2025年5月22日上午在奈曼旗教研室王海英老师的组织下，内蒙古自治区“十四五”规划课题《大概念统领下的初中化学大单元教学实践研究》推进会议在八仙筒蒙古族中学举行。
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揭秘神奇的运动饮料
八仙筒蒙古族中学宋庆辉老师的课，主题大概念是物质的多样性，大单元“水与溶液”的第二课时，以运动饮料为载体，一境到底，回顾溶液、溶质与溶剂概念，对比蔗糖与氯化钠的工业制法差异，结合“加气”实验分析温度、压强对气体溶解度影响，强化溶液配制与生活应用的联系。
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探究土壤酸碱性对植物生长的影响
八仙筒镇中学王雪英老师的课，主题大概念是化学与可持续发展，大单元是跨学科实践，通过自家绿萝出现黄叶引出适宜植物生长土壤的酸碱性，阐述我国土壤酸碱度分布情况，利用实验检验土壤酸碱性，以及如何改善土壤酸碱性展示本节课。
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研讨交流——作课教师说课
宋庆辉老师从说课标、说教材、说学情、说目标等七个方面进行说课，通过“任务线”引导学生揭秘成分、获取溶质、配制饮料及加“气”，串联“知识线”中溶液的组成、分类、配制及溶解度等核心内容。配合“问题线”驱动思考溶质溶剂区别、晶体获取差异等，结合“活动线”的观察、实验等实践，培养学生的证据意识、数据分析、合作探究等“素养线”目标。整体以生活情境切入，融合知识与应用，提升学科素养。
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王雪英老师以可持续发展为核心，通过绿萝黄叶现象引导学生探究土壤酸碱性对植物的影响。结合我国土壤酸碱度分布，设计实验（如检测白色固体中Na₂CO₃）验证盐分与酸碱度，并探讨改良方法，融合化学、生物与地理知识，培养科学探究能力与生态责任感，凸显跨学科实践价值。
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研讨交流——专家点评
通辽市教研室初中化学教研员杜兰老师对两位老师的教学设计给予了高度评价，认为它们均符合大概念下的大单元教学理念，具有“一境到底”的整体性和连贯性。杜老师特别强调，在授课过程中，教师应注重激发学生的提问欲望，通过问题引领教学，充分调动学生的内在学习动力。她建议，教师可以将板书设计的任务交给学生，增强他们的参与感和主动性。同时，设定教学目标时，提出的问题要清晰明确，以引导学生深入思考，锻炼他们的逻辑思维和问题解决能力。杜老师还指出，这种以学生为中心的教学方式，不仅能提升课堂互动性，还能有效培养学生的核心素养，使化学知识的学习更加生动、高效。
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黄花塔拉蒙古族中学席春梅老师分享初中化学大单元教学设计以“生活中的酸碱盐”为核心，围绕大概念整合知识，聚焦核心素养培养。通过“健康保胃战”等生活情境串联单元，以任务驱动实验探究（如中和胃酸、制作松花蛋），强化宏观现象与微观本质的联系。设计分层评价量表，注重学科能力提升，结合家庭实验与调查报告深化实践应用。反思中强调情境化教学的优势，提出需加强微观解释，促进学生从离子角度理解复分解反应，实现知识迁移与创新应用。
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黄花塔拉蒙古族中学格日乐老师分享初中化学大单元教学设计以“溶液配制”为核心，围绕溶质质量分数概念，整合实验操作与定量分析。通过配制氯化钠溶液的实践活动，强化称量、量取、溶解等规范操作，结合问题导向教学与虚拟仿真实验，深化学生对质量分数计算及误差分析的理解。注重分层评价，融合过程性观察与终结性考核，培养严谨科学态度和团队协作能力。反思中强调通过误差探究提升问题解决能力，促进学生从理论到实践的综合素养发展。
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奈曼旗第二中学赵梦圆老师分享初中化学大单元教学设计以“空气与氧气、二氧化碳”为核心，围绕实验室制取二氧化碳展开。通过对比氧气制取方法，引导学生构建“反应物状态-发生装置-收集装置-验满”思维模型，强化气体制备的系统性思路。采用小组合作设计实验装置，结合数字化工具定量分析，深化证据推理与工程思维。注重过程性评价与反思性任务，培养科学探究与社会责任。反思中强调精准学情把握，优化微观解释与实验细节指导，促进学生从知识迁移到创新应用的素养进阶。
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大概念统领下的大单元教学策略
以大概念为核心统领大单元，以情境为载体贯穿始终，构建大情境与小情境的关联链条，强化情境贯穿性。整合跨学科知识，建立逻辑框架；运用结构思维导图系统解析方法，推动知识融合与创新实践，深化对学科本质的理解与应用，实现理论向实践迁移，培育学生综合能力与高阶思维。在围绕酸碱盐性质与反应设计探究活动，构建“结构决定性质”模型。通过情境任务串联实验、分析及评价体系，整合跨学科知识，强化“宏观-微观”思维。注重目标导向、量规评价与动态学情反馈，融合“教学评”推进深度实践，培育科学探究能力与社会责任感。
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通辽市教研室初中化学教研员杜兰老师在指导该教学设计时，强调以“感知氧化物”这一大概念统领整个教学单元，围绕碳及其氧化物的性质，系统构建“结构-性质-用途”的科学认知模型。在教学实施过程中，教师通过设计实验探究活动和真实情境任务，引导学生深入理解物质的性质与变化规律，同时融入物理、生物等跨学科知识，帮助学生建立多学科融合的思维视角。此外，杜老师特别注重实验室气体制备的系统性思维训练，通过对比分析不同气体的制备方法，培养学生的实验设计与问题解决能力。
为全面评价学习效果，该教学设计采用自评、互评与教师评价相结合的一体化评价体系，关注学生在知识迁移与应用中的表现。同时，课程注重渗透环保意识与社会责任教育，例如在探究碳氧化物对环境的影响时，引导学生思考绿色化学的实践意义。整个教学过程践行“做中学”理念，鼓励学生在动手实验、合作探究中提升科学素养与创新能力，逐步实现从知识积累到观念更新、从能力培养到综合素养的渐进式成长，最终达成学科育人的目标。
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内蒙古“十四五”化学课题推进会深化教育范式转型，以“大概念统领”为核心，聚焦大单元教学实践创新。此次会议推动核心素养导向的课堂重构与教学评一体化实践，为学科育人提供前瞻样本。