为打造高效课堂，促进教师专业成长，5月27日下午，云和县育英小学语文教研组开展课例研讨活动。练景慧老师携手106班学生呈现了一堂扎实高效、妙趣横生的公开课——《棉花姑娘》。
来信激趣，妙启识字
课堂伊始，一封“神秘求助信”瞬间点燃了孩子们的好奇心与阅读期待。当雪白的棉花图片呈现，学生通过观察字形、联系生活，轻松掌握了“棉”字，在生活与汉字的联结中开启了趣味识字之旅。
对话探究，趣学共生
教学过程中，练老师运用了多种教学方法，让课堂充满了趣味性。首先，她让学生们自由朗读课文，要求他们读准字音、读通句子。在集中识字环节引导孩子们利用图片识记“帮、害、惊、奇”等生字。随后在随文识字中，练老师利用形声字规律识字学词、趣味字理教学、象形字教学等方法，让学生提高了识记汉字的能力。
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梳理文本时，学生通过圈画 “燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫” 等动物医生，画一画小动物们的对话，对比三次请求的对话内容，在朗读中理解棉花姑娘请求帮助时的急切和动物医生因能力有限无法帮忙的内疚、抱歉。
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巧思延伸，启智赋能
“演员请就位”环节将课堂气氛推向高潮。孩子们戴着精美的动物头饰，化身为故事中的主人公，在教室前方的“小舞台”上生动再现故事情节。“棉花姑娘”皱着眉头诉说痛苦，“动物医生”们的拍拍肩膀安慰……每一个动作、每一句台词，都生动传递着孩子们对文本的深刻理解，童声稚语间，让角色也变得栩栩如生。
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课堂尾声，练老师抛出关键问题：“为什么燕子、啄木鸟、青蛙帮不上忙，而七星瓢虫能治好棉花姑娘？”此问题点燃思维火花，不仅引导学生探究动物习性差异，更渗透了“遇难题，寻多法”的解决策略，有效培养了逻辑思维与问题解决能力。
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说课与评课
展示课结束后，说课评课也随即展开活动。首先，由毛叶雨老师为本次课堂进行说课，她从“挖掘课文说教材、关注差异说学情、依标扣本说目标、突出主体说方法、立足发展说过程”五个方面进行了说课，她认为这堂课以“一封求助信”巧妙创境，贯穿始终。通过多层次朗读指导与沉浸式角色扮演，深化情感体验；以核心问题驱动探究，实现思维发展与知识建构。力求在充满童趣的活动中，落实语文要素，达成“情智共生”的教学理想。
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接着，余秀方组长进行评课。她将这堂课概括为三个关键词：“字字落实、声声入耳、丝丝入扣”。她说：“识字写字是一年级教学的重点，练老师就“手把手”地教，“实打实”地教，采用了多种方式引导学生在课堂上扎实地积累语文。在教写字时，练老师创设补写感谢信的情境，让学生在观察字形、看老师范写、自主练习、互相评价、重新修改中提升书写能力。
并且，练老师非常注重学生对语言体验与感悟能力的培养，在语言点拨中营造出生活的情境，引导学生分角色朗读（角色代入表演读）——强调学生个性体验（说说为什么这样读）。让学生跃出纸外去读，充满生机地读，读出变化、读出味道。课堂中，练老师从“提取基本信息”到“精准提取信息”再到“提取重点信息”环环相扣，层层深入，引导学生深入地思考语文。”
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二年级组包梦航老师认为：整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行齐读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。
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三年级组黄远超老师说道：练老师注重学习方法的渗透。她利用集中识字和随文识字相结合的方法进行教学，在识字过程中利用“结合图片”“部件加一加、减一减”“回忆部首”等方式，注重学习方法的渗透，充分体现了学生的自主能动性。在教学“燕”字时，还巧妙对比象形字“燕”与如今的区别，引导学生识记生字。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
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“学然后知不足，教然后知困惑”，以童趣为基，以活动为径，将知识传授、能力培养、思维训练巧妙编织于生动的情境和愉悦的体验之中，充分展现了教师的教学智慧与教研组深耕教学的成果，真正实现了“教研深耕润花开”的美好愿景。
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