**让物理思维在课堂中生长——探索核心素养导的教学实践**
2025年5月25日下午丰都县第三中学校责任讲坛第6期第11讲如期开讲。新教师杨灵通老师以"让物理思维在课堂中生长"为主题，分享了基于核心素养的物理教学实践经验，引发了与会教师的广泛共鸣。杨老师从课程标准要求、课堂设计策略到课后反思路径，系统阐述了如何将抽象物理概念转化为学生可感知、可探索的思维生长过程。
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**核心素养扎根：教学设计的灵魂**
杨老师强调，新课标提出的四大核心素养（物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任）是课堂设计的"指南针"。他以"电流"教学为例，通过水流类比电流的模型建构，帮助学生突破抽象概念的认知壁垒；在"摩擦力"探究实验中，引导学生设计对比实验、分析数据，培养科学探究能力。"物理课堂不仅是知识的传递，更是科学思维习惯的养成地。"杨老师如是说。
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**课堂设计四步法：点燃思维的火种**
1. 情境导入：从生活到物理
通过"雨天打伞为何感觉阻力大""电梯超重报警原理"等生活现象提问，或展示"纸锅烧水""静电章鱼"等趣味实验，迅速激活学生好奇心。杨老师特别指出："好的导入如同打开一扇窗，让学生看到物理与生活的真实联结。"
2. 问题链驱动：让思维可视化
在"浮力"教学中，杨老师设计递进式问题链："木块为何浮在水面？""浮力大小与什么有关？""万吨巨轮为何不沉？"学生在层层追问中自主构建阿基米德原理的认知框架。配合演示实验观察、小组讨论碰撞，课堂成为思维生长的"孵化场"。
3. 模型建构：化无形为有形
针对电场、磁场等抽象概念，杨老师创新采用"磁感线沙画模拟""电场强度类比风速"等可视化手段，并鼓励学生用橡皮泥、3D建模软件自主构建物理模型。这种具象化学习使微观世界的规律"跃然眼前"。
4. 分层赋能：让每个学生被看见
练习环节采用"基础-综合-拓展"三级题目体系，如电路设计中设置"连接简单电路""故障排查""设计楼道声控灯"等差异化任务。结合小组竞赛、角色扮演（如"工程师解决桥梁承重问题"），让不同层次学生都能获得成就感。
5.课后反思：教学相长的双向奔赴
杨老师特别强调"以学生为镜"的反思文化。他建立课堂观察日志，记录学生提问频次、讨论质量、习题错误类型等数据，并针对性地优化教学设计。例如，发现"功与能关系"习题错误率高后，他开发了"能量转化密室逃脱"游戏，将计算题转化为情境任务，使知识点留存率提升40%。
6.让物理回归生活：作业设计的实践转向
在作业布置中，杨老师减少机械性计算，增加"测量家庭电路功率因数""设计防震书包"等实践项目。学生提交的"阳台太阳能充电装置""基于压力传感器的智能垃圾桶"等作品，展现了物理知识向创新能力的转化。
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"教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。"杨老师在分享结束时感慨道。通过持续聚焦核心素养、创新课堂形态，他的课堂逐渐成为学生主动思考、大胆质疑、合作探究的思维沃土。这种以学生为中心的教学实践，正为物理教育注入新的活力。
图文：郑 蓉
初审：办公室
终审：党总支
