游戏背景
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，5-6岁幼儿应具有一定的时间观念和任务意识。
为了培养大班幼儿的自我管理能力、规划意识，同时增强他们对时间的感知，教师引导幼儿开展自制课程表活动，让幼儿参与到班级课程安排的可视化呈现过程中，在实践中提升综合能力。
第一次观察
观察时间：5月29
观察对象：可心、尚恩、萱萱
前期经验铺垫
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在语言区投放空白课程表模板、彩笔、尺子、便利贴、字卡（数学、音乐、故事、手工等课程名称）、绘本《时钟的书》等材料。引导幼儿围坐讨论：“课程表上需要哪些信息才能让大家看懂？”令萱元立刻举手：“要有课程名字，还要告诉小朋友几点上课！”可心小声补充：“可以画小图标，像画画课就画画笔。”我鼓励幼儿将想法用语言表达并记录，幼儿们边讨论边用简单符号在纸上画出初步框架。
首先可心先用尺子画出课程表的轮廓。
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幼儿自由分成两组制作课程表。可心、令晓和令萱一组，三人围在桌前，可心主动担任
“小老师”角色：“我们先把课程名字写上去，令晓你来贴字卡，宣宣画图案！”可心拿起“画笔犹豫道：“语文课在早上还是下午？我忘了！”可心翻开课程记录本说：“我昨天记下来了，在上午第二节课！”三人一边核对一边布置课程表内容，过程中可心不断用语言协调分工：“这个格子留给音乐，要画小音符”“时间写在最上面一排”。
令晓拿起马克笔犹豫：“数学活动'怎么画？”可心说：“画1+1=2！”宣宣补充：“我见过课程表上有钟表，我们可以在旁边画个钟。”朵朵在纸的上方画了个大太阳，标注“早上”，又画了月亮标注“下午”。
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• 冲突场景：
令晓想在“午睡”栏贴星星贴纸，宣宣反对：“午睡是睡觉，应该画枕头！”两人争执时，可心介入：“你们剪子、包袱、锤决定吧！”
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成果展示与分享
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分析与评价
1. 认知发展：
。能运用图画符号表征生活经验，体现前书写能力（如用书本代表阅读）。对时间的认知停留在“上下午”和具象符号（太阳、月亮），数字与时间的对应关系需强化（如“10:00”的正确表征）。
2. 社会性与合作能力：分工明确，能通过协商解决冲突，展现大班幼儿的合作意识和规则感。可心的领导行为符合“同伴领导者”角色，主动推动任务进展。
3. 动手与创造力：材料运用灵活（数字卡片、图画、贴纸结合），装饰元素体现审美倾向，但课程表的功能性（时间顺序、课程逻辑）需提升。
教师支持与策略
1.即时支持：
当幼儿出现时间表征错误时，教师出示真实课程表模板，引导对比“数字+冒号”的标准格式。提供“时间轴”贴纸，帮助幼儿理解上午活动的时间顺序（如8:30入校，9:00集体活动）。
2.后续活动建议：
开展“认识时钟”数学活动，通过教具操作理解整点、半点的概念，将幼儿自制课程表投放到班级区角，鼓励按表执行活动，强化时间管理意识，邀请家长参与延伸活动，如家庭时间规划表制作，家园共育培养时间观念。
第二次观察
观察时间：5月30
观察人物：令晓、红宣
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有了第一次制作的经验，令晓提醒红宣在制作课程表时，别忘了写上具体的时间。
红宣用“”分隔数字（如“9:00”），但冒号写成“。。”，解释：“像小眼睛分开数字”，于是我提议令晓给红宣在纸上写了模版。
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新问题：
时间顺序仍混乱，将“午睡（12:00）”排在“户外活动（10:30）”前，令晓解释：“我想先睡觉再出去玩！”
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于是我发放“时间轴”操作板（标有8:00-16:00刻度），引导幼儿将活动卡片按“入园早操 集体活动一午睡”排序。
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作品展示
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令晓小朋友向大家讲解课程表的制作过程。
评价与分析
幼儿通过连续操作，对“时间顺序”的认知从“主观兴趣导向”发展为“客观逻辑导向”，符号表征从“单一图画”进阶为“图画+抽象符号”组合。
• 下一步活动：
1.开展“分钟倒计时”体验活动，用沙漏、计时器感知“10分钟”“15分钟”的时长。
2.引入“课程表值日生”制度，让幼儿按自制表组织每日过渡环节。
3. 制作“时间胶囊表”：将本周作品封存，学期末对比观察认知成长。
第三次观察
观察时间：5月31
观察人物：令晓、尚恩
第三次制作课程表，孩子们在之前有的时间观念基础上，开始加入时间钟表，画出时钟的图案。
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规划一天的时间
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尚恩提出：“数学课要放第一个，因为老师说早上脑子最清楚！”令晓反驳：“不对，我想先放手工课，我喜欢剪纸。”两人争论时，尚恩用手指着班级真实课程表说：“你们看，周一早上是数学，周三才是手工，我们要按真实的来排。
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制作“午休”板块时，尚恩提议画枕头，但纸不够大，令晓灵机一动：“可以用折叠纸做立体枕头！”随即示范将纸对折剪出枕头形状，其他幼儿纷纷模仿。
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作品展示
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分析与评价
认知发展：
能将真实课程表转化为可视化表征，体现逻辑思维与时间管理意识（如区分上午/下午、按课程顺序排序）。
用简笔画、立体折叠等多元方式表征课程，展现较强的符号转化能力和创造性思维。
2. 社会性发展：
乐乐在小组中展现领导力，通过对比真实课程表化解同伴分歧，说明其具备规则意识和协调能力。
幼儿间出现“互助修改数字”“共享材料”等合作行为，符合大班幼儿“主动分工、解决冲突”的发展特点。
3. 问题解决能力：
面对材料不足、功能缺失等问题时，能通过调整设计（折叠纸）、寻求工具（图钉）等方式自主解决，体现较强的探究精神。
支持与策略
1. 材料支持：在幼儿提出“时钟指针无法转动”时，及时提供图钉等工具，并提示：
“试试用固定点让指针动起来。”
2. 语言引导：当小明和天天争论课程顺序时，教师未直接干预，而是引导：“你们觉得班级课程表是怎么安排的？可以去看看哦。”促进幼儿自主对比验证。
3.经验提升：活动结束后，教师组织小组分享：“今天你们用了哪些新方法让课程表更清楚？”帮助幼儿梳理解决问题的思路。
观察反思与下一步计划
1.幼儿进步：较前两次观察，幼儿从“随意绘制”发展到“按逻辑规划”，合作效率显著提升，尤其在功能化设计（可动时钟）和冲突解决方面有明显突破。
2. 不足与改进：部分幼儿对“课程时间长短”的表征仍有困难（如无法区分20分钟与30分钟），下一步可引，沙漏等计时工具，帮助理解时间单位。
编辑：杨倩倩
审核：赵梓珑、耿菲菲