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共读的星光
当月光爬上幼儿园的窗台
我们翻开书页
指尖触碰教育的温度
那些孩子的眼眸
藏着星辰大海
每一次观察都是温柔的邂逅
评价不是冰冷的刻度
是发现成长的纹路
在字里行间编织希望
计划是春日的种子
在共读的时光里
悄然萌芽
园长们围坐的身影
是教育路上最美的风景
让我们继续携手
在书的海洋里
寻找属于孩子的光芒
第九章 学习评价：理解儿童及其学习成就
一、学习前评价
“学习前评价”总是发生在良好的早期学习环境中。它植根于对儿童的观察，以及教师所收集的作为儿童发展与进步证据的笔记和持续记录。重要的是，它让儿童参与自我评价。幼儿教师有责任以发展适宜性方式帮助儿童反思他们做了什么，使用了哪些技能和材料，接下来可能会做什么不同的事情，等等。由教师和儿童共同开展的持续评价可确保儿童的发展不断得到回顾、反思，收集的证据随时可供参考，以便为学习环境的创设和儿童个体的学习需求制订持续的计划。这种持续的学习评价通常被称为 “形成性评价”。
二、学习后评价
“学习后评价”通常在儿童被介绍或体验了新事物后进行。它用于确定儿童当前知道什么以及能做什么，也许是在实施新主题之后，或若在引入成人主导的工作之后，如“材料”或“技术的使用”的某些方面。
“学习后评价”也在儿童教育经历的特定阶段结束时使用，此学期末、学年末、过度到新的幼儿园时。因此，这通常意味着教师正在总结一段时间内收集到的所有证据，以判断儿童当前的发展水平。因而，对儿童的学习成就所做的评价通常被称为“总结性评价”。
三、评价的不同用途
幼儿教师可以将评价用于两个关键目的一形成性和总结性。
1.形成性评价：教师每天和每周使用，为创设学习环境和满足儿童的个体需求提供依据。
2.总结性评价：用于告知他人，如父母、其他专业人员或儿童将转入的幼儿园的教师，并由教师“总结”儿童在学期末等关键节点的进步。
（一）形成性评价
形成性记录提供有关儿童进步和成就的持续信息。幼儿教师在日常实践中运用大多数形成性评价，旨在“观察儿童的学习，并努力理解儿童的学习，然后充分利用这些理解。
形成性评价的记录可以总结如下：
1.持续积累的笔记，贯穿整个教学日；
2.对于儿童所言所行的叙事性记录；
3.包括父母、儿童以及与儿童一起工作的其他成人的贡献；
4.为未来规划提供依据；
5.包括分析和教育建议。
（二）总结性评价
根据定义，总结性评价是对儿童学习成就的总结。
总结性评价记录可以总结如下：
1.简要总结通过形成性记录获得的信息；
2.在一年中的固定时间节点，总结一些最重要、最相关的信息，包括儿童知道什么、理解什么以及能做什么；
3.通常在入学和转学时进行；
4.旨在提示他人，如父母、下一位教师/下一所幼儿园、外部机构。
阅读感悟：以评育人守初心，躬身力行践使命——名园长工作室视角下幼儿学习评价体系的构建与展望
作为名园长工作室领衔人，研读《从儿童出发--促进幼儿学习的观察、评价与计划》与《幼儿园保育教育质量评估指南》，内心既充满深耕专业的使命感，也深感教育评价改革之路任重道远。这两部纲领性文本，不仅是理论与实践的桥梁，更让我坚定了“以评促学、以评润心”的教育信念。结合工作室团队的探索与反思，现将感悟与实践构想凝练如下。
一、扎根儿童立场，筑牢评价起点的精准度
每次翻阅幼儿的成长档案，看到孩子们从懵懂到自信的蜕变轨迹，都让我深刻体会到：精准的学习前评价是教育的第一粒扣子。未来，我们将带领工作室成员，以《评估指南》“尊重幼儿发展规律”为准则，推行 “双轨三阶”前测法 ：通过连续三日的区域观察捕捉幼儿行为细节，设计情景化互动提问激发幼儿表达（如“如果你是小建筑师，想搭一座什么样的桥？”），并结合《指南》进行三维度分析。这种扎根儿童视角的诊断方式，不仅能让教师找准教育起点，更能让每个孩子感受到“被看见”的温暖。
二、深耕过程支持，激活成长路上的生命力
记得在一次教研活动中，教师展示了一段幼儿争执的视频，原本混乱的场景，经教师巧妙引导后竟演变成合作探究。这让我意识到：形成性评价的价值，在于将教育契机转化为成长养分。接下来，工作室计划构建 “动态评价响应机制”：教师每日撰写 “成长瞬间观察日记”，幼儿通过“童言童语记录册” 表达困惑与发现，教研组每周开展“评价案例复盘会”。当教师发现幼儿对自然角植物枯萎产生疑问时，及时生成探究活动；当捕捉到合作中的矛盾点时，设计角色扮演游戏引导共情。这种“看见—思考—行动”的闭环，正是对《评估指南》“支持幼儿主动学习”最生动的诠释。
三、凝聚多方合力，绘就成长历程的全景图
作为园长，我常思考：如何让评价成为连接幼儿园与家庭的纽带？总结性评价不应是冰冷的数据堆砌，而应是充满温度的成长叙事。未来，我们将带领工作室打造“三维立体评价体系”：教师以《指南》呈现专业分析，家长通过“家庭成长故事集” 分享点滴进步，幼儿用“我的成长小书”展现自主表达。曾有位家长在反馈中写道：“看到孩子从不敢发言到主动分享，这份成长比任何奖状都珍贵。”这种多方参与的评价模式，不仅能让教育者更全面地读懂儿童，更能让家庭真正成为教育的同盟军。
四、永葆教育热忱，传递专业引领的火种
站在名园长工作室的平台上，我深感责任重大。每一次与教师研讨评价方案，每一回深入班级观察儿童，都让我更加确信：科学的评价体系需要一群怀揣教育理想的践行者。未来，我们将以工作室为阵地，开展 “评价能力提升工作坊”，通过案例剖析、模拟实操、跟岗研习等方式，帮助教师提升专业敏锐度。将理论转化为可复制的实践经验。教育之路漫漫，唯有永葆初心、躬身力行，方能让科学评价的理念在更多幼儿园生根发芽。
教育是一场温暖的修行，评价则是这场修行中照亮前路的明灯。作为名园长工作室领衔人，我将继续带领团队，以专业为帆、以情怀为桨，在幼儿学习评价的探索之路上笃定前行，让每个孩子都能在科学的评价体系中绽放独特的光彩。
玛纳斯县第四幼教集团书记兼园长钟雁宾
为评价留出时间
有些观察要求成人独立于儿童，以便重点观察儿童已经知道以及能够独立做的事。
入学评价
在进入任何学前教育机构时，重要的是确定儿童当前知道和能够做什么，否则教师不可能规划满足每个儿童学习需求的课程，也不可能对儿童在机构中取得了多少进步做出判断。当儿童离开家庭来到一所幼儿园时，教师收集关于他们当前知道什么、能做什么、对什么感兴趣和喜欢什么的证据尤为重要。
家访
家访是教师收集此类信息的一种关键方式，因为在这个阶段，父母或照料者最了解儿童，并拥有教师需要的所有信息。当有儿童要进入幼儿园时，教师应向这些儿童的父母进行家访，但不应强制要求，因为有些父母出于各种原因会拒绝接受教师的家访。然而，大多数父母和儿童都非常欢迎教师到他们的家里，了解更多关于儿童的信息，但教师不可以滥用家访这一特权。家访是一个倾听他人意见的机会，往往不能按照预定的程序进行。那些对家访很敏感的教师，如果仔细倾听儿童的家人告诉他们的信息，仔细观察儿童的家人展示给他们的东西，以及周围的玩具和书籍，仔细观察家长管理儿童行为的方式以及家庭沟通和联系的方式，就能了解很多信息。这些观察可以帮助教师了解儿童从家庭过渡到幼儿园需要面临多少过渡:家庭和幼儿园对儿童的期望是否相似，使用的语言是否相似，对书籍和游戏的态度是否相似。然而，教师不可以对家庭有轻蔑的感觉或做出轻蔑的评论。家访不是为了显示家庭的“错误”以及幼儿园的“正确”，但它可以显示出家庭文化和幼儿园文化在哪个方面有分歧，这些分歧会使儿童在没有适宜支持的情况下很难进入幼儿园的世界，并且很难在那里取得进步。
其他入学策略
除了家访之外，还有一系列其他方法可以用于收集儿童进入幼儿园或班级的相关证据。P--251
建立儿童作为学习者的档案
记录儿童在整个基础阶段的学习过程并非只是完成一系列检核表。预先确定的技能列表难以展示儿童作为学习者的复杂性和丰富性。
有些证据可以作为直接证据。字迹、照片、录音带和影印件只需要备注，就可以成为儿童发展阶段的重要证据。备注很重要，如果没有备注，我们就可能忘记具体的学习情境，并且几乎看不到儿童一点一滴的进步证据。创建档案不是随机选择一些纸张和照片，而是通过文字和图片展示儿童的学习旅程。
学习故事
学习故事是对幼儿园中儿童进行的日常叙事式观察，旨在提供“累积的系列定性‘快照’，或儿童的书面案例”(Carr，2001，p.96)。因此，它听起来与英国幼儿教师创建的成长档案相似。P--252 阅读感悟：
我深刻了解动态观察的层次性日常集体活动中的观察（如游戏、小组互动）可捕捉儿童社会性发展水平，但独立观察（如儿童自主探索玩具或阅读）更能反映其独立认知能力。这要求教师制定分时段观察计划 ，例如将晨间自由活动设定为独立观察窗口，而集体课程时间侧重群体互动评估。对话评价的赋能价值非结构化对话（如午休前私密谈话）能揭示儿童隐藏需求，例如通过询问“今天最想和谁玩”了解社交障碍原因。关键对话技巧包括：建立安全氛围（如蹲下平视）、聚焦具体事实（“你刚才用积木搭了桥梁”）而非主观评价，这与非暴力沟通的观察-感受-需求框架高度契合。有效的幼儿评价需要构建观察-对话-家访 的三位一体系统，其本质是通过多维数据捕捉儿童发展的“最近可能区”。教师需兼具人类学家的细致观察力、心理学家的对话解析力、社会学家的文化敏感度，方能在有限时间内实现评价效能最大化。这种评价范式不仅关乎个体发展，更是学前教育质量提升的基础性工程。
玛纳斯县第三幼教集团园长张晓敏
早期基础阶段儿童成长档案
“早期基础阶段儿童成长档案”是儿童在基础阶段结束时需完成的强制性评估。它于2003年被推出，取代了小学人学的国家基线评估，并在2012年引人最新版的《早期基础阶段》以来进行了修订。“早期基础阶段儿童成长档案”是形成性评价和总结性评价的结合。它要求所有从事基础阶段儿童工作的教师对儿童进行观察，以记录他们的成就和进步。然后，它规定所有教师都有法定责任，在基础阶段结束时根据规定的评估等级对每个儿童的成就做出总结性判断。2003年，推出这一档案时，国家评估局在描述最适合用于收集档案中所需证据的做法时，给幼儿教师提供了一些有价值的指导意见。在当今时代，这些宝贵的指导意见值得再提一遍。
协调
评价儿童的成就和进步是一项复杂而艰巨的任务。虽然基础阶段使用基于教师的判断(而非使用更客观的考试)是值得欢迎的，但这种评价模式存在潜在的不足之处，例如，参与评价的教师人数众多，且其中许多人在观察技术方面所接受的培训以及专业知识水平参差不齐。虽然“早期基础阶段儿童成长档案”强调这种评价所需的高超技能，但实施过程反映了参与评价的教师所展示的技能有着显著差异。出于这个原因，“早期基础阶段儿童成长档案”的形成过程包括必要的协调。
协调是促使不同教师所做出的评价性判断达成一致的方式，以尝试并确保当观察同一个儿童进行同样的学习时，所有教师都能做出一致的判断。然而，事实上，教师们很难做到这一点。
谁有助于观察与评价
对儿童成就的评价并非仅仅取决于教师。虽然教师的贡献可能是最关键的，但以下人员都可以而且应该帮助教师创建个体学习者的档案。
儿童
让儿童评价自己的学习是一项重要的发展性技能。研究表明，学习的成功通常基于自尊和自我激励(Dweck, 1978; 2006)。那些认为自己是有能力的、成功的学习者的儿童，比那些不确定并过度依赖成人和同伴的儿童做得更好。事实是，即使更自信的儿童也未必更能干。自信可以克服专业知识的缺乏，相比那些更有能力但缺乏自信的儿童，自信的儿童往往能够取得更多的成就。
如果让儿童相信自己是有能力的学习者，而且让他们依靠自己判断自身的成就，那么他们的学习环境需要支持他们的“掌控感”，而不是制造“无助感”。教师可以思考以下问题:
◆我是否过度表扬儿童?我在提高儿童的自尊时，是不是对几乎所有事情说“那很好”?儿童会知道我认为他们哪里做得好以及为什么吗?作为教师，我为什么要重视儿童的成就?
◆我是否依赖贴纸或小星星榜单等外部奖励激励儿童?儿童是否变得更急于被教师奖励贴纸，而不是为了满足自己或实现自身价值而做某些事情?
◆我是否和儿童谈论他们正在努力实现的目标，他们运用了哪些技能和知识使他们取得了成功，以及他们可能需要更多地了解什么?
◆我是否支持儿童在一节课或一天中反思自己的成就和活动?每个儿童是否都有机会定期回顾他们所取得的成就?他们可能需要哪些支持?他们明天可能对什么话题感兴趣?他们觉得进展顺利吗?
学习感悟：
阅读《从儿童出发：促进幼儿学习的观察、评价与计划》第九章“早期基础阶段儿童成长档案”后，我深刻体会到成长档案作为教育评价工具的价值与实施要点。以下结合书中理论及实践案例，提炼三点核心学习心得：
一、成长档案：动态记录儿童发展的“立体镜像”
书中强调，成长档案不应是静态的成果展示，而应成为动态反映儿童学习过程的“活证据”。以某幼儿园户外水坑探究案例为例，教师通过持续观察发现一名幼儿反复抬脚、观察水中倒影的行为，及时记录并分析其探究兴趣。这一过程表明，成长档案需涵盖：
1. 过程性记录：如便签、照片、短视频等，捕捉儿童在真实情境中的表现；
2. 分析性反思：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》目标，评估儿童是否达到“单脚连续跳”等能力标准；
3. 支持性策略：针对观察结果调整游戏材料或介入方式，推动儿童深度学习。
二、评价逻辑：从“总结性判断”转向“形成性支持”
传统评价常以“达标与否”为标准，而书中提出“总结性评价依赖形成性评价”的逻辑：
• 形成性评价：教师每日通过扫描法、追踪法观察儿童，记录其兴趣点、挑战及突破；
• 总结性评价：学期末汇总形成性数据，分析儿童在健康、语言、社会等领域的发展轨迹；
• 案例印证：某教师通过成长档案发现，内向儿童在结对互助活动中逐渐主导游戏，据此调整后续支持策略。
三、家园协同：成长档案作为“教育共识”的载体
书中指出，成长档案需打破“教师单方记录”的局限，成为家园沟通的桥梁：
1. 家长参与：邀请家长记录儿童在家中的“高光时刻”，如自主完成拼图、复述故事等；
2. 教育共识：通过档案中的观察记录与评价分析，教师与家长共同制定下一阶段目标；
3. 实践案例：某幼儿园将成长档案作为“家园共育手册”，家长反馈儿童在园外表现，教师据此调整教学计划。
实践启示：构建“观察-评价-支持”的闭环
1. 观察工具化：使用扫描表、追踪表等工具，确保观察的系统性；
2. 评价差异化：避免用“同一把尺子”衡量所有儿童，关注个体发展节奏；
3. 支持个性化：根据档案分析结果，提供分层材料或差异化指导。
成长档案不仅是儿童发展的“记录本”，更是教师专业成长的“反思镜”、家园共育的“对话桥”。唯有将观察、评价与支持紧密结合，才能真正实现“从儿童出发”的教育理念，为每个儿童打造适宜的成长路径。
玛纳斯县第二幼教集团园长连静
利用评价来指导计划
观察、评价和分析儿童的学习，旨在创设学习环境。在优质的学习环境中，儿童能以有意义的、适宜的方式学习，教师也能够为儿童制订个性化的教育计划。上文关于学习故事和教学档案的段落已经强调教师合作反思实践的重要性。在许多幼儿园中，教师们会同共同讨论和分析他们的计划对创设学习环境以及满足儿童个体需求的影响。
为儿童个体制定计划
单独制定计划。所有幼儿教师都要制定小组计划。有时，小组有8个或10个儿童组成，但教师通常要为整个班级的30个儿童制定计划。教师需要每天查看笔记和便利贴，这些记录是在他们有计划或自发的观察儿童时收集的。如果计划不能满足个体儿童的当前需求，教师就需要修改计划。计划需要被提前写下来。即使提前几天或一周，教师也不可能完全准确的预测所有儿童的需求。因此，教师必须有足够的灵活性来改变他们的计划，并在需要时代替原有计划。
与教师团队一起计划。许多幼儿教师非常有幸能够与同事进行团队合作。在这种情况下，班级的主班教师将不是观察儿童和收集证据的唯一人员。如果有一个团队，那么所有教师都可以分享他们对儿童的看法，因为他们都可能曾与某个儿童一起工作或观察过他们的游戏。每位教师都可以携带便利贴和观察计笔记，并支持主班教师为儿童个体或小组制定适宜的计划。然而，即便教师团队一起讨论儿童以及共同制定后续计划，也仍需记住，这并不意味着幼儿园中同一年级组的所有教师最终都会有相同的计划。无论教师使用何种策略共享信息和证据，最重要的一点是不要浪费观察和评价的信息。如果教师不能很好的利用这些证据，那么收集有关儿童学习历程的信息就毫无意义。
为成人支持而制订计划。观察与评价可以揭示儿童个体或小组所需要的支持水平。当幼儿教师观察儿童如何处理一项活动、儿童能否独立完成计划的学习以及小组的合作水平时，他们就可以决定接下来的学习过程中儿童需要成人支持的程度。 —P258-259
阅读感悟：评价在儿童学习计划制定中起着至关重要的导向作用。观察、评价和分析儿童学习，能助力创设优质学习环境，让儿童以适宜方式学习，也使教师能制定个性化教育计划。这让我明白，教育不是千篇一律的，要充分关注每个孩子的独特性。
在制定计划方面，我认识到需兼顾多方面。单独制定计划时，幼儿教师不仅要制定小组计划，还要为整个班级的孩子规划。这要求教师日常细心观察，根据孩子需求及时修改计划，保持计划的灵活性，因为再周全的提前规划也难以完全预估所有情况。
与教师团队合作制定计划同样重要。团队中，每位教师都能分享对孩子的看法，共同为孩子制定适宜计划。但需明确，团队合作不等于所有教师计划相同，而是要充分利用观察和评价信息，避免信息浪费。若不能有效利用这些证据，之前的观察记录就失去了意义。
此外，为成人支持制定计划也必不可少。通过观察评价，教师能了解儿童个体或小组所需支持水平，从而决定后续学习过程中成人介入的程度。
在今后的工作中，教师们要认真观察评价每个孩子，灵活制定和调整计划，积极与同事合作，充分利用观察评价信息，为孩子提供更精准、更有效的支持，助力他们茁壮成长。
玛纳斯县第五幼教集团书记兼园长梁玉
记录形成性评价与总结性评价
形成性评价
正如我们所看到的，形成性评价是1基于幼儿教师对儿童行为的持续观察。观察记录是一项艰巨的任务，但教师如果要为本班儿童规划相关且适宜的课程，就需要将其作为日常教育实践的一部分。
评价的原始记录通常是非正式的。作为观察的结果——无论是计划的还是自发的——教师通常把记录写在便利贴、纸条或笔记本上。同样，教师可能会在相当长的一段时间内（比如20～30分钟）重点观察一个儿童，以便深入了解这个儿童的学习方法和学习成就。如何使用观察记录取决于观察的类型。长期观察可用于为计划过程提供依据，并在必要时存档以供参考。简要观察可用于分析，并为儿童接下来的学习提供依据。
日期可以表明儿童的进步速度，并且每一次爆发或停滞都可以被看作儿童整体发展的一部分。观察可以被用于捕捉儿童在具体情境中的言行。教师可以将这些观察信息直接写在记录表上，也可以写在便利贴上，然后在誊抄到记录表上。根据观察结果采取行动，可确保评价对课程产生影响。有时，除了介绍课程的下一步计划之外，不需要采取任何行动。 P--240
总结性评价
总结性评价的记录更多的取决于评价目的。一旦确定了评价目的，教师就可以设计一种能够最好的捕捉到必要证据的记录表。
随着电子数据系统越来越多的联网，人们倾向于使用系统中规定的勾选框、格式和公式记录儿童的进步。然而这些系统最初可能看起来很节省时间，但它们也有其局限性。每一个儿童都是独特的，无法用一系列预先确定的特征、技能和知识列表来概括。 P--241
阅读感悟：
评价的双重奏：在过程中见证成长
阅读关于形成性评价与总结性评价的内容，让我重新思考评价的本质意义。形成性评价如一位耐心的园丁，在日常教学的土壤中不断观察、浇水、施肥；而总结性评价则似收获季节的称重，丈量最终成果的重量。二者本应相得益彰，却在教育实践中常常失衡。我们太习惯于用总结性评价的标尺来衡量儿童，却忽略了形成性评价所记录的那些珍贵瞬间——一个突然闪亮的眼神，一次失败的尝试，或是同伴间偶然的灵感碰撞。这些才是学习真正发生的证据。教育的艺术不在于最后的打分，而在于过程中无数细微的互动与调整。当代教育需要回归评价的本源：理解而非评判，支持而非筛选。当教师能够将两种评价有机融合，评价就不再是对学习的终结判断，而成为推动学习持续深化的动力源泉。在这样的评价文化中，每个儿童才能被真正"看见"。
玛纳斯县第一幼教集团副园长 朱燕
撰 稿：张晓敏
图文编辑: 梁 玉 连静
责任编辑：张晓敏 朱燕
主 编：钟雁宾