深耕单元教学  建构物理观念—红山区高中物理教学评一体化现场会纪实

五月的赤峰，草木葱茏，正是教研深耕的大好时节。5月29日，红山区高中物理领域的名师们汇聚于赤峰第四中学，成功举办了“聚焦单元设计·深化观念建构”—核心素养导向的高中物理教学评一体化实践探索现场会。本次活动由宋芳芳老师领衔的红山区高中物理名师工作室主办，赤峰市高中物理学科基地赤峰第四中学协办，旨在深入落实新课标理念，探索单元教学与核心素养融合的实践路径，推动教学评一体化改革向纵深发展。 

现场会得到了郭志扬副校长、王明月副校长和王继楷老师的大力支持，全校更是为此调整了作息时间，为活动的顺利开展提供了坚实保障。会议精心设计了课例展示、互动研讨与成果汇总三大核心环节。来自赤峰第四中学的隋晓冬、李红英、李冬梅三位名师顾问，以创新的教学方法生动展现了单元教学的魅力，为参会教师带来了兼具学术深度与实践价值的教学范例，让大家在观摩与研讨中收获颇丰。

在机械能守恒单元复习教学中，资深名师隋晓冬老师以其独特的“思想逻辑与知识逻辑双线并行”教学法，为学生构建了系统、深入的物理认知体系。在知识逻辑上，从机械能出发，自然延伸到功能关系、动能定理，最终整合至能量守恒定律，实现大单元知识的贯通教学；在思想逻辑上，则以守恒思想为核心贯穿始终，引导学生理解物理规律的内在统一性和普适性。

教学中，隋老师注重实践探究以深化理解。他特别关注学生在展示环节的思维细节，通过分组实践活动让学生亲身体验物理过程，并强调以核心概念为统领，引导学生在实践中自主绘制认知地图，梳理知识脉络，建立结构化认知。

尤为值得关注的是他对守恒思维的多维建构。隋老师精心设计案例，深入剖析物体A与物体B间的动能关系，将具体的动能变化分析与抽象的守恒思想深度融合。通过多角度、多层次的探讨，他帮助学生牢固建立“守恒思维”，并在转化形成对“功能关系”的完整知识体系。隋老师这一系列精心设计的教学活动，其核心目标在于激发学生的主体性，引导他们在探究过程中主动发现规律、自主总结结论，从而实现对“机械能守恒”及相关物理思想与方法的深刻理解和灵活运用，有效促进了学生物理高阶思维的发展。

资深名师李红英老师带来一堂立意深远的“广义碰撞”专题提升课。李老师打破传统碰撞模型的局限，以完全非弹性碰撞为核心切入点，深刻揭示其“动量守恒优先+动能耗散最大”的物理本质。课堂中，李老师引导学生将这一模型精髓迁移至多体粘连运动等新情境，甚至启发跨领域思考，充分展现物理模型的普适解释力。

在教学方法上，李老师构建“动量与能量双守恒”的分析框架：一方面以动量守恒定律作为“铁律”，把握系统整体运动趋势；另一方面通过能量守恒定律剖析内部转化细节，区分弹性、非弹性及含势能等不同情形。两者相辅相成，共同构建起“广义碰撞”的完整物理图景。 

这堂课实现了“以一抵多”的教学突破—学生不再局限于记忆孤立公式，而是掌握了可迁移的“广义碰撞”分析框架与思维工具包。通过将经典模型迁移至复杂情境，贯通运用双守恒思想，学生经历了“具体-抽象-具体”的思维跃升，其建模能力、系统分析能力及复杂问题解决能力得到深度训练，完美诠释了核心素养导向下高阶思维培养的高效路径。

 资深名师李冬梅老师以“冲量与动量变化”为核心，呈现了一堂观念建构导向的典范教学。李老师匠心独具，从学生熟悉的生活现象出发，精心设计了两个极具启发性的生活化实验作为课堂引入，巧妙地将抽象物理概念锚定在具体感知之上，并完成了现象解释的闭环。

1.  现象引路，激活经验，奠定观念根基

这一环节有效激活了学生的前概念和生活经验，为后续科学概念的建构奠定了坚实的感性基础。

2.  理论建模，揭示因果，提炼核心观念

这一核心物理观念的深度提炼与认同，清晰地建立了力在时间上的累积效应（冲量）与运动状态改变量（动量变化）之间的因果链条。

3.  多元表征，深化理解，稳固观念网络

观念建构需要多维度支撑。李老师并未止步于公式推导，而是着力引导学生运用多种方式表征动量定理，构建完整的观念网络， 使学生对动量定理的理解从单一走向立体，观念网络更加牢固和灵活。

4.  高效训练，迁移应用，内化观念价值

 李冬梅老师深谙教材价值，对习题资源进行了高效整合与运用。围绕动量定理的矢量表达式应用，她设计的练习梯度合理、指向明确。学生在规范书写训练中，不仅巩固了公式应用技能，更重要的是在解决实际问题（如缓冲、碰撞分析等）中，体会动量定理在解释现象、预测结果、优化设计方面的强大威力，从而将“冲量引起动量变化”的核心观念真正内化，理解其普适性与应用价值。

 整堂课，李老师对教学节奏的把握堪称精妙，观念建构的主线清晰贯穿始终。从生活现象到理论模型，从多元表征到规范应用，层层递进，环环相扣。课堂目标达成度极佳，学生不仅掌握了知识技能，更提升了科学思维能力和建模意识。

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在互动研讨环节，与会教师围绕"单元设计如何服务核心素养落地""教学评一体化的实施策略"等议题展开热烈讨论，形成"以评促教、以研提质"的共识。活动最后进行的成果汇总环节，系统梳理了单元教学的实践模型与评价工具，为区域物理教学改革提供了可推广的范式。

物理观念是学生在与物理现象、规律及概念深度对话时，所凝练出的系统性、本质性认知。从物质的微观结构与独特性质，到万物的运动轨迹及彼此间的相互作用，再到能量在不同形式间的奇妙转化与永恒守恒 ，这些核心维度共同编织成物理观念的宏大图景，汇聚着物理学思想的精华，为学生搭建起认知物理世界的坚实框架。物理观念是基石也是科学思维与科学探究共同作用产出的“物化成果”，还是叩开物理知识宝库大门的密钥，最终变成生出科学思维火花、锻造解决实际问题能力利刃的熔炉。

 因此，精准领悟物理观念的深邃内涵，并将其巧妙且有效地融入单元教学的每一个环节，是时代赋予我们每一位物理教师的神圣责任，也是我们矢志不渝的使命担当。

高中物理“教学评一体化”流程图概要

A[前端分析] --> B[确立教学目标]

    B --> C[设计评价任务]

    C --> D[规划学习活动]

    D --> E[实施教学]

    E --> F[嵌入评价 & 收集证据]

    F --> G[分析与反馈]

    G --> H[调整教与学]

    H --> E

    G --> I[达成教学目标?]

    I -->|是| J[单元/模块终结性评价]

    I -->|否|

 当新课标将物理学科核心素养的星辰大海铺展在教育征程上，此刻的会场里，有老教师眼中闪烁的期冀，有青年教师微微颤抖的双手，更有不同校区的思维在示范课前碰撞、交汇，燃起燎原的星火。当我们把单元教学的理念融入备课的案头，每一位披着晨露而来的教育者，都将带着半卷深思、几页新悟踏上征途。因为此刻播撒在课堂里映射到心间的每颗种子，终将在某个未知的清晨，于学生心底绽放，化作照亮世界的物理之光。