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百舸争流千帆竞，“语”众不同绽芬芳。为全面落实新课标，优化课堂教学策略，提升教学质量，促进教师专业成长，18位老师于2025年5月21日朝阳小学展开同台竞技。
十八名语文教师各蕴醇芳，同台竞技，撷语文之韵，扬素养之帆，为我们展示了十八节别开生面的好课堂。
低段课例展示
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东栾小学的周晓敏老师以充满童趣的语言讲述了棉花姑娘生病，请求燕子、啄木鸟等给自己治病，最后七星瓢虫帮她治好了病的故事。课文通过简洁生动的对话，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫等益虫及其捕食害虫的习性，将科普知识与故事情节巧妙融合，既符合低年级学生的认知特点，又能激发他们对科学世界的探索兴趣 ，同时还渗透了保护益虫的意识，集趣味性、知识性、教育性于一体。
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豪迈小学的咸芳慧老师以《祖先的摇篮》为教学内容，精心设计了一堂生动有趣的语文课。课堂上，詹老师通过解字析题、情境创设、朗读指导等多种教学策略，引导学生理解“祖先”和“摇篮”的含义，体会原始森林的特点。她特别注重学生的语言表达能力和想象力的培养，通过多种形式的朗读和仿说，帮助学生感受诗歌的意境和情感。
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第一实验小学佟秀华老师讲解的《棉花姑娘》课堂生动有趣，从大单元整体思想入手，逐步落实到课堂的每一项任务当中，过程严谨有序。学生在课堂当中积极参加活动表现出色，生动形象的描绘了课文内容，以及棉花姑娘的伤心与高兴，课堂总体布局合理，学生们的学习热情高涨，目标清晰、学生主体、趣味与知识并存，最终实现"文道统一"。
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滨北学校的李心怡老师执教的《祖先的摇篮》在生字教学环节，针对“掏”字，教师一边做动作一边引导学生观察手部从外到内、弯曲抓取的动作特点，让学生直观感受“掏”的动态过程，强化对该动作的具象认知。在教学朗读时通过教师范读、配乐读等多种形式让学生在朗读中感受祖先的快乐。
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昌安学校的任雨老师在学习课文的环节中,采用多种朗读形式,帮助学生理解课文,如分小组读、师生对读、分角色朗读等。在分析完课文以后,可让学生思考并讨论学习这篇课文的收获,让学生充分地说,最后再让他们小组整理在班上说,学生的说话能力会得到很大的提高。
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豪迈小学宋立琳老师的《棉花姑娘》这节课，教学思路清晰始终围绕教学目标，把握重点突出难点，学生思维活跃课堂气氛好，学生在获的基础知识的同时也促进学生情感态度与价值观的和谐发展。
中段课例展示
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第三实验小学栾凤婕老师以《慢性子裁缝和急性子顾客》为教学案例，巧妙地将故事的趣味性与语文知识的传授相结合，紧扣“借助表格复述故事，激发了学生的学习和探讨的兴趣。随后，他引导学生深入分析故事中的人物性格，通过朗读指导，理解“慢性子”与“急性子”的不同表现及其背后的原因，培养学生的批判性思维能力。老师还借助课后表格，师生合作，引导学生横向梳理“时间、顾客需求、裁缝反应”三要素，纵向对比四天情节变化，将600余字文本浓缩为“时间轴+关键词”思维导图，破解复述“抓不住重点”的难点。在此基础上，朗读好第一个情节中两个充分表现人物性格的重点段落，进而进行小话剧表演。整个教学过程既注重学生的主体地位，又不失教师的有效引导，充分体现了新课程理念下的教学模式。
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孚日小学的刘晓雨老师本堂课演绎得十分精彩，在教学设计上，打破传统的"朗读-总结中心思想"模式，转而采用更为互动的方式。例如，让学生分组设计自己的"宝葫芦规则"，思考如何避免王葆遇到的问题；或者撰写"王葆获得宝葫芦十年后"的续篇，想象他如何运用成熟的心态与这样的神奇力量相处。在教学中，这些活动鼓励学生将文本作为思考欲望问题的起点，而非道德答案的终点。本堂课不是为学生提供标准答案，而是通过这样的经典文本，为他们搭建思考这些问题的心理框架。当学生能够自觉地审视自己的愿望结构，评估其实现方式的合理性与伦理性时，他们获得的不仅是道德判断力，更是一种宝贵的自我认知能力。
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东关小学的秦晓雯老师的课堂，生动有趣，活跃性高。课前通过词语赛跑游戏调动学生积极性，课中通过“复述三宝”:借助表格、学会转述、加上动作表情这三个方法让学生学会复述故事。课堂上，同学们借助“趣味故事会”进行分享展示，评选金牌故事大王，绘声绘色，活学活用。在课堂最后，通过留言板进行总结，学生们收获满满。同时，作业的布置也是一大亮点，让同学们发挥想象，角色反转，进行故事新编，在复述故事的目标之上更上一层。
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第一实验小学的王敏老师在《宝葫芦的秘密》一课中，基础与拓展兼顾。课前夯实了文中字词，进行了课文概述。课中借助文段中主人公王葆和奶奶的对话，同学们进行了角色扮演，淋漓尽致的表现了王葆的天真顽皮。王老师设计了创编故事环节，引导学生加上语言、动作，结合人物心情，丰富故事情节。在奶奶的每个故事里都有一个宝葫芦，小王葆也想要个宝葫芦，做很多很多事，王老师借此问同学们“如果你有一个宝葫芦，你想要用它来做什么？” 让同学们插上想象的翅膀，共构美好。
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豪迈小学的高语晗老师以《慢性子裁缝和急性子顾客》为教学案例，巧妙地将故事的趣味性与语文知识的传授相结合，紧扣“借助表格复述故事”的单元目标，以“读—理—创—评”四步教学法展开课堂： 通过分角色朗读、小组整理、合作讨论、角色扮演、话剧表演等多种教学方法，激发了学生的学习和探讨的兴趣。课堂上，高老师让孩子抓文中“时间”锚点，让学生在轻松愉快的氛围中初步感知故事的梗概。随后，他引导学生深入分析故事中的人物性格，通过朗读指导，理解“慢性子”与“急性子”的不同表现及其背后的原因，培养学生的批判性思维能力。
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育才学校的毕巧丽老师围绕“宝葫芦的秘密”这一主线，通过问题链设计，引导学生梳理情节、分析人物心理变化，有效落实了“语言建构与运用”“思维发展与提升”的语文核心素养。教师尤其注重引导学生从“依赖外物”到“自我成长”的价值观转变，体现了文道统一的教学理念。
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第一实验小学的武真真老师本节课以“性格冲突”为切入点，紧扣寓言故事的文体特点，通过“读、演、辩、创”四维联动，引导学生感悟快与慢的辩证关系。教师巧妙搭建语言实践与思维训练的阶梯，课堂既有理性的思辨，又有感性的共情，实现了工具性与人文性的统一。
高段课例展示
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昌安学校的王睿智老师在指导学生朗读古文的环节，王老师遵循在读准读通古文的基础上读出古文的节奏美、韵律美。在此过程中变换多种形式诵读，以达到熟读成诵的目的，为理解古文内容做铺垫。在研读古文环节，王老师紧紧扣住“甚聪惠”，从孔君平问的“巧”和杨氏子答的“妙”入手，在学生的小组讨论、教师的引读、师生的对读、学生的表演再现中，引导学生感悟、体会杨氏子“甚聪惠”的具体体现和他语言的风趣、幽默。学生的参与率高、课堂气氛活跃，较好地突破了本文的教学难点。
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育才学校的刘雪老师带来《手指》一课，她紧扣文本语言特色，通过幽默风趣的引导和情境化活动设计，带领学生深入体会丰子恺先生笔下的拟人化表达，课堂氛围轻松活跃。教学思路逻辑清晰，层层递进；课堂指令与学习要求明确清晰；评价标准贯穿教学始终，精准反馈；板书设计需提纲挈领，凸显重难点。
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来自豪迈学校的赵老师执教的是五年级下册杨氏之子，以四个任务读物创练既夯实了学生的朗读能力，又提高了学生的感悟、理解能理解力。创说结尾环节很有创意，以文言文形式填写，孔君平会说什么，让学生的思维力和文言文表达力，得到了很好的锻炼。
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来自李家营小学的王玉梅老师执教的是五年级下册的巜手指》，课堂教学思路新颖，环节设计循序渐进，以三个任务贯穿课堂，分别是五指档案大揭秘，细读简历品幽默语言，仿写五官推荐五官之霸。课堂很好地发展了孩子的朗读能力，感悟能力以及写作能力，在老师的启发下，学生的感悟体会非常精彩。
每位参赛教师都注重培养学生的语文学科核心素养，聚焦核心问题，引导学生进入真实的语言情境，进行实实在在的语言实践活动，引导学生建立思维链，师生共同呈现了有深度、有广度、有高度、有亮点的优质课堂。
为师者，惟匠心致远，当臻于至善。聚焦核心问题，引导学生进入真实的语言情景，与作者对话，和先贤交流，师生才能一起呈现了有深度、有广度、有高度的能手课堂。
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