榴花照眼明，书韵启新思——徐州一中云龙实验学校“凌霄花”书社5月读书分享

五月榴花照眼明，书香浸润正当时。2025年5月28日上午，徐州一中云龙实验学校“凌霄花”书社在充满学术氛围的会议室里，成功举办了五月“慧悦读”读书分享会。教科室申晓艳副主任与书社全体教师齐聚一堂，在书香与思想的碰撞中，共同开启了一场滋养心灵、启迪智慧的精神之旅。

本次分享会由教科室申晓艳副主任主持，她鼓励老师们在阅读中汲取力量，在分享中共同成长，让教育智慧在交流中焕发新的光彩。

李想 · 《育人故事》

李想老师以真实教育案例为经纬，串起《育人故事》中的智慧火花。她聚焦书中“倾听比说教更重要”的核心观点，分享了自己如何通过观察学生的细微情绪变化，化解班级矛盾的故事。书中“用耐心等待花开”的叙事让她深刻领悟：教育不仅是知识的传递，更是心灵的对话。她特别提到书中“问题学生转化”的案例，强调教育者的同理心能穿透行为表象，唤醒学生内在向善的力量。教育无捷径，唯有用爱编织的故事方能直抵人心。

顾雪 · 《蛤蟆先生去看心理医生》

顾雪老师从教育心理学视角拆解这本寓言式作品。她将书中“儿童自我状态”“父母自我状态”等概念迁移至师生互动场景，指出教师需警惕无意识的情感投射。通过分析蛤蟆先生的抑郁根源，她反思教育中“过度期待”对学生的隐形伤害，并分享“情绪温度计”的课堂实践——引导学生每日用颜色标记情绪，建立安全的表达渠道。顾老师强调：心理健康是学习的基石，教师应是学生情绪的“翻译者”而非“审判者”。

李媛媛 · 《我的教育理想》

李媛媛老师激情澎湃地描绘书中教育乌托邦的蓝图。她引用朱永新教授“过一种幸福完整的教育生活”理念，提出三个追问：理想课堂应如“森林呼吸般自然”，理想教师需具备“农人的耐心与诗人的情怀”，理想学校则是“让天赋自由生长的生态园”。她以本校“凌霄花课程体系”为例，呼吁打破“分数围城”，构建尊重生命节奏的教育生态。“真正的理想主义，”她总结道，“是明知困难仍愿做点燃星火的人。”

孙慧 · 《给教师的建议》

孙慧老师将苏霍姆林斯基的百年经典化为实操指南。她重点阐释“两套教学大纲”理论——基础性知识与发展性思维的平衡，并展示自己设计的“问题漂流瓶”课堂：学生将难题投入瓶中，由同伴抽取解答。针对“如何转化后进生”的困惑，她实践书中“阅读疗法”，建立班级图书银行，用《数理化通俗演义》等书籍唤醒学习兴趣。“不要指望一铲挖出井，”她引用书中的话，“要给思维流淌的时间。”

商梦晨 · 《教育常识》

商梦晨老师以哲学思辨叩问教育本质。她解析书中“常识即底线”的命题：如“学生是成长中的人”（容错原则）、“学习是痛苦后的愉悦”（拒绝娱乐化）。针对当下“过度辅导”现象，她犀利指出：“教育是留白的艺术，而我们正用焦虑填满所有缝隙。” 现场她带领同仁重读《论语》“不愤不启”章，反思“抢答式课堂”对思考深度的剥夺。回归常识，在她看来是对抗教育异化的解毒剂。

姚芬 · 《自驱型成长》

姚芬老师结合脑科学成果解读学生内驱力密码。她展示书中“压力脑 vs 思考脑”模型，解释为何高压环境会抑制学习力，并分享“三权归还”策略：将时间规划权（自主安排晚修）、目标制定权（个性化成长契约）、错误管理权（反思代替惩罚）逐步交还学生。通过“元认知周记”实践，学生从“被推着走”转向“自己找路”。她强调：自主感是比胡萝卜更有效的燃料。

王丹丹 · 《教学勇气》

王丹丹老师直击教师职业倦怠的核心矛盾——心灵与制度的撕裂感。她借用书中“恐惧与勇气共舞”的隐喻，坦言自己曾因公开课失误陷入自我怀疑，最终在书中找到和解之道：承认脆弱方能真正强大。她提出“勇气三重修炼”：用“真实课堂”（接纳不完美）对抗表演主义，用“共同体文化”（打破教师孤独）替代个人英雄主义，用“意义感重建”（凝视学生眼中的光）抵御意义消解。“教育不是燃烧自己，”她动情道，“而是在点燃中彼此照亮。”

宋铭洋 · 《教育家精神之路》

宋铭洋老师另辟蹊径，聚焦教育家们的“至暗时刻”。他讲述晏阳初在战火中坚持乡村教育、陈鹤琴创办鼓楼幼稚园遭讥讽等故事，提炼出“破局五力”：在困境中看到机遇的转念力、整合有限资源的创生力、抵御流言的定心力、持续精进的耐挫力、点燃同道的感召力。“没有风暴的海洋是泥潭，”他以此勉励同仁：教育家精神在危机中淬炼。

吕佳珊 · 《教育家精神之路》

吕佳珊老师以“教育中的女性力量” 为棱镜，折射书中被忽视的柔韧光芒。她深挖女性教育家的独特贡献：如吴贻芳以“厚生”精神重塑金陵女大人格教育，俞庆棠在民众教育运动中展现的“温柔破壁力”。现场她分享“蒲公英对话法”实践：当学生抵触规则时，先承接情绪（“我感受到你的愤怒”），再植入理念（“但我们需要找到不伤害彼此的方式”）。“真正的教育力量，”她总结道，“是滴水穿石的柔韧，而非雷霆万钧的征服。”

胡浩天 · 《教育家精神之路》

胡浩天老师提炼书中教育家的四大精神坐标：“躬身实践的泥土气”（如陶行知）、“敢破樊笼的勇者魄”（如蔡元培）、“爱满天下的慈悲心”（如苏霍姆林斯基）、“百年树人的战略眼”（如叶圣陶）。他对比当代教育“技术崇拜”与“人文缺失”的困境，提出教育家精神的当代启示：教育需要“慢艺术”的坚守者。胡老师以本校老教师数十年手写备课笔记为例，呼吁青年教师“在浮躁中修一颗匠心”。

书卷多情似故人，分享慧语润师心。教科室申晓艳副主任在总结中充分肯定了老师们的深度阅读与真诚分享，她强调，持续的阅读是教师专业发展的源头活水，鼓励大家坚持“以书为友，以读促教”，将书中智慧内化于心、外化于行，共同营造学校浓厚的书香氛围和积极向上的学习型组织文化。