天山脚下，教育星火汇聚
三个工作室跨越界限相拥
像溪流奔赴同一片海洋
专家的智慧如明灯高悬
照见特需儿童眼眸里的星光
教师们带着教案与真心
在兵团幼儿园的走廊里相遇
轻声的问候，热烈的握手
都是为融合教育奏响的序曲
此刻，研讨的幕布徐徐展开
思维的火种即将点燃荒原
我们以爱为笔，以专业为墨
要在学前教育的画卷上
写下特需儿童的灿烂未来
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在学前教育高质量发展与融合教育深化推进的时代浪潮中，为深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，切实提升学前特需儿童教育的专业性与实效性，2025年5月21日，昌吉州钟雁宾名园长工作室、梁新燕庭州名师工作室与兵团胡钰名园长工作室，携手新疆师范大学教育科学学院特殊教育系主任张玉红教授、新疆师范高等专科学校学前教育学院春丽教授等专家，于兵团第十二师机关幼儿园开展“基于《评估指南》的幼儿园分享活动观摩与研讨”专题教研。三大团队骨干成员、多所幼儿园一线教师代表齐聚一堂，以爱为底色、以专业为支撑，共同谱写学前融合教育的温暖篇章。
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沉浸环境观摩：
触摸教育温度，感知融合可能
上午10时30分，在胡钰园长的引领下，联合教研团队开启沉浸式环境观摩之旅。兵团第十二师机关幼儿园的每一处空间，都彰显着“以儿童为中心”的教育智慧：户外场地打破传统边界，“自然探索区”里，特需儿童与普通幼儿共同俯身观察蚂蚁筑巢，教师手持放大镜耐心示范，细微的动作指导中蕴含着对每个生命的尊重；“建构挑战区”内，高低错落的木质积木专为不同运动能力的孩子设计，轮椅通道与低矮操作平台让行动不便的幼儿也能自如搭建“心中的城堡”。
室内环境同样充满巧思。中班教室的“二十四节气”主题墙，不仅是传统文化的展示区，更成为特殊儿童融入集体的桥梁——语言发育迟缓的孩子在教师引导下，用简单的手势或单词描述节气插画，同伴们围坐倾听，眼神中满是鼓励；大班“城市建设”建构区，智力发育迟缓的浩浩在郭风老师的辅助下，用软质积木垒起第一座“高楼”，那一刻，他眼中闪烁的光芒，照亮了融合教育的真谛。观摩成员们手持观察表，时而驻足记录，时而红了眼眶：“原来环境真的会说话，它无声地传递着包容与接纳。”
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文化浸润童心：
深挖传统底蕴，厚植地域情怀
在上午的专题研讨会上，思想的火花激烈碰撞，为学前融合教育实践注入深刻洞见。其中，昌吉州钟雁宾名园长工作室主持人钟雁宾与兵团胡钰名园长工作室主持人胡钰，分别从文化浸润与环境创设两大维度展开深度分享，以理论与实践结合的方式，为学前融合教育提供创新路径。
文化浸润童心——二十四节气与玛纳斯“四色文化”的融合实践
钟雁宾园长以“文化浸润童心：二十四节气与玛纳斯四色文化的融合实践”为题，深入阐释传统文化与地方特色资源在学前融合教育中的独特价值。她指出，二十四节气凝结着中华民族的生存智慧，玛纳斯“四色文化”（红色革命文化、绿色生态文化、金色农耕文化、蓝色丝路文化）承载着地域精神，将二者融入学前教育，既能让特需儿童感受文化魅力，又能通过具象化的活动促进其身心发展。
在具体实践中，钟雁宾园长提出“文化体验分层设计”理念，针对特需儿童的认知差异，设计阶梯式活动方案。例如，在“清明”主题活动中，为肢体协调能力较弱的特需儿童简化青团制作步骤，提供预制面团和辅助模具，让他们通过按压、装饰等简单动作参与制作；同时，结合玛纳斯红色革命故事，设计“重走英雄路”户外游戏，为行动不便的儿童设置无障碍路线，配备同伴协助，让每个孩子都能在安全、有趣的氛围中感悟文化内涵。又如“秋分”时节，组织幼儿走进金色麦田体验农耕，针对语言发展迟缓的儿童，教师通过实物指认、简单问答等方式，帮助他们认识农作物，用简短语句表达感受，将文化学习与语言康复自然融合。
钟雁宾园长强调，文化融合教育需以儿童经验为起点，将抽象的文化符号转化为可感知、可操作的活动。通过分层设计，既满足了特需儿童的个性化需求，又让文化传承不再是遥不可及的概念，而是化作滋养童心的点滴养分。
环境赋能成长——融合教育环境的支持性氛围营造
胡钰园长从环境创设角度切入，以“环境赋能成长：融合教育环境的支持性氛围营造”为核心，提出“融合教育环境不仅是物理空间改造，更是温暖的情感联结”。她分享了兵团十二师机关幼儿园打造的“无声支持系统”，通过细节设计为特需儿童融入集体提供全方位支持。
在同伴互助机制建设上，胡钰园长介绍了“伙伴计划”：通过培训普通幼儿，使其掌握与特需儿童沟通的技巧，如耐心等待、用简单语言表达等；在区域活动中，设计合作类游戏任务，鼓励普特幼儿共同完成，例如搭建积木时，让手部力量较弱的特需儿童负责传递材料，普通儿童负责搭建，在协作中建立信任与友谊。此外，幼儿园还特别设置“情绪角”，配备柔软的坐垫、舒缓的音乐和情绪认知绘本，为情绪障碍儿童提供安全的独处空间，同时安排教师定期引导，帮助他们调节情绪。
胡钰园长总结道，真正的融合教育环境应让每个孩子感受到“被看见、被接纳”。借助同伴互助传递温暖，才能让环境成为特需儿童融入集体的隐形桥梁。两位园长的分享以深厚的实践积累为根基，既有理论高度又充满人文关怀，引发了在场教师对学前融合教育更深层次的思考，为区域学前教育协同发展提供了极具价值的借鉴。
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深度主题研讨：
碰撞思维火花，探寻融合路径
午间的专题研讨会上，思想的火花激烈碰撞。钟雁宾园长以“文化浸润童心：二十四节气与玛纳斯四色文化的融合实践”为题，深情讲述：“当特需儿童用颤抖的小手捏出清明青团，当他们在‘重走英雄路’游戏中迈出坚定的步伐，文化不再是抽象的符号，而是滋养生命的养分。”她提出的“文化体验分层设计”理念，为特殊儿童参与传统文化活动提供了可操作方案。
梁新燕教师指出照顾特需儿童，不仅是帮助他们克服生理和心理上的障碍，更是守护他们成长的希望。每一次微小的进步，每一个来之不易的笑容，都凝聚着无数人的心血与努力。这要求我们具备高度的责任心和专业素养，不断探索适合特需儿童的教育和照护方法；更需要全社会保持一颗包容、关爱的心，为特需儿童营造一个温暖、友善的成长环境，让他们能够在爱与理解中绽放属于自己的光彩，勇敢地追逐梦想。
胡钰园长从环境创设角度强调：“融合教育环境不是冰冷的设施堆砌，而是温暖的情感联结。”她分享的“无声支持系统”——通过色彩标识引导视障儿童定位，用触觉地图帮助自闭症儿童熟悉环境，让在场教师深刻体会到细节之处的教育匠心。她强调融合教育环境需注重氛围营造，通过视觉提示、同伴互助助力特需儿童融入集体。其观点引发热烈讨论，与会者围绕文化课程适配、普特幼儿互动等问题展开深入研讨。
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权威专家点评：
锚定专业坐标，明晰发展方向
在点评环节，新疆师范大学教育科学学院特殊教育系主任，教授、博士生导师张玉红教授以深厚的学术积淀指出：“融合教育的核心是‘看见差异、尊重生命’。当前实践中，我们既要关注特需儿童的显性需求，更要读懂他们眼神中未说出口的渴望。”她结合国际前沿理论，为个别化教育计划（IEP）的精准实施提供了专业指导。
新疆师范高等专科学校学前教育学院春丽教授从学前教育全局出发，语重心长地说：“每个特需儿童都是一颗独特的种子，有的只是花期稍晚。我们的课程设计，要像春雨般润物无声，给予他们破土而出的力量。”她建议建立“成长叙事档案”，用故事记录孩子的点滴进步，让教育回归温暖的本质。
胡钰、梁新燕、钟雁宾三位工作室主持人立足一线教师实际，提出一系列易落地的融合教育提升策略：在课堂教学层面，推行“分层任务卡”和“伙伴互助小组”模式，教师可根据学生能力设计基础、拓展、挑战三类学习任务，并安排学伴结对支持；开发“五分钟微调整”机制，每节课预留时间观察学生状态，灵活切换教学方法。教研提升方面，创建“每周1小时融合教育工作坊”，围绕具体案例开展“问题诊断—策略共创—模拟演练”循环研讨；共享“融合教育资源库”，内含教学课件模板、特殊需求学生支持策略手册、家校沟通话术范例等实用工具。家校协作环节，设计“家校联络单”，教师每周用可视化图表记录学生课堂表现，附简短建议；每月组织“家长开放日”，展示融合教学片段并提供互动答疑，帮助家长掌握家庭支持方法，减轻教师沟通压力。
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多维互动对话：
直面实践难题，共绘教育蓝图
互动对话环节，一场关于“爱与专业”的深度探讨热烈展开。面对“如何平衡普特幼儿教育需求”的难题，梁新燕分享了“同心圆教学法”：以特需儿童的核心需求为圆心，设计分层任务，让所有孩子在合作中共同成长。胡钰园长补充：“技术赋能能让关爱更精准。我们可以开发‘成长轨迹’叙事记录，通过案例分析，让每个孩子的进步都有迹可循。”
梁新燕工作室成员杨晓琼深有感触地说：“面对情绪障碍患儿明明的极端行为——摔砸教具、推搡同伴，甚至攻击他人，我选择用最朴素却最有力量的方式回应：坚持与耐心。每当他情绪爆发，我都默默守在一旁，等他宣泄完递上纸巾；每日固定陪他读绘本、搭积木，即便他常常一把掀翻玩具，我也只是笑着重新摆好。就这样日复一日，终于有一天，当他再次失控后，主动扯了扯我的衣角，轻声说‘老师，我错了’。那一刻我深知，特需儿童看似坚硬的外壳下，藏着渴望被温柔以待的心。融合教育的真谛，正是用永不放弃的坚持与细水长流的耐心，为他们点亮与世界和解的光。”
钟雁宾园长动情地说：“融合教育不是单方面的付出，特需儿童同样教会我们如何用纯净的眼光看待世界。”张玉红教授则呼吁：“要构建‘家庭-幼儿园-社区’三位一体的支持网络，让特需儿童生活的每个角落都充满善意。”思想的交融中，“环境浸润、课程适配、家园共育、专业支撑”的四位一体干预体系逐渐成型。
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温情经验分享：
聆听生命故事，凝聚教育力量
经验分享环节成为整场活动最温暖的注脚。江芷琦老师含泪讲述轩轩的蜕变：“第一次听到他主动说‘老师，我想再听一次《小星星》’，我激动得彻夜难眠。音乐打开了他的心扉，更让我明白，教育就是用生命点亮生命。”
吴佳琪老师展示小雨的语言发展日记：从最初的单字“水”，到“我想和妈妈去公园”的完整表达，187天的坚持，记录着师生共同成长的轨迹。郭风老师分享浩浩学习系鞋带的故事时，展示了孩子用歪歪扭扭的字迹写下的“我能行”，让在场教师无不动容。
方婷婷老师从心理学视角，讲述通过“情绪小怪兽”游戏，帮助情绪障碍儿童建立安全感的过程。她展示的儿童绘画作品中，从最初灰暗的线条到明亮的色彩，正是孩子内心世界转变的生动写照。
胡钰园长总结时红了眼眶：“这些故事让我们看到，融合教育不仅是专业的实践，更是一场关于爱与等待的修行。”钟雁宾园长与梁新燕园长承诺，将把这些感人故事整理成册，让更多教育工作者感受融合教育的力量。
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协同赋能成长：
精筑融合体系，共绘教育新篇
新疆师范大学教育科学学院特殊教育系主任张玉红教授与新疆师范高等专科学校学前教育学院春丽教授，立足学前融合教育发展前沿，对工作室及实践体系提出系统性建议与深切期望。两位专家强调，学前融合教育需构建“专业研发-实践落地-社会协同”三位一体的支持体系，通过多方深度联动，切实保障特需儿童享有公平而有质量的教育。
在专业研发层面，工作室作为资源整合中枢，应强化实证导向的课程建设。一方面，基于特需儿童的生理、心理及认知发展特点，运用循证研究方法，针对自闭症、智力障碍等不同障碍类型开发分层分类的课程资源，建立动态更新的“融合教育课程资源库”；另一方面，积极引入人工智能辅助教学、虚拟现实等现代技术，打造个性化学习场景，突破传统教育模式对特需儿童的限制。同时，将游戏化、生活化理念贯穿课程设计始终，通过情景模拟、角色扮演等趣味化形式，将康复训练自然融入幼儿一日活动，激发学习兴趣与参与动力。
幼儿园作为实践主阵地，需着力提升教师专业胜任力与教育服务质量。建立常态化、阶梯式的教师培训机制，通过专题研修、案例研讨、跟岗实践等方式，帮助教师掌握特殊需求识别、个别化教育计划制定、差异化教学策略实施等核心技能；推动普特教师协同教研，促进普通教育与特殊教育理念、方法的深度融合。此外，创新班级管理模式，通过普特幼儿结对互助、合作学习等形式，营造接纳、包容的班级文化，让融合教育在日常互动中生根发芽。
家庭与社会协同是学前融合教育的重要支撑。幼儿园与工作室应搭建家园共育平台，通过定期培训指导家长掌握康复技巧，建立双向反馈机制，确保教育策略贴合家庭需求。同时，积极联动社区、公益组织、医疗机构，整合资源构建支持网络：开展社区亲子融合活动，拓宽特需儿童社会实践场景；联合公益组织设立专项基金，提供辅助器具和康复补贴；推进医教结合，实现评估、康复与教育的高效衔接，共同为特需儿童营造全方位支持环境。
两位教授殷切期望，通过幼儿园与工作室的专业深耕、家庭的深度参与、社会力量的广泛支持，构建全方位、立体化的学前融合教育生态，让每一位特需儿童都能在充满关爱与包容的环境中，获得适切的教育支持，实现潜能开发与社会融入，迈向充满希望的未来。
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当思维的星火在研讨室中碰撞，当温暖的故事在分享时流淌，这场联合教研早已超越活动本身，成为学前融合教育征程中的精神丰碑。它是专业智慧编织的经纬，丈量着教育公平的刻度；是育人情怀浇灌的根系，深扎在每个教育者的心中。
特需儿童的成长之路或许布满荆棘，但教育者的坚守与创新，恰似穿透阴霾的光，照亮每一步前行的方向。三大工作室的携手，不仅是经验与资源的共享，更是教育初心的共振——我们深知，每个孩子都是独一无二的星辰，都应拥有闪耀的权利。未来，在专家团队的引领下，我们将以更坚定的信念、更开放的姿态，深耕融合教育的沃土。让文化浸润心灵，让环境传递善意，让课程承载希望。我们愿化作基石，垒起通往公平优质教育的阶梯；愿成为火种，点燃全社会对特殊教育的关注与支持。
相信在不久的将来，学前融合教育的百花园中，每一株幼苗都能自由舒展枝叶，每一朵花蕾都能尽情吐露芬芳。这不仅是我们共同的愿景，更是所有教育工作者矢志不渝的追求。让我们继续携手同行，以爱为舟，以智为桨，在学前融合教育的长河中破浪前行，共同谱写更加辉煌的篇章！
兵地融合的纽带
缠绕成温暖的摇篮
每个特需孩子都是珍贵的珍珠
在教育者掌心被轻轻托起
那些研讨时的争论与共鸣
化作滋养幼苗的春雨
经验分享中的泪水与欢笑
凝结成照亮前路的星光
看啊，我们正携手种下希望
用课程的沃土，用环境的阳光
待来日，这些特别的种子
终将冲破桎梏，长成栋梁
在学前教育的天空下
绽放出独一无二的光芒
撰 稿：梁 玉 杨晓琼
图文编辑：梁 玉 朱 艳
责任编辑：张晓敏 张玉娇
主 编：钟雁宾 梁新燕
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