在文学阅读与创意表达任务群的大单元教学实践中，陈华娇老师执教《那个星期天》第二课时，以情感为脉络串联文本解读与创意实践。
一、紧扣目标，精准定位
本课承接第一课时，聚焦三大核心目标：精读文本剖析作者借景抒情、细节刻画传递失望情绪的写作技法；联结生活唤醒学生相似情感体验；迁移写作手法完成创意表达任务。
二、课堂实践：读写共生显成效
课堂以“作者等待中的心理变化”切入，引导学生通过圈画“光线暗下去”“蹲在那儿流泪”等词句，体悟环境、动作描写对情感表达的作用。
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在“情感记忆卡”环节，学生分享生日聚会取消、旅行泡汤等经历，用思维导图梳理情绪变化，实现文本与生活的深度共鸣。
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创意写作阶段，学生借鉴课文手法，围绕“失落”“期待”主题创作片段。有的仿写：“秒针滴答作响，像在嘲笑我的失落，阳光从窗台溜走，希望也随之黯淡。”展示环节通过“小作家互评会”，从环境烘托、细节生动性等角度点评，强化表达能力。
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三、研讨优化，聚力前行
课后研讨中，教师肯定课堂读写结合紧密、情境创设真实。同时建议增加同主题短文对比阅读，为写作困难学生提供句式支架，并拓展名家情感描写片段。
这堂课是文学阅读与创意表达融合的生动范例，为大单元教学实践提供了新思路，课题组将持续优化教学策略，推动学生文学素养与创意能力双提升。