2025年度天山区小学语文学科“学科带头人”现场课评选活动纪实

🌾宋玲老师的课堂上，在讲解《浣溪沙》后，特意拓展了《定风波》的内容。她引入陈廷焯与王国维两位名人对苏轼的评价，陈廷焯称苏轼词 “刚健含婀娜”，王国维赞其“旷达”，以此带学生更深入认识苏轼。同时，宋老师引导学生从苏轼一生经历中借智，无论是黄州困境中的乐观，还是流放儋州时的豁达，都让学生感悟到面对生活风雨应有的从容与坚韧。

🌵王倩老师讲解《清平乐・春归何处》时，以“寻春-唤春-问春”为主线展开教学。首先带领学生聚焦“春归何处？寂寞无行路”，通过品读词句感受词人对春光流逝的怅惘，梳理“寻春”的急切与迷茫；继而引导分析“若有人知春去处，唤取归来同住”，探讨 “唤春”背后对春天的眷恋与挽留之情，体会拟人手法传递的浪漫想象；最后围绕 “春无踪迹谁知？除非问取黄鹂”，以“问春” 环节为切入点，结合黄鹂“百啭无人能解”的意象，引发学生对时光易逝、美好难留的哲思，层层递进地让学生在词境中感受词人对春的深情与对生命的思索。

🌳张芮老师在《浣溪沙》教学中，深度融合综合性学习理念，设计“苏轼成长纪念册”项目式任务链。通过系统性梳理苏轼生平轨迹，引导学生分析其词作与人生境遇的关联，深度感知词人豁达坚韧的性格特质。在作业环节创新性设置情境迁移任务，要求学生以苏轼口吻撰写毕业赠言，实现古典精神与当代学子的跨时空对话。

🌸王玮老师在教学中注重知识拓展与小初衔接：通过讲解唐代 “杏园宴” 典故，帮助学生理解 “杏花” 意象中春日生机与功名期许的双重内涵；引入七年级上册《春》中杏花描写，对比诗词与散文在景物描写上写实铺陈与写意留白的差异；以诗句为例引导学生关注留白写法，通过想象补白感受古典诗词“无画处皆成妙境”的美学特征。

🌈孔德馨老师在《春夜喜雨》教学中，始终践行“以学生为中心”的理念。她组织学生小组合作学习，打通诗歌学习的关卡，理解诗意。孔老师引入杜甫笔下 “雨”的意象历程：从《望岳》到《春望》里 “感时花溅泪” 的伤怀之雨，再到本诗中 “润物细无声” 的济世之雨，梳理出诗人随人生阅历深化而变化的情感寄托。她引导学生透过 “雨” 的不同形态，理解杜甫从个人感怀到心系苍生的精神成长，进而把握《春夜喜雨》中春雨所承载的对民生的深切关怀，让学生在历史勾连与文本细读中，立体感知古典诗词的人文厚度。

🌿何平老师课堂以多感官体验激发学生想象。通过视听素材引导学生描述 “喜” 的场景，如模拟听闻喜讯时的反应、绘制春雨图景。并以 “喜” 为线联读《闻官军收河南河北》与《春夜喜雨》，对比家国狂喜与自然欣喜，让学生在角色代入与文本对比中，感受不同语境下 “喜” 的内涵，实现古典诗歌的情感共鸣。

✨汤蓉蓉老师课堂中，出示诗歌平仄图，带学生感受韵律美。赏析 “关” 字时，引入陆游 “杨柳不遮春色断”，对比动词用法。引导学生体悟同写春色，“关” 与 “遮” 在表现力上的差异，让学生在平仄韵律与动词比较中，深入理解诗歌语言艺术。

🌱黄老师的《请你支持我》课，以童趣导入（“喜欢小动物吗？”）点燃兴趣。创设班干部竞选等情境，借范例引路、小组演练，让学生在实践中习得礼貌表达，辩证思考“不被支持的缘由”，涵养尊重品格。作业紧扣生活（垃圾分类、绿植保护等），融语文于实践。课堂情境鲜活、互动精彩，既提升语言能力，又培育人文素养，如春日细雨润心，尽显语文教学的诗意与智慧，让学习在生动实践中生根发芽，绽放成长之花。

📚 梁镨月老师的《请你支持我》课堂，宛如一场生动的表达盛宴！创设“说服同学、妈妈、校长”等真实情境，以“想法、理由、设想”为板书支架，引导学生清晰构建表达逻辑。小组演练中，学生化身“劝说者”，在互动中打磨语言，教师实时点评，让表达更具说服力。从“校园义卖”到生活实践，课堂紧扣“支持”主题，将口语交际与生活深度融合，既提升表达能力，又培养思辨与合作素养。学生在情境中绽放光彩，教师以智慧引领，让语文学习“活”起来，尽显口语交际课的魅力与实效！

📖 宋巧云老师的《请你支持我》课堂，如一场灵动的沟通盛宴！导入以“春游遗憾”唤起共鸣，瞬间拉近与学生的距离。创设情境（如“说服老师支持班级活动”），紧扣“礼貌开场、讲清设想、化解疑虑”的“说服三部曲”，通过小组讨论、多元演练（帮小朋友采花、说服老师借教室等），让学生在实践中打磨表达逻辑。板书清晰呈现沟通要素，为学生搭建思维支架。课堂上，学生敢说、会说、善说，从“单向表达”到“双向沟通”，真正掌握说服技巧。宋老师以生活为课堂，以实践为桥梁，让语文学习扎根现实，既提升口语能力，又培养同理心与思辨力，尽显语文教学的实用性与育人温度。每一个环节都藏着匠心，每一次互动都绽放精彩，是一堂“接地气、有实效”的优质课！

📖郭芳老师的《口语交际（父母之爱）》课，如春日暖阳。以家庭话题导入，唤起情感共鸣。通过品读、讨论、情境演练，引导学生辩证看待父母之爱，学习“尊重他人、真诚沟通”的交际技巧。课堂紧扣生活，让学生在表达中理解亲情，在互动中提升能力。从情感共鸣到技巧习得，层层深入，尽显语文教学的育人智慧，是一堂温暖且实用的优质课，为学生搭建起心灵沟通的桥梁，让爱与表达在课堂中绽放。

📚张阳老师的《父母之爱》课堂，温情满溢。开篇以“父母之爱的模样”引发思考，学生从温暖、无私等角度畅聊，情感共鸣瞬间点燃。通过“成长回忆分享”“辩论小剧场”（支持vs反对小情境），学生在表达中深化对亲情的理解，思辨能力与沟通技巧同步提升。小组活动中，整合“典故、名言、小故事”，让表达更富底蕴。课堂紧扣“尊重、回应”的交际要点，既传递亲情温度，又夯实口语能力。张老师以情为线，以思为翼，让语文学习与心灵成长同频共振，是一堂兼具情感深度与教学实效的精彩课例，为学生搭建起表达亲情、感悟爱意的桥梁，尽显语文教学的育人智慧。

📖王娜老师的《父母之爱》课，以视频《沟通》导入，瞬间触动情感。通过案例品读，学生感悟“严格、宠溺、陪伴”等爱的形式，在“贴观点、谈支持”中思辨交流。课堂聚焦“说（有理有据）、听（尊重回应）”，提升口语技巧。情境再现环节，学生角色扮演，演绎亲情故事，深化沟通理解。王老师巧设互动，将情感教育与语文能力培养融合，让课堂充满温度与深度。从思维碰撞到心灵共鸣，每一步都彰显匠心，既提升表达能力，又滋养亲情感悟，是一堂兼具实效与情怀的精彩课例，为学生搭建起爱与沟通的桥梁。

📚王刚老师的《父母之爱》课，宛如一首温情的散文诗。以“乐乐的烦恼”为引，创设沉浸式情境，让学生在“说、听、辩”中探寻亲情密码。课堂上，“亲身经历+资料佐证”的表达方法，让沟通更具深度；小组讨论时，“观点、材料、尊重、回应”的评价量表，为思维导航。学生从“分享父母爱的类型”到“辩证探讨教育方式”，在情感共鸣中提升口语能力，于思辨碰撞中感悟亲情真谛。王老师以匠心设计，将情感教育与语文素养培育深度融合，每一个环节都流淌着智慧与温情。这堂课，不仅是语言的修炼，更是心灵的滋养，让爱与表达在课堂中绽放最美的光彩，尽显小学语文教学的育人魅力。