5月29日，洛龙区义务教育质量整体提升课题工作会议在洛阳市龙城双语小学召开。北师大科技集团课程与教学研发中心主任张欣、洛龙区教师发展中心副主任莫纪锋、各课题校数学教研组组长等参加了会议。会议围绕思维导图绘本练习中数学思维导图的设计进行了深入研讨交流，洛龙区教师发展中心副主任莫纪锋主持了会议。
删除
张欣主任说思维导图绘本入门练习是以美术为表现形式，以数学核心概念为知识内核，融合语文文字表述的跨学科学习载体，通过绘制思维导图、创作绘本故事等方式，让学生在完成美术作业的同时，系统梳理数学概念体系（涵盖11个核心大概念、关键概念及基本概念三层逻辑架构），并提升语言表达能力，实现"一个单位时间内完成三科训练"的"一石三鸟"效应。
张欣主任强调数学教师要先梳理各单元概念框架，美术教师据此进行视觉创作，后续语文教师加入情节设计，最终形成图文并茂的绘本，涵盖从基础练习到思维拓展的全流程训练，将抽象数学知识转化为具象视觉语言，培养学生数理逻辑、空间思维及跨学科应用能力。思维导图绘本入门练习既响应新课标"10%课时用于跨学科学习"的要求，也是AI时代教育创新的积极探索。
删除
洛阳理思实验学校融合部以一年级下册教材为例，展示了"思维导图绘本"与山海经结合的创新实践思路。学校针对新教材内容调整，聚焦数感、运算能力、模型意识、应用意识等核心素养，对一年级下册数学教材进行系统性梳理。在与山海经英雄人物-商业始祖王亥的融合中，学校以"认识平面图形"单元为例，通过概念提炼、 视觉建模、语言转化、情景串联这4步设计跨学科学习，并通过跨时空情景设计，将抽象数学知识转化为可感知的问题解决过程。学校还提出了思维导图绘本与传统思维导图的差异？思维导图如何以练习册形式呈现为学生所用？山海经故事如何与思维导图相融合？所呈现的大概念、相关概念等学生是否能读的明白？等困惑。对此，张欣主任说，思维导图绘本是需系统培养的"思维语言"，要通过6年持续训练，使学生从"绘图者"转变为"语言使用者"；作业设计要采用"教师先完整构建、再按年级删减内容"的"办法；对小学要遵循认知规律，"先背记后理解"，低年级通过直观图像渗透概念，高年级逐步深化逻辑认知。张欣主任还强调要以校实践以中高考“三线四无”为指引，通过山海经人物打破时空限制，构建跨学科问题情境，着力培养学生在真实场景中运用数学思维解决问题的能力。
删除
广利街小学的《山海经》人物是“太子长琴”，学校以此为核心，结合四年级上册数学知识点，设计“琴弦之谜”数学冒险故事，分四幕情景融合“大数的认识、读写、比较”等知识点，让凤凰、玄龟、烛龙等山海经神兽在故事中活了过来，通过神话叙事将抽象数学知识转化为具象问题解决场景。
张欣主任说《山海经》用于教学具有独特优势，首先是史前神话无封建糟粕争议，允许自由想象延伸，避免传统典故的真实性或价值观争议；其次是契合小学神话启蒙的定位，与学前童话、初中科幻、高中科学形成认知阶梯。最后是包含中国半数以上传统文化英雄人物，是理想的跨学科情景素材库。张欣主任还强调数学要文科化、艺术化，通过神话情景提升数学学习的趣味性与想象力，打破理科的抽象壁垒。张欣主任建议学校在情景设计可突破时空限制（如太子长琴穿越至古埃及等文明场景），增强知识应用灵活性；作业设计遵循“整体示范→部分留白→自主补全”流程，先让学生形成完整概念，再逐步引导自主实践。
删除
龙城双语小学负责的是四年级下册数学思维导图。整个教材共9个单元，分为数与运算、图形与几何、统计与应用三大领域，学校以“大树枝干”为喻，通过思维导图直观呈现各单元知识点关联，通过将零散知识可视化。学校后续计划结合《山海经》故事进一步完善思维导图，强化情景化学习。
张欣主任说通过思维导图梳理整本书的总纲很有必要，在作业本前设置整体概念框架，能有效帮助学生建立全局认知。张欣主任建议学校将思维导图简洁化，突出核心大概念→关键概念→基本概念→案例的层级结构，剔除繁杂装饰（如过多颜色、文本框），以简单线条+配图为主，确保数学概念清晰凸显。数学教师需精准提炼核心概念，避免“概念不准确导致全局错误”，通过“总分总”结构对学生进行思维训练，提升逻辑能力。张欣主任还强调《山海经》英雄人物要贯穿教学全流程，而非仅“导入式情景”，要为每个单元设计专属英雄人物，增强学习连贯性与趣味性。
删除
洛龙区第一实验小学（安乐）负责的是六年级上册，共计完成了三个版本思维导图设计。第一版定位为“数学知识总结工具”，内容详实全面，覆盖各单元知识点，但画面稍显繁杂，重知识罗列、轻逻辑联系，缺乏学科融合。第二版，注重结构化设计，增强知识间关联，简化视觉呈现；不足之处是内容仍显单一，跨学科融合体现不足。第三版，开始融入美育，美术老师以“简笔图形”点缀思维导图，既生动形象又贴合教学主题，实现“数学逻辑+美术语言”初步融合。后续学校将进一步优化，以“数学思维导图绘本”为工具，开展跨学科主题学习，同时进一步融入语文学科，引入故事素材丰富情景，通过学科联动（数学+美术+语文），培养学生结构化思维与综合素养。
张欣主任说学校数学思维导图的设计三版迭代体现了从繁杂到简洁、从单一到融合的优化路径。建议在思维导图布局上，坚持总分总结构，核心概念（总）居中，关键概念与基本概念（分）分支展开，最后总结应用（总）；在图形点缀上需简而精，避免喧宾夺主，以火柴人、花鸟虫鱼等简单元素为主，确保数学概念层级清晰；还要注意学科融合深化，语文故事需与数学概念深度绑定，如用“仓颉造字”解释符号逻辑，150-200字的文字说明应聚焦概念阐释，而非单纯叙事；美术元素在设计中需严格服务于数学逻辑，核心原则是掌握思维导图工具和建立数学概念体系，舍弃与目标无关的装饰性内容，避免过度追求视觉丰富性。
删除
龙门石窟研究院附属小学负责的是六年级下册。学校选取“大禹治水”为核心人物，将六年级下册数学知识点串联至治水全流程。数学老师负责梳理知识点，美术老师以“中国风海浪、大禹形象”装饰思维导图，语文老师创作故事脚本（如《大禹治水之负数的奥秘》），-以此跨学科协作，随后学校将借鉴其他学校经验，强调装饰风格需贴合人物背景，增强情景沉浸感。
张欣主任说思维导图绘本练习的设计上注意分龄留白，根据年级递减完成度，如一年级保留90%内容供描摹，二年级删除20%、自主完成剩余部分，逐步培养独立创作能力；还要反对过度装饰，核心概念、关键概念、基本概念的层级需清晰凸显，避免画面繁杂。张欣主任建议思维导图绘本练习也可以和课间活动微课程联动，同步融入音乐、体育等微课程，丰富课间活动形式，培养学生综合表达能力。
张欣主任强调“思维导图绘本练习”不仅是作业工具，更是课程生态的核心载体，需通过迭代研发提升含金量，实现作业、学习、活动的一体化设计。
删除
未来小学负责的是三年级上册。学校先安排骨干教师试验绘制代表性图形单元思维导图，后发动全体数学教师以年级组为单位进行绘制，教师通过年级组交流、整理单元知识点，按课时排序，搜集素材，利用集体教研时间实施。但目前部分单元思维导图存在繁琐问题，后续将进行改进，并联合语文、美术老师融入伏羲天文的山海经主题。
张欣主任说未来小学在大音乐、大美术、大体育及大数学、大语文等领域进行了长期探索，从体音美切入教学改革，并逐步向主科延伸。在思维导图设计中需更简洁，聚焦让学生掌握思维导图工具和理解数学核心概念这两大核心目的，去除庞杂内容，以数学逻辑概念培养为重点，助力学生迁移推理能力。最终要结合山海经人物通过150-200字的生动情节，融入多学科教学，实现知识学习与文化浸润。
删除
开元小学负责的是三年级下册，学校以三年级下册位置与方向单元为例，展示了老师们在绘制思维导图的时候，是如何按照总分总的架构进行设计的。老师结合学校特色，以《本草纲目》为背景，设计“开开和元元”为主人公，通过探险故事贯穿思维导图，语文老师同步编纂故事。
张欣主任建议为学校故事主人公（还可以增加洛洛、阳阳等）赋予鲜明性格，通过互动情节（如讨论问题）增强故事生动性，并可结合豆包等工具生成对话场景，还要突破时空限制，将《本草纲目》人物融入故事，契合元宇宙时代背景，培养学生跨时空思维。在日常教学中还可以思维导图为母本，延伸到课间15分钟微活动，学生可以创作绘本故事、分享改编内容等，实现数学与语文、美术等学科融合，以思维导图+故事模式作为课改抓手推动多学科主题教学。
删除
洛龙区第一实验小学展览路分校负责的是一年级上册。数学教师针对一年级学生从具体形象思维向抽象思维过渡的特点，以“认识立体图形”单元为例设计思维导图，主干为立体图形，左侧标注图形特点，右侧设“拼一拼、数一数”等练习题，每单元配套思维导图。学校还创新结合AI技术开展辅助绘本设计，以阿狸（九尾狐）寻找神圣几何力量拯救世界为主线，通过山海经人物角色提示图形特征，推动情节发展。
张欣主任指出AI将改变教师角色，备课可通过大数据辅助，教师核心能力转向创意（设计教学场景）、架构（搭建知识体系）、方案转化（用豆包等工具将创意落地为教学方案）。教师需要聚焦学生知识储备（缺什么补什么）、心智培养（学习习惯与思维方式）、技能训练（操作与应用能力），组织学生实践并评估效果。张欣主任建议学校进一步优化思维导图的视觉简洁性和互动性，确保故事线索与数学概念深度融合，强化学生对核心知识的理解与应用。
删除
子美学校负责的是一年级下册，但目前进度较慢，目前仅完成思维导图部分，还未涉及绘本或跨学科融合。学校对总分总结构中的后总思维导图设计存疑，前总与后总如何区分？能否仅预留空白框供学生后续填写内容？
张欣主任说一年级教学重点是通过暗格描红等简单形式引导学生动手练习，以“描概念”为主，侧重基础手脑协调，避免复杂任务，要鼓励发散思维与创意，无需过度追求结构完整。对于总分总的后总，张欣主任说前总为单元内容概述，后总为学习成果应用，需体现学后所得，如何单元学习感悟与心得、跨学科关联、实践应用等，要做好留白引导学生自主填写，强化做中学、用中学，培养主动归纳能力。张欣主任建议采用先加法后减法原则，初期广泛收集创意，逐步筛选整合，最终提炼精简且高含量的核心内容，并结合学校特色参考《山海经》元素，探索与数学概念的融合点。
删除
理思实验学校小学部分享了一年级的数学思维导图设计，并以5以内数的认识和加减法为例，展示思维导图的结构。总导图分为“1~5的认识”“1~5的加减法”“0的认识和加减法”三部分，以递进逻辑呈现，标注关键概念（用儿童语言描述），搭配儿歌（如押韵口诀）和图片辅助理解。分模块分为1~5的认识、加减法、0的认识，后总让学生通过理解绘制简易思维导图，如用连环画表示加减法意义，体现从形象思维到抽象思维的过渡。
在肯定了学校用儿歌和连环画辅助低龄学生理解的创意后，张欣主任建议进一步提炼思维导图的简洁性，确保概念阐释精准，为语文绘本、美术创作等跨学科延伸预留空间。通过思维导图（数学逻辑）+绘本故事（语文创作）+美术设计模式，培养学生使用思维导图工具的能力，同时强化数学核心概念，通过故事阅读与创作提升综合素养，通过6年持续训练，让学生形成系统的数理逻辑和跨学科思维，为后续学习奠定基础。
删除
一高附小负责是二年级上册。数学教研组通过研读教材教参，以2人小组为单位，结合单元核心素养与重难点制作思维导图，以PDF形式呈现长图，避免课件显示不清晰问题。学校以女娲补天为主题串联数学内容，开展跨学科学习。学校的疑问是能否穿插其他神话故事（如女娲造人）丰富情境？
张欣主任鼓励围绕女娲主题自由创作，允许自编情节，因为神话教学需充分发挥想象，无需受限于传统故事框架。张欣主任强调要坚持简洁性与标准性原则，思维导图需突出知识逻辑层级，文字说明确保概念准确，为语文、美术创作提供明确依据，实现跨学科分工协同。
删除
太康东路小学负责是二年级下册，在设计中第一单元原用精卫填海，拟调整为学校专属人物“车船始祖番禺”，贴合校情，同时背景设计从山海经图案改为空白为主，元素以插页形式呈现，避免干扰知识逻辑。后续学校将删减繁杂内容，突出长度单位、加减法等核心概念的层级结构，并以“番禺造车船”为主线，将长度测量、乘法运算等知识融入造车船的情境。
张欣主任说学校以“车船始祖番禺”为山海经主题人物，要从造车船的场景中挖掘数学元素实现校情与跨学科内容的深度绑定，还要在同一故事时空内融合数学的概念、语文的故事创作、美术的简笔画、历史的车船文化等多学科内容，避免割裂。
删除
张衡街小学负责的是五年级上册，学校遵循“简洁美”的原则，学校按“数与代数、图形与几何、统计与概率、数学广角”的分类，明确各单元核心素养目标，采用学生初绘→教师汇总优化的模式，进行思维导图的绘制，初期以铅笔绘制便于修改，后期添加火柴人等简单元素提升视觉效果。学校的困惑是如何平衡题型练习与开放性总结，需进一步探索创意形式。
张欣主任说，学生绘制后，教师在汇总时，要强化概念层级提炼，避免将学生作品中的零散思路直接堆砌，一至四年级，也就是低中段思维导图需严格参照东尼博赞标准格式，避免过度装饰，聚焦核心概念的逻辑呈现。而五年级可在标准框架内允许局部变形（如图标创意、色彩搭配），但需确保简洁，避免因花哨设计干扰知识结构，确保每一笔设计服务于概念理解与逻辑建构。
删除
一实小翠云路分校负责五年级下册，学校以总分总模式制作思维导图，全册知识架构尝试知识树等形式，单元内分“总览知识树→课时知识点→单元总结”结构，学生参与手绘初版，教师汇总优化。学校的困惑是部分单元知识点密集，如何精简文字保留核心，需讨论最佳呈现方式。
张欣主任说五年级可在标准框架内创新（如图标、色彩），但需以概念层级分明为前提，允许部分延伸性表达。对于知识点密集问题，可以通过“关键词+半陈述”引导学生自主补全。张欣主任还建议将思维导图制作成绘本墙，定期更新展示各年级作品，并衍生出数学小导游（学生基于思维导图主干创作解说词，讲解知识脉络）、数学小教授（在绘本墙旁黑板书写典型例题，向同学“授课”）、课程情景剧：（结合山海经故事编排数学应用短剧）等校内研学课程，还可延伸至家庭研学打破传统教室边界，实现“处处能学”。
删除
各学校汇报交流完毕后，张欣主任强调
一、低、中段数学思维导图尽量标准化呈现，不要有变形，高段可以变形。目的是让学生建构从数学思维导图变成数学思维脑图。
二、要善于取舍，因为《思维导图绘本入门练习》主要完成：掌握思维导图绘本美术（空间）语言这一工具；数学底层逻辑的各层级概念的认知；《山海经》故事化课程情景剧的编创与表演这3项任务。《思维导图绘本入门练习》本身是课间15分钟要用的微课程学习材料外，还是15分钟课间其他微课程系列学习材料的母体。
三、学生通过小小的12本《数学思维导图绘本入门练习》作业本，不但知晓了《山海经》中的12个英雄人物，而且还可以是周末到各学校开展家本课程的研学材料。
四、各单元结束后总的分支内容可以是：1.单元学习后的感悟总结；2.学数学的注意事项；3.触类旁通到其他学科和生活之中。
五、《数学思维导图绘本入门练习》可设附录，附录的内容：1.简笔画画法教程；2《山海经》故事阅读的一些内容；3.还需要说明的数学问题。
张欣主任还就下一步的工作做了明确，过完端午节的课题推进会上，各学校要按要求提交两套完整的数学思维导图材料，供美术、语文老师下一步课题研发用。
删除
洛龙区教师发展中心副主任莫纪锋说，思维导图能够做到一图胜万言，能够在看图读图时代给大脑留下深刻印象、开发右脑，还可以提高记忆，在绘制思维导图时，要做到中心明确，分支按顺时针且清晰，数量3 - 7个，关键词提取精准，搭配符号、图像，做到看着舒服即可。各学校应以学科组为单位研讨思维导图的学法或画法，学习优秀案例，深入了解思维导图并传递给学生，提升对数学知识逻辑脉络的思考，数学、语文、美术老师分工协作，完成绘本相关工作。莫主任还强调各学校要结合山海经形成自身特色，共同做好思维导图教学相关任务，实现高质量、高效率教学。
删除
愿洛龙教育的明天更加美好！
删除