为深化教师对课程建设的理解，提升课程建设与实施能力，6月12日上午，高唐学前名师领航工作室驻清平镇中心幼儿园工作站开展“名师引领 共研共进——基于省编教材园本化课程审议”教研活动。名师工作室成员与工作站教师共同探索园本课程建设路径。
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活动目标明确 聚焦课程发展
以省编教材为核心，聚焦教师在课程园本化实践中的困惑，通过系统性教研活动深化教师对课程园本化的理解与共识，破解课程审议难题；同时积极探索省编教材与园所特色的有机融合路径，切实提升教师课程建设与实施能力，推动园本课程体系的科学构建与高质量发展。
前期准备充分 夯实活动基础
活动前期，名师组教师将悉心梳理各园课程园本化实践中的宝贵经验，为教研活动提供扎实的实践参考；全体教师需提前深入熟悉《省编教材教师用书》下册小、中、大各年龄段主题六次主题三的活动内容及对应领域经验，夯实理论基础；同时完成《县域课程园本化的实践与反思》专题学习，以系统化的知识储备迎接教研挑战，全方位筑牢活动开展的专业根基，确保教研实效最大化。
教研环节扎实 共研共思共成长
（一）课程审议：凝聚智慧 形成方案
名师工作室教师分组带领工作站教师开展第十八周周课程审议，围绕确定主题内容、梳理活动目标、分析幼儿经验、落实领域目标等方面深入研讨，形成本周周课程执行方案。
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（二）小组分享：交流碰撞 互学互鉴
组内将围绕课程审议中遇到的问题展开深度交流，共同研讨解决策略，在此基础上，小组代表将分享本次活动的收获与感悟，让思维碰撞的火花与实践反思的心得在交流中充分绽放。
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小班组
问题 一
在主题集体教学活动中，如果我想调整活动内容的顺序，依据是什么？
1.如果 遇到特殊节日与省编教材课程时间不同步时，在学期计划中提前进行调整。
2. 根据幼儿前期经验进行活动内容的调整。
问题二
在教学活动中，共性目标和个性目标该如何区分？
在集体教学活动中共性目标和个性目标的区分没有标准。共性目标可以依据《3-6岁儿童学习与发展》进行分析。个性目标是集体教学活动中本身的目标。
中班组
问题：共性目标和个性目标模糊不清，如何更好区分？以科学领域《昨天，今天和明天》为例。
共性目标是孩子有一定的时间概念，个性目标需要从这节活动课时去具体了解个性目标是什么，再结合活动特色寻找个性目标，共性目标从幼儿实际活动时也会发生一些个性目标的变化，让目标既贴合领域核心，又具活动独特价值 。
大班组
问题一：周课程审议中遇到不能实施的活动应该如何调整？
王雪老师：可以在课程相关的大主题中去梳理，把课程经验融合分类。以大班第六主题《我要上小学》为例，可以融合成三个方面：一、自理能力的培养（整理书包、认识各种各样的笔等）；二、时间管理（认识整点、任务大挑战等）；三、认识小学（入学的担忧、走进小学等）。其中区域活动中的相关经验也可以融合进来。
问题二：如果周课程计划与幼儿实际生活时间线不相宜，如何安排教学活动？
比如大班下主题六次主题三“再见了，幼儿园”，按照省编教材的进度下周就应该实施课程，但孩子们离真正毕业还有半个多月的时间，下周进行并不合适。
王雪老师：在学期计划制定时应提前做好规划，规避此类问题的发生。例如，可以把三八妇女节、六一儿童节等活动调整为“活动周” 。
问题三：班本课程、园本课程与省编课程三者之间的时间安排如何调配？
王雪老师：园本课程可与省编教材融合审议，可以将省编教材内容转化为园本课程。班本课程并非一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，可以分解成多个小活动，由班级老师根据幼儿经验灵活安排。
问题四：周课程审议中，一节课的梳理表包含“应有经验”“已有经验”“家园”“区域”“生活”等各部分的活动前准备和活动后延伸，在梳理这些经验的过程中发现很多课程的经验准备存在关联和相似之处，感觉审议表的内容重复、繁琐，该如何调整？
王雪老师：可以从本主题或本周整体的经验出发进行梳理，将相关内容汇总，提前一周进行资源投放、家园沟通与经验渗透，这样既能让内容清晰明了，又能形成“层层递进”的经验脉络。例如在大班次主题三中，孩子们通过《毕业诗》了解三年幼儿园生活中与不同人的故事，基于此，第二天在谈话活动中可以升华到引导幼儿表达对这些人的感谢；而《离别纪念册》的制作活动，则可以承接《毕业诗》《毕业歌》的经验，让幼儿在感受毕业离别的情感基础上，萌生制作纪念册的想法 。
收获
通过王雪老师的答疑解惑，让很多我们看似难以解答的问题顿时清晰如镜，简单明了。感触为以下三点：
1️⃣打破了我们以往思路的局限，比如，按部就班的去照搬省编教材去进行“周课程审议”。可以把省编教材经验梳理为园本课程，并制定具体可实施的学期计划。
2️⃣解决了课程梳理的方式和方法，化繁为简，解决了课程审议的真问题。
3️⃣教师在课程实施中的自主和创新性。比如班本课程的实施，需要以省编教材的生成性经验去开展一系列的活动，期间的时间分配可由本班教师灵活分配！这就需要老师们的用心和对一日生活的统筹化合理化的安排，也就是解铃还须系铃人！
（三）名师分享：倾囊相授
工作室成员共享在课程园本化实践中的宝贵经验与创新实施方法，以鲜活的案例解析与实操路径分享，为教师们打开园本课程建设的新思路，助力将理论认知转化为可落地的教学实践。
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班本化种植活动内容
幼儿园以春天“豆豆生长季”为主题开展班本化课程，各班围绕观察豆子生长过程这一核心，采用不同形式引导孩子探索。大三班通过水培、土培等不同培育方式，让孩子观察芽的生长速度差异，在豆苗生病等实际情况中动态调整目标；有的班级以绘本《如果今天我是一粒红豆》导入，结合“试豆豆”认识不同豆子，注重记录孩子在种植中的情感变化；还有班级基于孩子经验开展水培土培辩论赛，引导孩子观察、测量并思考拯救豆子的方法。这些活动均以身边素材为基础，随孩子操作情况个性调整，让孩子在照顾、记录中了解植物生长条件，培养观察与探索能力。
园本化幼小衔接内容
幼儿园从主题融合角度推进大班幼小衔接，分三阶段实施。第一阶段以时间管理为切入点，通过“一分钟挑战”“认识钟表”等教学活动，结合绘本《时间的约定》和数字时钟投放，帮助孩子建立时间概念与任务意识；第二阶段聚焦整理书包，引导孩子有意识整理衣物、绘本等物品；第三阶段通过“好担心”讨论、参观小学，以及区域活动中画小学、搭建小学和模拟小课堂等，让孩子熟悉小学场景。此外，“如果我能飞”等其他主题经调整融合后，也为幼小衔接提供了多元思路，整个过程注重从孩子需求出发，通过实践活动助力入学准备。
（四）总结发言：凝聚智慧，赋能前行
活动尾声，高唐学前名师领航工作室成名师和清平镇中心幼儿园副书记丁茹茹对本次活动进行总结发言。一方面，工作室名师高度肯定了清平镇中心幼儿园教师在课程审议中的积极探索与专业素养；另一方面，清平镇中心幼儿园向名师团队致以诚挚感谢，强调名师们带来的园本课程经验分享与专业引领，为教师破解课程实施难题提供了清晰路径。最后，双方共同期许以此次活动为契机，持续深化教研合作，让“名师引领”的智慧之光真正助力教师专业成长，推动园本课程建设迈向更高质量发展阶段。
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此次教研活动，通过名师引领与教师共研，为幼儿园课程建设注入了新的活力。未来，清平镇中心幼儿园将继续在课程建设上深耕，让园本课程更好地助力幼儿成长！
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编辑:朱芳 范美娜
初审:阚仲萍
终审:张秀梅