践演练"，体现了"思维发展与语言表达的统一"。有教师建议可以增加学生习作的即时点评环节。《审题精细，立意在我》直击高考痛点，评委肯定其"针对性强，方法明确"，同时建议可以展示更多元化的立意角度。《核心概念的阐释》被认为"有哲学深度"，但部分教师提出要考虑学生接受度，可以增加一些生活化的例子。

        黄书泉老师进行总结性发言，他首先大力肯定了参赛教师有效的情境设计，如《党费》的 “红色故事宣讲”、《阿 Q 正传》的 “课本剧演出”、《祝福》的 “侦探取证” 等情境，黄老师还提出了改进建议。第一，情境与教学的深度融合。部分情境设置虽新颖，但在教学过程中未能充分发挥其驱动作用，存在 “为情境而情境” 的现象。情景设计不仅仅是学生的“表演”，建议语文老师立足课堂，围绕活动设计，培养学生的语言、思维、审美与文化等核心素养。第二，教师上课更要注重“生成性”“真问题”。 个别教学环节仍以教师讲授为主，学生的自主探究与表达机会相对不足。教师应更加注重引导学生主动发现问题、提出观点，通过 “少教多学” 的方式，培养学生的自主学习能力，真正落实学生的主体地位。

        这些评课记录不仅对授课教师是宝贵的反馈，对所有参与教师都是难得的学习机会。正如语文教研组长柏老师在总结时所说："评课不是评判优劣，而是共同探索语文教育的更多可能性；讨论不求达成一致，而是通过思维碰撞激发新的教学智慧。"

        通过本次比赛，我们看到了高中语文教学在 “三新” 背景下的转型与突破：从知识传授转向能力培养，从单一文本解读转向多元活动设计，从传统课堂模式转向情境化、任务化的深度学习。

       高中语文现场课比赛是一次教学成果的展示，更是一次教学理念的碰撞与升华。比赛虽已结束，但 “聚焦核心素养，深化三新实践” 的教学探索仍需持续推进。未来，我们将以本次比赛为契机，进一步加强对新课标的研究，更加自觉地研究学生、研究文本、研究教学，在实践—反思—改进的循环中不断成长，让语文课程在新时代绽放出更加绚烂的光彩。