一、教材分析
本课是单元第 7 课，通过观察地球仪让学生定性感受地球水域多样、面积辽阔，借助数格子定量比较海陆面积，认识地球 “陆少水多”，建立 “水的星球” 认知。
本课主要有两个探究活动：
1.观察地球的水域。
2.比较陆地和海洋的面积。
二、教学反思
在教学环节，我拿出地球仪向学生提问：“地球表面有什么独特之处？” 学生们立刻被地球仪的色彩吸引，纷纷七嘴八舌地说看到了大片的蓝色、黄色和绿色。部分学生能准确说出蓝色代表水和大海，但对于其他颜色所代表的是陆地还是水域却不太清楚。
借此机会，我向学生讲解了七大洲的分布，以及不同颜色所对应的地形地貌。随后，我进一步提问：“地球上蓝色区域这么多，这说明了什么？” 学生们的好奇心被充分激发，他们的眼神紧紧聚焦在地球仪的蓝色区域，流露出对探索 “水的星球” 的浓厚兴趣。
删除
删除
在观察地球上的水域环节，我先联系上节课学习的麦哲伦环球旅行内容，说明其证明了地球上的水域是相互连通的，然后以中国为中心，带领学生认识四大海洋。接着让学生以四人小组为单位，寻找四大洋，并寻找其它水域，学生们很快发现了陆地上的湖泊，但却忽略了陆地中的河流。
随后，我拿出放大的小区域地图，指着湖泊和河流的标识询问 “这些‘陆地中的蓝色’是什么”，有学生喊出是河流，像自己去过的长江，其他学生也兴奋起来，纷纷在地图上寻找熟悉的水域名称。此时我提醒学生 “地球上大部分是咸水海洋，淡水河流和湖泊其实很少”，学生们的表情立刻严肃起来，开始小声讨论节约用水的话题。
删除
在比较海洋和陆地面积环节，我先问学生：“海洋和陆地谁的面积更大？” 基于之前的学习，多数学生凭直觉判断海洋面积更大。
接着，我拿出带格子的透明卡纸，介绍用 “数格子” 的方法验证。学生提出 “半格如何计算” 的疑问，经讨论统一标准：“超过半格算 1 格，不足半格忽略”。首次授课时，因未明确数大格子还是小格子，数陆地还是海洋的格子数，部分小组在数的过程中出现混乱，后来统一用数大格子并且数陆地面积的方法，后续班级的统计效率和准确率明显提高。实践中，学生还发现水彩笔标记比马克笔更易擦拭，有的用湿巾，有的用橡皮擦，展现出积极思考的态度。
汇报时，尽管格子总数是 15×7=105 格，但陆地格数统计结果不一，有 24 格、27、31 格等不同数据，不过所有小组都得出陆地面积远小于海洋面积的结论。学生惊叹 “原来地球真是水球”！我通过课件展示实际面积占比，让学生理解 “三分陆地，七分海洋”，并引导他们对照标准数据反思统计误差。
最后，我展示淡水资源占比图，说明地球虽多水，但淡水资源稀缺。学生们意识到保护水资源的重要性，眼神中满是责任感。
删除
研讨环节，我引导学生对比地球与太阳、月球，提出问题 “为什么地球能孕育生命”，学生们马上联想到是因为有水和空气。接着，我进一步提问 “你认为地球上有丰富的液态水会带来哪些好处？” 学生大多能说出人类生活用水，但较少提及工业和农业用水，需要适时补充。
删除
拓展环节，我提出问题：“我们为什么要研究水在地球上的占比，这对人类有什么作用？” 问题抛出后，教室陷入短暂安静，学生们纷纷陷入思考。半分钟后，有学生举手回答：“没有水就没有生命。” 我顺势引导：“科学家在探索太空时，确实会将星球上是否存在水作为判断有无生命存在的重要依据。” 这时，有学生提问：“老师，是不是已经发现了类似地球的星球？” 其他同学立刻补充：“开普勒 - 452b！” 看来部分学生对太空探索相关知识兴趣浓厚。
接着询问 “我们能为保护水资源做什么”，学生们回答洗手关紧水龙头、不往河里扔垃圾等，回答朴实却真诚，显示出 “保护地球” 的意识已初步形成。
三、爱牛器材
删除
爱牛器材中的透明格子纸非常好用，气球地球模型也很实用，可重复用于多节课。不过，调皮的学生常把模型当球玩耍，需要提前引导学生规范使用。此外，气球地球模型容易跑气，我在吹气口加了透明胶带固定，防止崩开漏气，加固后使用效果更好。
删除